《高職院校雙師型政策探究的國內外文獻綜述》4900字

高職院校雙師型政策研究的國內外文獻綜述目錄TOC\o"1-2"\h\u5044高職院校雙師型政策研究的國內外文獻綜述 18060一、國內文獻研究現狀 124937（一）關于從培訓培養(yǎng)的角度對雙師型政策執(zhí)行的研究 14992（二）用政策工具理論對雙師型政策的文本及執(zhí)行的雙重研究 224212（三）從教師資格認證體系的內容對雙師型政策執(zhí)行的研究 316001二、國外文獻研究現狀 43067三、國內外文獻研究綜述 5一、國內文獻研究現狀2015年至2020年期間，知網共有可搜索的以“高職院校雙師型政策”為主題的76篇博碩士論文和283篇期刊文章。目前，國內學者在雙師型政策執(zhí)行領域，主要關注三個方面的研究：（一）關于從培訓培養(yǎng)的角度對雙師型政策執(zhí)行的研究近年來，中共中央、國務院頻繁頒發(fā)教師隊伍建設政策，并制定職校教師素質提升的系列計劃。但是與其他職業(yè)教育先進國家相比，我國雙師型教師建設在培訓制度、培養(yǎng)標準等方面還存在差距，于是我國學者們開始研究各種雙師培訓方式，并根據新時代國情發(fā)展提出雙師培養(yǎng)建議。曹曄,盛子強（2015）在《我國職業(yè)院?！半p師型”教師專業(yè)發(fā)展的政策與培訓體系建設》曹曄,盛子強.我國職業(yè)院校“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的政策與培訓體系建設[J].職業(yè)技術教育,2015,36(16):44-49.中提到各級政府應落實國家雙師型政策，重視高職院校教師專業(yè)發(fā)展需求，各地還應逐步健全相關配套制度，整合各種資源，充分利用“智慧教學”等新時代科技手段，完善線上雙師型培訓。王慧,施志剛（2018）在《高職院?！半p師型”教師隊伍培養(yǎng)的困境及其破解》王慧,施志剛.高職院?！半p師型”教師隊伍培養(yǎng)的困境及其破解[J].現代教育管理,2018(11):113-117.中認為需要加強普及“雙師型”概念、制定雙師培養(yǎng)標準、完善雙師激勵制度、完善相關雙師政策執(zhí)行評估制度、提升雙師技能培養(yǎng)效果等方面工作。還有學者們研究國外優(yōu)秀經驗，提出雙師培養(yǎng)建議。如，李明慧，曾紹瑋在《德國職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)渠道、經驗與啟示》李明慧，曾紹瑋.德國職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)渠道、經驗與啟示[J].教育與職業(yè),2018(22):45-51.中通過研究指出德國政府極其重視高職教師崗位培訓，為確保培訓順利實施，每個州都制定高職教師專業(yè)培訓制度，提升教師在職培訓和繼續(xù)教育規(guī)范。他們提議應效仿德國建立健全的雙師型培訓制度體系以提供保障。曹曄,盛子強.我國職業(yè)院?！半p師型”教師專業(yè)發(fā)展的政策與培訓體系建設[J].職業(yè)技術教育,2015,36(16):44-49.王慧,施志剛.高職院校“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)的困境及其破解[J].現代教育管理,2018(11):113-117.李明慧，曾紹瑋.德國職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)渠道、經驗與啟示[J].教育與職業(yè),2018(22):45-51.以上研究從雙師型培訓的角度提出了我國雙師型政策執(zhí)行在該方面的問題，提出應開展符合時代發(fā)展的有效雙師型培訓。雙師培訓這個選題關于高職師資隊伍質量的提升，同時對雙師型政策執(zhí)行的發(fā)展和完善提供了很有意義的研究方向，但是，這些研究主要是單純從雙師培養(yǎng)制度的角度來探討“雙師型”教師隊伍建設的問題，并沒有對執(zhí)行監(jiān)管、執(zhí)行環(huán)境、資格認定等其他雙師政策執(zhí)行方面進行系統(tǒng)和深入的研究。（二）用政策工具理論對雙師型政策的文本及執(zhí)行的雙重研究政策工具對解決政策問題、達成政策目標作用顯著，因此在研究政策執(zhí)行的具體方式、途徑和機制時，學者們大多采用政策工具理論探討雙師型政策執(zhí)行目標、執(zhí)行問題和產生的原因等，并在探討政策發(fā)展方向后提出改革方案。在公共管理政策工具理論方面，國際上眾多學者已提出一些較高影響力的分析框架，他們政策目標、強制性程度等不同角度，對其進行分類。這些研究對完善雙師政策執(zhí)行體系，為各地政府和高職院校執(zhí)行雙師政策提供豐富的理論和實踐指導，具有一定的現實意義。在執(zhí)行過程中，政策工具的運用不是固定的，學者們根據政策目標，綜合調查各種雙師型政策工具的使用，研究政府在執(zhí)行雙師型政策時對政策工具的選擇是否合適，使用效果是否達到預期的目標。郭靜（2018）在《“雙師型”教師政策分析:文本、執(zhí)行與展望》郭靜.“雙師型”教師政策分析:文本、執(zhí)行與展望[J].職教論壇,2018(02):64-69.中研究并大量整合雙師型政策文件后，認為我國雙師型政策執(zhí)行目前較多運用命令、激勵和能力培養(yǎng)等工具，取得一定成效。但未來我國雙師型政策目標等頂層設計還需強調和明確，政策執(zhí)行內容需詳細化，政策監(jiān)管還不夠到位，執(zhí)行體系仍需健全。韓冰,呂玫（2019）在《我國高職“雙師型”教師隊伍建設對政策工具的要求——基于政策文本和政策環(huán)境的分析》韓冰,呂玫.我國高職“雙師型”教師隊伍建設對政策工具的要求——基于政策文本和政策環(huán)境的分析[J].職業(yè)技術教育,2019,40(24):29-32.中關注政策執(zhí)行相關環(huán)境，建議各地政府和高職院校在使用政策工具時要綜合考慮地區(qū)政策執(zhí)行實際環(huán)境，加強監(jiān)測力度，才能為雙師型政策執(zhí)行創(chuàng)造適宜的執(zhí)行環(huán)境，提高執(zhí)行效果。郭靜.“雙師型”教師政策分析:文本、執(zhí)行與展望[J].職教論壇,2018(02):64-69.韓冰,呂玫.我國高職“雙師型”教師隊伍建設對政策工具的要求——基于政策文本和政策環(huán)境的分析[J].職業(yè)技術教育,2019,40(24):29-32.從20世紀80年代政策工具研究開始興起到現在，該領域研究已相對成熟，這些學者的眾多研究成果對雙師型政策的文本和執(zhí)行研究起到很好的指導作用。政策工具給雙師型政策執(zhí)行提供了一個很好的研究視角，但也有其局限性。首先是它本身種類太豐富,并且不少工具的界限較為模糊。二是政策工具的研究角度常處于理論靜態(tài),導致工具分類的僵化現象非常嚴重。三是理論文本與執(zhí)行的雙重研究普遍缺少中心點和個案研究，對政策執(zhí)行的實踐研究說服力略顯不足，沒有完整地考慮到環(huán)境、目標等要素對政策執(zhí)行的影響，不利于從多角度全方位對雙師型政策執(zhí)行進行研究。（三）從教師資格認證體系的內容對雙師型政策執(zhí)行的研究學者們大多對雙師型政策執(zhí)行中認證體系建設的價值予以肯定。萬衛(wèi)（2016）在《“雙師型”教師政策的價值超越》萬衛(wèi).“雙師型”教師政策的價值超越[J].職業(yè)技術教育,2016,37(21):36-39.中認為雙師型政策執(zhí)行的主要目標是促進教師專業(yè)發(fā)展，強調完善雙師型資格認證制度等雙師型制度體系必須擴寬職校教師來源。張曉玲,羅秋蘭在《“雙師型”教師認證標準研究——基于教師專業(yè)發(fā)展的視角》張曉玲,羅秋蘭.“雙師型”教師認證標準研究——基于教師專業(yè)發(fā)展的視角[J].中國職業(yè)技術育,2019(27):36-40.對我國雙師認證工作進行深入研究，得出雙師政策的執(zhí)行目標已經從追求數量轉變?yōu)樽非筚|量，教師的專業(yè)實踐能力和學科綜合能力應當受到重視。要使教師專業(yè)實踐技能得到提高，雙師型教師認證體系的建設是現實需求。而作為核心要素的認證標準是雙師型教師認證體系建設的必備要素,各省各地區(qū)在制定標準時要根據院校、地區(qū)特點和專業(yè)特色等實際情況,鼓勵各地企業(yè)提供意見和積極參與，還應考慮到不同階段教師的需求,設置靈活可行的認定標準。萬衛(wèi).“雙師型”教師政策的價值超越[J].職業(yè)技術教育,2016,37(21):36-39.張曉玲,羅秋蘭.“雙師型”教師認證標準研究——基于教師專業(yè)發(fā)展的視角[J].中國職業(yè)技術育,2019(27):36-40.還有一些學者根據“雙師型”教師資格認證政策的區(qū)域特征開展實地研究，認為雙師型政策執(zhí)行應從各地專業(yè)發(fā)展實踐和需求出發(fā)。羅秋蘭,秦福利,韋嬌艷,韋蘭用（2019）在《廣西職業(yè)教育“雙師型”教師資格認定體系構建與實踐》羅秋蘭,秦福利,韋嬌艷,韋蘭用.廣西職業(yè)教育“雙師型”教師資格認定體系構建與實踐[J].高教論壇,2019(07):94-97.通過對廣西職教領域實地調查，分析了2014年廣西政府建立雙師認定制度至今的經驗和不足，認為廣西雙師認定政策較符合當地現狀，肯定了廣西高職的常態(tài)化雙師型認證。但由于當地貧困地區(qū)多，經濟發(fā)展較慢，并且民族特色濃烈，導致雙師型政策執(zhí)行難點眾多，現今雙師型認證制度仍不完善。針對雙師數量嚴重不足、校際差異大等問題，學者從雙師型認證體系的建設內容、結構等方面提出雙師型政策執(zhí)行的優(yōu)化建議。李夢卿,劉博（2018）在《我國省級“雙師型”教師資格認證標準建設的實證研究》李夢卿,劉博.我國省級“雙師型”教師資格認證標準建設的實證研究[J].現代教育管理,2018(05):80-87.中從全國范圍內選取八個典型省份進行雙師型認證體系建設的案例開展研究，發(fā)現這些省份認證政策存在相同特點和問題，提出認證制度需根據時代發(fā)展和社會進步而不斷調整，但相信能為其他省份雙師型政策執(zhí)行提供寶貴經驗借鑒。羅秋蘭,秦福利,韋嬌艷,韋蘭用.廣西職業(yè)教育“雙師型”教師資格認定體系構建與實踐[J].高教論壇,2019(07):94-97.李夢卿,劉博.我國省級“雙師型”教師資格認證標準建設的實證研究[J].現代教育管理,2018(05):80-87.此外，由于近年國家大力重視中職教育，因此各地中職雙師資格認定的相關政策也是近年學者們關注的熱點。李夢卿、邢曉在《基于MIBE的中職“雙師型”教師資格認證標準體系建構研究》李夢卿,邢曉.基于MIBE的中職“雙師型”教師資格認證標準體系建構研究[J].教育發(fā)展研究,2019,39(19):68-76.中對中職雙師認定工作進行專項研究，認為認證工作雖然已經有一定發(fā)展，但是缺乏全國性的體系，政策執(zhí)行缺乏權威性和規(guī)范性引導。隨著社會進步和時代發(fā)展,為推動中職教育協(xié)調發(fā)展，雙師資格認定需要符合中職教育特色、具備身份辨識度，推動中職教師專業(yè)創(chuàng)新、團隊協(xié)作,建立包括執(zhí)行、認定制度、概念和評價的政策執(zhí)行體系。李夢卿,邢曉.基于MIBE的中職“雙師型”教師資格認證標準體系建構研究[J].教育發(fā)展研究,2019,39(19):68-76.這些研究從雙師型教師資格認證體系政策的角度，大多結合實證個案為雙師型政策執(zhí)行提供了很好的專項研究，但雙師型政策執(zhí)行的視野較為局限在資格認證體系政策這一方面，也很少學者專注研究高職教育的雙師型資格認證政策執(zhí)行?，F有學者們大多普遍開展整體性研究，可見，關于高職雙師型政策執(zhí)行的特色案例研究還較少。二、國外文獻研究現狀目前，在中國知網上并未直接檢索到2014-2019年間以“Double-divisionPolicyImplementation”（雙師型政策執(zhí)行）為主題的文章；以“VocationalEducationTeacher”(職業(yè)教育教師）為題的外文文獻，僅91條。文獻之少，究其原因，“雙師型”是一個具有中國特色的詞匯，國外職業(yè)教育中沒有這個概念。然而，國際專家普遍認為高職教育的發(fā)展與高職教師的素質提升息息相關，因此他們也長期關注職業(yè)教育教師的發(fā)展及相關政策執(zhí)行。首先是關于職教師資培養(yǎng)制度的研究。寺田盛紀教授為日本職業(yè)教育學會會長，他一直長期關注職業(yè)教育規(guī)劃。他撰寫的日本職教經典著作《日本職業(yè)教育——比較與就業(yè)過程視角下的職業(yè)教育學》（2015）[日]寺田盛紀著.日本職業(yè)教育——比較與就業(yè)過程視角下的職業(yè)教育學[M].陳俊英,馬麗華,譯.北京:人民教育出版社,2015:203-217.，研究了職教教師的來源、學歷、培訓和教師資格等內容，指出職教教師培養(yǎng)需要詳細而正規(guī)的制度，要以教師職業(yè)培訓和繼續(xù)教育為職業(yè)教育教師培養(yǎng)的主題。[日]寺田盛紀著.日本職業(yè)教育——比較與就業(yè)過程視角下的職業(yè)教育學[M].陳俊英,馬麗華,譯.北京:人民教育出版社,2015:203-217.MikeBrown在《TheTradies’EntranceIntoTeaching:theChallengesinDesigningTeacherEducationforVocationalEducationandTraininginSchools》（邁克·布朗，《進入教學的大門:職業(yè)教育學院教師培訓的設計和挑戰(zhàn)》，2017）MikeBrown.Thetradies’entranceintoteaching:thechallengesindesigningteachereducationforvocationaleducationandtraininginschools[J].InternationalJournalofTrainingResearch,2017,15(1):71-84.中認為要提高職業(yè)教育教師的專業(yè)實踐經驗，政府和相關部門應該搜集資料，通過制定專門的執(zhí)行方案，建立符合各地方職業(yè)學院專業(yè)特色的職業(yè)培訓，支持教師參與培訓，鼓勵教師考取職業(yè)技能資格證書。MikeBrown.Thetradies’entranceintoteaching:thechallengesindesigningteachereducationforvocationaleducationandtraininginschools[J].InternationalJournalofTrainingResearch,2017,15(1):71-84.這些研究對職業(yè)學院教師的培養(yǎng)制度提出了一定的建議，但是缺乏對職業(yè)院校師資建設的政策執(zhí)行方面的探索，也未對政府部門推行教師隊伍建設政策的舉措提出建議。第二是探討職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的政策執(zhí)行情況。TeressaSchmidt在《IndustryCurrencyandVocationalTeachersinAustralia:WhatistheImpactofContemporaryPolicyandPracticeonTheirProfessionalDevelopment?》（特雷莎·施密特，《澳大利亞的職業(yè)能力和職業(yè)教師：當代政策和實踐對其專業(yè)發(fā)展的影響是什么？》，2019）TeressaSchmidt.IndustrycurrencyandvocationalteachersinAustralia:whatistheimpactofcontemporarypolicyandpracticeontheirprofessionaldevelopment?[J].ResearchinPost-CompulsoryEducation,2019,24(1):1-19.中提出了“雙重專業(yè)人士”以定義職教教師。在進行多個案例的對比研究后發(fā)現，雖然政府制定政策要求職業(yè)教育的教師要保持和提高職業(yè)技能，但政策執(zhí)行卻不夠到位。TeressaSchmidt.IndustrycurrencyandvocationalteachersinAustralia:whatistheimpactofcontemporarypolicyandpracticeontheirprofessionaldevelopment?[J].ResearchinPost-CompulsoryEducation,2019,24(1):1-19.MatthiasPilz在《ModularisationintheGermanVETSystem:aStudyofPolicyImplementation》（馬蒂亞斯·皮爾茲，《德國職業(yè)教育與培訓體系中的模塊化：政策實施研究》，2017）JunminLi,MatthiasPilz.ModularisationintheGermanVETsystem:astudyofpolicyimplementation[J].JournalofEducationandWork,2017,30(5):471-485.中指出目前包括德國在內的很多歐洲國家高職教育的主要問題是教師職業(yè)技能培訓課程模塊化進程緩慢，他在探索監(jiān)管目標與政策的實際執(zhí)行之間的關系并對政策層面的專家和教師進行了訪談后，得出師資培養(yǎng)政策的最佳執(zhí)行方法是根據程度不同開展混合式執(zhí)行。JunminLi,MatthiasPilz.ModularisationintheGermanVETsystem:astudyofpolicyimplementation[J].JournalofEducationandWork,2017,30(5):471-485.這些研究為我國高職的政策執(zhí)行提供創(chuàng)新思維，可為國內相關研究提供一定借鑒，但畢竟發(fā)達國家與中國職業(yè)教育國情差別較大，并且發(fā)達國家職業(yè)教育發(fā)展較快，在政策執(zhí)行的視角上難以充分借鑒。三、國內外文獻研究綜述學者們對雙師型政策執(zhí)行工具進行了大量研究，雙師培養(yǎng)方面的政策執(zhí)行也有一定的研究成果，學者們也普遍意識到雙師型教師資格認證體系建設在政策執(zhí)行中的重要性，提出了改革建議。學者們的研究為雙師型政策執(zhí)行提供多樣研究視角和寶貴理論基礎，并在深入分析后給出對應建議。然而，我國高職院?！?/p>