小學(xué)教案設(shè)計(jì)《蝴蝶的家》

小學(xué)教案設(shè)計(jì)《蝴蝶的家》

《蝴蝶的家》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能目標(biāo)-學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。-認(rèn)識(shí)文中的生字詞，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義。-能概括文章的主要內(nèi)容。2.過程與方法目標(biāo)-通過朗讀、討論等方式，體會(huì)作者對(duì)蝴蝶的關(guān)愛之情。-學(xué)習(xí)作者提出問題、思考問題的寫作方法。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)-激發(fā)學(xué)生對(duì)弱小生命的關(guān)愛之情，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。二、教學(xué)重難點(diǎn)1.重點(diǎn)-掌握文中的生字詞，理解課文內(nèi)容。-體會(huì)作者對(duì)蝴蝶的擔(dān)憂與關(guān)愛之情。-引導(dǎo)學(xué)生思考文中所提出的問題，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。-例如在理解“喧嚷”這個(gè)詞時(shí)，結(jié)合課文中“雨，像一曲無字的歌謠，神奇地從四面八方飄然而起，逐漸清晰起來，響亮起來，由遠(yuǎn)而近，由遠(yuǎn)而近……雨聲里，山中的每一塊巖石、每一片樹葉、每一叢綠草，都變成了奇妙無比的琴鍵。飄飄灑灑的雨絲是無數(shù)輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優(yōu)雅的小曲，每一個(gè)音符都帶著幻想的色彩。雨改變了山林的顏色。陽(yáng)光下，山林的色彩層次多得幾乎難以辨認(rèn)，有墨綠、翠綠，有淡青、金黃，也有火一般的紅色。在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中，綠得耀眼，綠得透明。這清新的綠色仿佛在雨霧中流動(dòng)，流進(jìn)我的眼睛，流進(jìn)我的心胸?！边@一段描寫雨景的文字，在這樣一個(gè)喧囂的雨的世界里，蝴蝶的家在哪里呢？這就引出了“喧嚷”這個(gè)詞，既形容了雨的熱鬧，也襯托出蝴蝶處境的艱難。2.難點(diǎn)-理解文中含義深刻的句子，如“它們的家會(huì)不會(huì)在橋下面呢？這也未可知，但是有一點(diǎn)可以確定：這里從沒見過有蝴蝶落到石頭上的呀！那它們會(huì)不會(huì)藏在樹葉下面？這倒有些說得過去，但我也從沒見過蝴蝶在樹葉下面避雨呀，而且樹葉也經(jīng)常被風(fēng)吹得翻轉(zhuǎn)不定，被雨沖刷得透濕，也不像是蝴蝶的家呀……”作者通過一系列的疑問來探討蝴蝶的家，這種寫法的深意在于引發(fā)讀者的思考，讓學(xué)生體會(huì)這種寫法并嘗試運(yùn)用是教學(xué)的難點(diǎn)。三、教學(xué)方法1.情境教學(xué)法-在課堂開始時(shí)，通過播放一段有關(guān)蝴蝶在花叢中飛舞的視頻，創(chuàng)設(shè)出美好的情境，然后引出問題：當(dāng)暴風(fēng)雨來臨的時(shí)候，蝴蝶的家在哪里呢？讓學(xué)生帶著這樣的疑問進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。2.問題引導(dǎo)法-在講解課文過程中，提出一系列問題，如“作者為什么要尋找蝴蝶的家？”“作者都猜測(cè)了哪些地方可能是蝴蝶的家？”“從作者的尋找過程中你能感受到什么？”等，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。3.小組合作法-在分析文中含義深刻的句子時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作討論。例如針對(duì)“但是，一位小朋友非常確信地說：‘它們和我們一樣，肯定有家。下雨的時(shí)候，它們就會(huì)急忙飛回家里去哩！’不過它們的家在哪里呢？人們的屋宇里從沒有見過有蝴蝶來避雨；麥田里呢？也不能避雨；松林里呢，到處是水珠滾墜；園里的花是它們的家嗎？花兒自己就已經(jīng)被雨點(diǎn)打得抖個(gè)不停了，怎能容它們藏身呢？就連老樹干的底面，也是順下水來，濕漉漉的?！边@一段，小組討論作者是如何層層遞進(jìn)地排除可能的地方的，每個(gè)小組派代表發(fā)言，然后教師進(jìn)行總結(jié)。4.朗讀感悟法-讓學(xué)生通過多種形式的朗讀，如自由朗讀、分角色朗讀、齊讀等，來體會(huì)課文的情感。例如在朗讀“我真為蝴蝶著急了。它們的身體是那樣輕盈，載不動(dòng)一個(gè)水點(diǎn)；它們身上的彩粉是那樣素潔，一點(diǎn)水都不能玷污上的；它們是那樣的柔弱，比一片樹葉還無力，怎么禁得起這猛烈的風(fēng)雨呢？”這一段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過重讀“輕盈”“素潔”“柔弱”等詞語(yǔ)，感受蝴蝶的弱小，從而體會(huì)作者的著急之情。四、教學(xué)過程1.導(dǎo)入（5分鐘）-播放一段蝴蝶在花叢中飛舞的視頻，視頻中陽(yáng)光明媚，蝴蝶姿態(tài)優(yōu)美。播放結(jié)束后，教師提問：“同學(xué)們，剛剛我們看到的蝴蝶多么美麗啊?？墒?，當(dāng)暴風(fēng)雨來臨的時(shí)候，蝴蝶會(huì)去哪里呢？它們的家在哪里呢？今天我們就來學(xué)習(xí)一篇課文《蝴蝶的家》，一起去尋找蝴蝶的家。”1.1初讀課文，整體感知（10分鐘）-學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。教師巡視，了解學(xué)生的朗讀情況。-檢查生字詞的掌握情況。-出示生字詞：“避（bì）免、震撼（hàn）、喧（xuān）嚷、炊（chuī）煙、檐（yán）下”等。-教師指名讀，正音，然后讓全班學(xué)生齊讀。-讓學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生從“作者為什么要尋找蝴蝶的家”“尋找的過程”“最終是否找到”等方面進(jìn)行概括。1.2研讀課文，體會(huì)情感（20分鐘）-學(xué)生再次朗讀課文，思考：作者為什么要尋找蝴蝶的家？-教師引導(dǎo)學(xué)生從文中找出相關(guān)句子，如“我常想，下大雨的時(shí)候，青鳥、麻雀這些鳥都要躲避起來，蝴蝶怎么辦呢？天是那樣的低沉，云是那樣的黑，雷、電、雨、風(fēng)，吼叫著，震撼著，雨點(diǎn)密集地喧嚷著，風(fēng)將銀色的雨幕斜掛起來，世界幾乎都被沖洗遍了，就連樹林內(nèi)也黑壓壓的、水淋淋的，到處是濕的。這不是難為蝴蝶嗎？”通過朗讀這些句子，學(xué)生能夠體會(huì)到作者對(duì)蝴蝶的關(guān)愛，因?yàn)楹侨跣〉纳?，在惡劣的天氣面前處境艱難。-小組合作討論：作者都猜測(cè)了哪些地方可能是蝴蝶的家？為什么又否定了這些地方？-小組討論后，每個(gè)小組派代表發(fā)言。例如，有的小組會(huì)說作者猜測(cè)了屋宇、麥田、松林、園里的花、老樹干的底面等地方。對(duì)于屋宇，文中提到“人們的屋宇里從沒有見過有蝴蝶來避雨”；對(duì)于麥田，“麥田里呢？也不能避雨”；對(duì)于松林，“松林里呢，到處是水珠滾墜”；對(duì)于園里的花，“園里的花是它們的家嗎？花兒自己就已經(jīng)被雨點(diǎn)打得抖個(gè)不停了，怎能容它們藏身呢？”；對(duì)于老樹干的底面，“就連老樹干的底面，也是順下水來，濕漉漉的”。教師在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生明白作者通過這種層層排除的方法，更加突出了尋找蝴蝶的家的困難。-重點(diǎn)句子分析-分析“它們的身體是那樣輕盈，載不動(dòng)一個(gè)水點(diǎn)；它們身上的彩粉是那樣素潔，一點(diǎn)水都不能玷污上的；它們是那樣的柔弱，比一片樹葉還無力，怎么禁得起這猛烈的風(fēng)雨呢？”這一句。-教師引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來體會(huì)，讓學(xué)生先找出句中的關(guān)鍵詞“輕盈”“素潔”“柔弱”，然后重讀這些詞語(yǔ)，感受蝴蝶的弱小。教師提問：“從這些描寫中，你能感受到作者怎樣的情感？”學(xué)生回答后，教師總結(jié)：作者對(duì)蝴蝶充滿了憐惜之情，因?yàn)楹绱巳跣?，卻要面對(duì)猛烈的風(fēng)雨。1.3拓展延伸（15分鐘）-讓學(xué)生思考：如果你是一只蝴蝶，你希望自己的家在哪里？-學(xué)生自由發(fā)言，有的學(xué)生可能會(huì)說在一個(gè)溫暖的山洞里，有的學(xué)生可能會(huì)說在一片巨大的荷葉下等。教師對(duì)學(xué)生的創(chuàng)意回答給予肯定和鼓勵(lì)。-教師引導(dǎo)學(xué)生思考：我們應(yīng)該如何保護(hù)蝴蝶以及其他弱小的生物呢？-學(xué)生分組討論，然后每組派代表發(fā)言。例如，有的小組會(huì)說要保護(hù)花草樹木，為蝴蝶提供棲息地；有的小組會(huì)說要減少使用農(nóng)藥，避免傷害蝴蝶等。教師總結(jié)學(xué)生的發(fā)言，強(qiáng)調(diào)保護(hù)弱小生物的重要性。1.4課堂練習(xí)（10分鐘）-例題1：給下列加點(diǎn)字選擇正確的讀音。-避（bìpì）免喧（xuānxiān）嚷震撼（hàngàn）-答案：bì、xuān、hàn。-例題2：寫出下列詞語(yǔ)的近義詞。-輕盈-（輕巧）柔弱-（脆弱）確信-（堅(jiān)信）-例題3：根據(jù)課文內(nèi)容填空。-作者猜測(cè)蝴蝶的家可能在（屋宇）、（麥田）、（松林）、（園里的花）、（老樹干的底面）等地方，但又都否定了，從這一過程中可以感受到作者（對(duì)蝴蝶的關(guān)愛以及尋找蝴蝶的家的急切心情）。1.5總結(jié)（5分鐘）-教師對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)：“今天我們學(xué)習(xí)了《蝴蝶的家》這篇課文，通過作者尋找蝴蝶的家的過程，我們感受到了作者對(duì)蝴蝶的關(guān)愛，也了解了蝴蝶在惡劣天氣下的艱難處境。同時(shí)，我們還思考了如何保護(hù)蝴蝶等弱小生物。希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮纳钪校軌蜿P(guān)愛弱小生命，保護(hù)我們的生態(tài)環(huán)境。”五、教學(xué)反思在這堂課的教學(xué)中，情境教學(xué)法的導(dǎo)入環(huán)節(jié)較好地吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生迅速進(jìn)入到課堂氛圍中。問題引導(dǎo)法能夠促使學(xué)生積極思考，深入理解課文內(nèi)容。小組合作法在分析文中重點(diǎn)段落時(shí)發(fā)揮了積極作用，學(xué)生能夠充分交流自己的想法，提高了合作能力和思維能力。朗讀感悟法也有助于學(xué)生體會(huì)課文的情感。然而，在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，部分學(xué)生對(duì)近義詞的理解還存在一定困難，在今后的教學(xué)中需要加強(qiáng)這方面的練習(xí)。同時(shí)，在小組討論過程中，個(gè)別小組的討論效率不高，需要在今后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行有效的小組討論。1.關(guān)于生字詞教學(xué)-在教學(xué)過程中，雖然通過多種方式讓學(xué)生掌握了生字詞的讀音和寫法，但對(duì)于一些較難理解的字詞，如“震撼”“喧嚷”，學(xué)生可能只是表面上理解，還需要在今后的閱讀和寫作中進(jìn)一步加深對(duì)這些字詞的理解和運(yùn)用。例如，可以讓學(xué)生用“震撼”一詞進(jìn)行造句，通過實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用來鞏固對(duì)該詞的理解。1.1對(duì)課文情感的把握-在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)蝴蝶的關(guān)愛之情時(shí)，雖然通過朗讀和分析重點(diǎn)句子有了一定的效果，但部分學(xué)生的體會(huì)還不夠深刻。在今后的教學(xué)中，可以增加一些課外資料，如蝴蝶的生活習(xí)性、蝴蝶在生態(tài)系統(tǒng)中的重要性等，讓學(xué)生更加全面地了解蝴蝶，從而更深刻地體會(huì)作者的情感。1.2課堂互動(dòng)的平衡