基于語篇的高中英語語法教學設計

【摘要】語法教學根植于語篇情境，以實際語言運用為驅動力，融合語法的結構形式、內(nèi)在意義及實際應用技巧。在語法教學實踐中，教師應充分利用語篇作為教學媒介，明確英語語法教學的核心宗旨，深化教學內(nèi)容的深度與廣度，確保學生在貼近真實生活場景的學習環(huán)境中開展高效且目標明確的語法探索活動，強化學生運用英語語法的精準性，進而全方位提升其英語語言的綜合應用能力?！娟P鍵詞】語法教學；語篇；高中英語《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》提出，高中階段英語語法教學的目標是學生在進一步鞏固和拓展已有語法知識的基礎上，在具體語境中恰當?shù)剡\用所學語法知識來理解和表達意義，進一步增強英語語法意識。在語法教學中，教師應當拓展語法知識的講授范疇，依據(jù)每個教學單元的核心主題，精心構建貼近實際的語境場景，將語法學習深度融合于連貫的語篇中，鼓勵學生主動探索語法規(guī)則在具體交流環(huán)境中的實際應用與價值，從而為學生提供更加豐富多元的語法感知體驗、實踐練習機會以及靈活運用的場景，確保語法教學既具有理論深度又富有實踐意義。一、依托單元語篇，感知語法意義高中英語語法教學應以單元語篇為教學材料，以語篇的內(nèi)容和主題為軸心，以語言知識的學習為思維重點；注重意義深刻的主題，強調語言在現(xiàn)實生活中的運用，提倡情景語言教學與單元內(nèi)容學習相結合。因此，在語法課的導入環(huán)節(jié)，教師可以依托單元語篇的解讀創(chuàng)設語境，引導學生感知語法［1］。以譯林版高中英語必修一Unit3“Gettingalongwithothers”的語法教學為例。本單元圍繞“與人相處”這一主題，通過豐富的對話、短文及活動設計，探討人際關系的重要性與復雜性，為學生提供真實而富有情境的語言學習環(huán)境。在單元語篇的理解基礎上，深入學習“Restrictiverelativeclauseswithrelativepronouns”（限制性定語從句及其關系代詞）這一語法點，不僅能夠加深學生對語法結構的理解，還能促進學生在實際語境有效運用該語法結構。教學之初，教師通過展示與友誼相關的圖片或視頻片段，如朋友間相互幫助、共同成長的場景，引導學生進入單元主題“Gettingalongwithothers”，而后呈現(xiàn)兩組對比句子，如“Peoplewhohaveclosefriendsnaturallyenjoytheircompany.”與“Peoplehaveclosefriends.Peoplenaturallyenjoytheircompany.”，引導學生觀察并思考定語從句如何通過關系代詞與主句連接，從而自然過渡到限制性定語從句的學習，強調限制性定語從句對先行詞起限定作用，是句子不可或缺的一部分，而非限制性定語從句則提供額外信息，不影響句子的基本含義。為了加深學生對限制性定語從句及其關系代詞（如who、whom、whose、that、which）的理解，教師可以組織小組活動，讓學生分組討論并找出單元語篇中所有含有限制性定語從句的句子，分析每個句子中關系代詞的用法及其替代的先行詞。教師以“Grammarandusage”板塊的語篇為范例，通過分析文章中的定語從句“Arealfriendissomeonewhowalksinwhentherestoftheworldwalksout.”，進一步說明“someone”是什么樣的人。以此類推，學生找出文中的定語從句并嘗試分析其作用，理解定語從句的主要功能是限定和描述它所修飾的名詞或代詞，從而更具體生動地描述一個人、一件事或一個概念，使語言更加豐富多彩。在實施基于語篇的語法教學策略時，教師的首要任務是確保以豐富的語篇輸入為核心，這既要求教師提供蘊含具體語境的語言素材，使學生在具體篇章中初步領會語法的實際意義，又要求教師主動引導學生聚焦于目標語法結構，結合語篇的整體意義，深刻感知并理解語法的用途與功能［2］。二、整體分析語篇，總結語法規(guī)則教師通過具體的語篇實例分析，將抽象的語法規(guī)則與真實的語言使用環(huán)境相結合，能夠增強學生對語法知識的理解和應用能力，有助于學生理解語法規(guī)則在實際語境中的運用方式，進而幫助學生構建系統(tǒng)的語法知識體系，為他們后續(xù)的語言學習和運用奠定堅實的基礎。仍以Unit3“Gettingalongwithothers”為例。經(jīng)過教師的引導，學生對限制性定語從句的語法意義已經(jīng)有了深刻的體會，在此基礎上，教師結合“Reading”板塊的論壇交流帖及其回帖，通過真實的語言情境展示如何運用限制性定語從句來具體描述和評論“友誼危機”，引導學生整體分析語篇，總結定語從句的語法規(guī)則。具體而言，教師引導學生識別并畫出語篇中所有定語從句的標志性關系詞，帶領他們深入分析這些關系詞所引導的從句的類型特征，并細致剖析這些從句在句子構造乃至整個文本框架中所承擔的具體功能與地位。由此，帶領學生總結定語從句的語法規(guī)則：一是關系代詞的選用取決于先行詞是人還是物，當先行詞為人時，通常使用who（作主語）或whom（作賓語，但現(xiàn)代英語中常用who或that替代）；當先行詞為物時，則常用which或that；此外，whose用于表示所屬關系，既可指人也可指物。第二，關系代詞在從句中充當一定的句子成分，如主語、賓語或定語。例如，“ThegirltowhomIspokeismyclassmate.”中，whom作介詞to的賓語；“ThisisthestudentwhosenameisLiPei.”中，whose作定語修飾name。第三，在限制性定語從句中，當關系代詞作賓語時，通?？梢允÷?，如“Thefarmersthatithashelpednowhavebiggerandbetterharvests.”中的that可省略；但作主語時，則不可省略。通過語篇分析，學生能夠觀察到語法規(guī)則在實際語境中的具體應用，理解其背后的邏輯與功能，從而更加準確地把握語言的表達方式和結構特點?？偨Y語法規(guī)則的過程，是將感性的語言體驗上升為理性的知識歸納，幫助學生構建系統(tǒng)的語法知識體系的過程［3］。三、利用多元語篇，強化語法運用在語篇的初步輸入環(huán)節(jié)中，學生已對目標語法結構的形式與意義形成了初步的認知。此時，教師應敏銳捕捉教育契機，借助多樣化的、貼近生活的語篇實例，為學生構建豐富的真實語境，以促進他們對語法規(guī)則的深刻記憶與靈活應用，確保語法知識能在多變的語言環(huán)境中得到有效內(nèi)化，從而為后續(xù)的語篇產(chǎn)出活動奠定堅實的基礎。例如，譯林版高中英語選修二Unit4“Livingwithtechnology”這一單元的語法重點是將來進行時這一時態(tài)內(nèi)容。在完成語法講解后，教師選取英文歌曲《ThisTimeNextYear》作為教學素材，通過其獨特的語境來闡釋將來進行時的語法特點及適用場景，要求學生聆聽完此曲后，完成歌詞中特定空缺的填寫。歌曲中“I'llbehomelightingcandles，strivingtomoveforwardwithmydailyexistence...”不僅描繪了個人生活的片段，還巧妙地嵌入了將來進行時的表達。通過歌詞的聽辨與填寫活動，學生的注意力被引入歌曲所營造的未來時態(tài)語境，深入體會將來進行時在表達計劃、預測上的獨特作用。隨后的課堂討論階段，教師進一步啟發(fā)學生分析語篇的結構特征，特別是歌詞中頻繁出現(xiàn)的表示未來時間節(jié)點的狀語，如“nextyear”“Christmasmorning”，從而幫助學生系統(tǒng)歸納將來進行時標志性的時間表達方式，強化學生語法運用的實踐能力。為了強化學生對將來進行時語法的運用，教師指導學生閱讀教材中“Grammarandusage”板塊的B2段落，讓他們利用新掌握的語法規(guī)則完成語篇填空練習。此外，為了增強教學的多樣性與趣味性，教師引入英文動畫短片作為輔助材料，要求學生在觀看完短片后，細心記錄并口頭轉述各角色的假期規(guī)劃，隨后組織小組討論，鼓勵學生集體探索并深入剖析將來進行時在特定語境下的實際應用價值與深層含義。語法知識的習得是一個逐步深入的系統(tǒng)化進程，其中，語篇導向的語法教學策略尤為關鍵。為此，教師要整合網(wǎng)絡資源，創(chuàng)造性地引入多元語篇，為學生搭建起一座連接課堂與現(xiàn)實生活的橋梁，使其能夠親身體驗并深入理解真實語境中的語法運用。四、構建語篇情境，鞏固語用能力在語法課的輸出環(huán)節(jié)，教師應圍繞語篇主題創(chuàng)設真實的情境和多樣化的教學活動，增強課堂互動，引導學生進行分析、判斷和評價，讓學生自主探索語法規(guī)則的運用，進而習得語法知識，鞏固語用能力。語篇的表達方式可劃分為兩大類別：口頭表達與書面表達。針對口語訓練，教師可引導學生借助對話交流、情境表演以及內(nèi)容復述等多種策略，靈活應用所習得的語法規(guī)則，實現(xiàn)有效的語篇構建；而在寫作實踐環(huán)節(jié)，教師可以創(chuàng)設具體情境，激勵學生運用已掌握的語法知識，創(chuàng)作出內(nèi)容充實、優(yōu)質的文章，以此深化語法知識的運用與內(nèi)化。（一）開展情境對話，鍛煉口語表達以譯林版高中英語必修二Unit2“Besporty，behealthy”為例。本單元的語法重點是“Passivevoiceinthepresentcontinuousandpresentperfecttenses”（現(xiàn)在進行時和現(xiàn)在完成時的被動語態(tài)）。教師設定情境為“健康與體育課上，老師正在向學生們介紹運動的重要性，并鼓勵大家積極參與體育活動”。學生分組進行討論，每組學生都需要派出代表，運用本單元所學語法進行發(fā)言，在全班面前展示他們對“Besporty，behealthy”主題的理解。學生小組發(fā)言如下。GroupA：Ourgroupbelievesthatsportsplayacrucialroleinkeepingourbodiesfit.Rightnow，ourlungsarebeingexercisedaswebreathedeeplyduringexercise，improvingourrespiratorysystem.Andovertheyears，ourboneshavebeenstrengthenedbytheweight-bearingactivitieswedo，reducingtheriskofosteoporosis.GroupB：Ourgroupwantstoemphasizethementalbenefitsofsports.Asweengageinphysicalactivities，ourbrainsarebeingstimulated，releasingendorphinsthatmakeusfeelhappyandrelaxed.Furthermore，manyofushavebeenovercomewithanxietyandstressafterstartingregularexerciseroutines.It'samazinghowmuchourmentalhealthhasbeenimproved！通過情境對話，學生們不僅展示了他們對“Besporty，behealthy”主題的理解，還成功地將本單元所學的語法知識—現(xiàn)在進行時和現(xiàn)在完成時的被動語態(tài)融入實際表達中，提升了語言運用能力。（二）自主創(chuàng)新語篇，提升寫作能力譯林版高中英語選修三Unit1“Wishyouwerehere”的語法重點為“虛擬語氣”。教師講解wish后的賓語從句的意義和用法—用于表示與現(xiàn)在、過去或將來的事實相反的愿望。一是與現(xiàn)在事實相反：wish+從句主語+動詞過去式（be用were）。二是與過去事實相反：wish+從句主語+had+過去分詞。三是與將來事實相反：wish+從句主語+would/could/might+動詞原形。在此基礎上，教師設定寫作主題為“Iwish...”，讓學生自由暢想進行創(chuàng)作，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，讓他們在實踐中掌握虛擬語氣的用法。教師可以選取學生的優(yōu)秀范文與全班一起賞析，如一位學生寫道：“IwishIcouldtravelbackintimetoancientRome，whereIcouldstandamidstthebustlingstreets，feelthegrandeuroftheColosseum，andlistentothewhispersofhistoryechoingthroughtheruins.Inthatmoment，Iwouldbeatimetraveler，bridgingthegapbetweenthepastandpresent，andgainingadeeperappreciationforthecivilizationthatshapedourworld.”。這段文字以“Iwish”開頭，直接引出作者穿越時空至古羅馬的強烈愿望，通過細膩的描繪—“站在喧囂的街道中”“感受斗獸場的壯麗”“聆聽歷史在廢墟間回響”，讓讀者仿佛置身于那個遙遠的時代，同時運用虛擬語氣，如“couldtravelbackintime”，使得愿望既充滿幻想色彩，又不失真實感，表達對古代文明的深深敬仰和向往。另一位學生則表達自己希望擁有治愈之力的愿望：“IwishIhadthepowertoheal，sothateverysickchildin