7《短歌行》《歸園田居》對比閱讀說課稿-2024-2025學年統(tǒng)編版高中語文必修上冊

7《短歌行》《歸園田居》對比閱讀說課稿-2024-2025學年統(tǒng)編版高中語文必修上冊授課內(nèi)容授課時數(shù)授課班級授課人數(shù)授課地點授課時間課程基本信息1.課程名稱：《短歌行》《歸園田居》對比閱讀

2.教學年級和班級：2024-2025學年統(tǒng)編版高中語文必修上冊

3.授課時間：2024年9月20日

4.教學時數(shù)：1課時核心素養(yǎng)目標1.培養(yǎng)學生深入理解古代詩歌的意境和情感，提升審美鑒賞能力。

2.通過對比閱讀，引導學生分析《短歌行》與《歸園田居》在藝術手法、思想內(nèi)容和表達風格上的異同，提高比較閱讀和批判性思維能力。

3.強化學生對中國傳統(tǒng)文化和詩人情懷的認同感，增強文化自信和民族自豪感。教學難點與重點1.教學重點，

①理解《短歌行》和《歸園田居》兩首詩的意境和情感，把握詩人曹操和陶淵明不同的生活態(tài)度和人生觀。

②分析兩首詩在藝術手法上的運用，如曹操的豪放與陶淵明的恬淡，以及他們在詩歌結(jié)構、語言風格上的特點。

③比較兩首詩在思想內(nèi)容上的異同，探討詩人對人生、社會和自然的不同態(tài)度和價值觀。

2.教學難點，

①深入挖掘曹操和陶淵明詩歌中的深層情感，引導學生理解詩人在特定歷史背景下的內(nèi)心世界。

②幫助學生把握兩首詩在藝術表現(xiàn)上的細微差別，提高學生對古典詩歌藝術鑒賞的敏感度。

③引導學生進行跨文化比較，理解不同文化背景下詩人對人生和社會的不同認知，培養(yǎng)學生的跨文化理解能力。教學資源準備1.教材：確保每位學生擁有2024-2025學年統(tǒng)編版高中語文必修上冊教材，包含《短歌行》和《歸園田居》兩首詩的相關內(nèi)容。

2.輔助材料：準備曹操和陶淵明的相關歷史圖片、詩歌創(chuàng)作的時代背景介紹，以及兩首詩的書法作品，以豐富視覺教學。

3.多媒體資源：搜集與兩首詩相關的音樂、視頻資料，以及古典詩詞賞析專家的講解片段，輔助學生理解詩歌情感和藝術特點。教學過程一、導入新課

1.老師以提問的方式引入新課：“同學們，我們之前學習了曹操的《觀滄?！?，感受到了詩人胸懷天下的壯志豪情。今天，我們將一起走進曹操的另一首詩《短歌行》，看看這位詩人在不同的人生階段會有怎樣的思考和感悟?！?/p>

二、初讀課文，整體感知

1.學生自由朗讀《短歌行》，注意字音、字形，圈畫出不理解的字詞。

2.老師提問：“同學們，剛才大家朗讀課文，有沒有發(fā)現(xiàn)這首詩與《觀滄海》在風格上有何不同？”

3.學生回答，老師總結(jié)：《短歌行》在風格上更加內(nèi)斂、深沉，體現(xiàn)了詩人對人生、社會的深刻思考。

三、細讀課文，品味語言

1.老師引導學生關注詩句中的關鍵詞：“青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今。”

2.學生分析詩句，老師總結(jié)：這句詩以“青青子衿”為意象，表達了詩人對友情的珍視和思念之情。

3.老師提問：“同學們，這首詩中有哪些詩句表達了詩人對人生的感悟？”

4.學生回答，老師總結(jié)：如“對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多?！北磉_了詩人對生命短暫的感慨。

四、對比閱讀，探究異同

1.老師出示陶淵明的《歸園田居》，引導學生對比閱讀兩首詩。

2.學生分組討論，分析兩首詩在思想內(nèi)容、藝術手法、表達風格等方面的異同。

3.各小組代表發(fā)言，老師點評并總結(jié)：

-思想內(nèi)容上：《短歌行》表達了詩人對人生的感慨和對友情的珍視，而《歸園田居》則展現(xiàn)了詩人對田園生活的向往和對官場的厭倦。

-藝術手法上：《短歌行》運用了比興、象征等手法，而《歸園田居》則更注重白描、寫景。

-表達風格上：《短歌行》豪放、奔放，而《歸園田居》則恬淡、自然。

五、拓展延伸，提升素養(yǎng)

1.老師提問：“同學們，學習了這兩首詩，你們對曹操和陶淵明的人生觀有何認識？”

2.學生回答，老師總結(jié)：曹操和陶淵明雖然生活在同一時代，但他們對人生、社會的態(tài)度和價值觀卻截然不同。曹操積極進取，胸懷天下；陶淵明則追求田園生活，向往寧靜。

3.老師引導學生思考：我們應該如何學習曹操和陶淵明的人生觀？

六、課堂小結(jié)

1.老師總結(jié)本節(jié)課的學習內(nèi)容：“今天，我們學習了曹操的《短歌行》和陶淵明的《歸園田居》，了解了兩位詩人在不同人生階段的不同思考和感悟?！?/p>

2.學生回顧所學，老師點評并鼓勵。

七、課后作業(yè)

1.深入閱讀《短歌行》和《歸園田居》，體會詩人的情感和思想。

2.撰寫一篇關于曹操和陶淵明人生觀的對比分析文章。

3.收集與這兩首詩相關的歷史資料，了解詩人的生平和創(chuàng)作背景。學生學習效果學生學習效果主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.**文學素養(yǎng)的提升**：通過學習《短歌行》和《歸園田居》，學生能夠深入理解古代詩歌的意境和情感，提升了對古典文學作品的鑒賞能力。他們學會了如何從字里行間捕捉詩人的情感，理解詩歌所蘊含的深層含義。

2.**文化自信的增強**：通過對曹操和陶淵明兩位詩人的學習，學生能夠更加深刻地認識到中國古代文化的豐富性和多樣性，增強了對中華傳統(tǒng)文化的認同感和自豪感。

3.**比較閱讀能力的提高**：學生在對比閱讀《短歌行》和《歸園田居》的過程中，學會了如何分析不同作者在藝術手法、思想內(nèi)容和表達風格上的異同，提高了比較閱讀和批判性思維能力。

4.**審美情趣的培養(yǎng)**：通過對詩歌的朗讀、分析和討論，學生不僅提高了語言表達能力，還培養(yǎng)了良好的審美情趣，學會了從美的角度去欣賞和理解文學作品。

5.**人生觀的啟發(fā)**：曹操的《短歌行》展現(xiàn)了詩人對人生的深刻思考和對友情的珍視，而陶淵明的《歸園田居》則表達了對田園生活的向往和對官場的厭倦。這些內(nèi)容啟發(fā)了學生對人生價值的思考，幫助他們形成更加積極、健康的人生觀。

6.**歷史知識的豐富**：在學習過程中，學生不僅學習了詩歌本身，還了解到了曹操和陶淵明所處的歷史背景，豐富了他們的歷史知識。

7.**合作學習能力的鍛煉**：在小組討論和課堂互動中，學生學會了如何與他人合作，共同完成任務，提高了團隊合作能力和溝通能力。

8.**自主學習意識的增強**：通過課后作業(yè)的完成，學生養(yǎng)成了自主學習的習慣，能夠主動查找資料，拓展知識面。教學反思今天這節(jié)課，我們學習了曹操的《短歌行》和陶淵明的《歸園田居》，整體來說，我覺得教學效果還是不錯的。但是，在回顧和反思的過程中，我也發(fā)現(xiàn)了一些可以改進的地方。

首先，我覺得在導入環(huán)節(jié)，我可能可以做得更加生動一些。雖然我用了提問的方式引入新課，但感覺學生的反應并不太熱烈?；蛟S，我可以在導入時加入一些與詩歌相關的歷史故事或者背景知識，讓學生對這兩位詩人有更直觀的了解，從而激發(fā)他們的學習興趣。

其次，在講解詩歌的過程中，我發(fā)現(xiàn)有些學生對于詩句的理解還不夠深入。比如，在分析《短歌行》中“青青子衿，悠悠我心”這句詩時，有的學生只是停留在字面意思上，沒有體會到詩人對友情的珍視。這讓我意識到，在今后的教學中，我需要更加注重引導學生深入挖掘詩句的內(nèi)涵，提高他們的文學鑒賞能力。

再者，我在課堂互動環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)，部分學生參與度不高。雖然我鼓勵學生分組討論，但有些學生似乎不太愿意發(fā)言。這可能是因為他們對詩歌的理解還不夠深入，或者是對課堂討論的形式不太適應。因此，我需要在今后的教學中，更多地關注學生的個體差異，采取更加多樣化的教學方法，讓每個學生都能參與到課堂討論中來。

此外，我在教學過程中也發(fā)現(xiàn)了一些不足。比如，在講解《歸園田居》時，我可能對詩歌中的某些意象和手法講解得不夠詳細，導致一些學生難以理解。今后，我需要在備課過程中更加細致地研究教材，確保講解的深度和廣度。

最后，我覺得在課后作業(yè)的設計上，我還可以做得更加有針對性。比如，在布置關于曹操和陶淵明人生觀的對比分析文章時，我可以提供一些具體的分析角度和思路，幫助學生更好地完成作業(yè)。板書設計1.《短歌行》

①詩題：《短歌行》

②作者：曹操

③時代背景：三國時期

④主題：人生感慨、友情珍