統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文《有的人-紀(jì)念魯迅有感》教案設(shè)計(jì)

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文《有的人--紀(jì)念魯迅有感》教案設(shè)計(jì)

1.教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第八單元的《有的人——紀(jì)念魯迅有感》。1.1課時(shí)預(yù)計(jì)兩課時(shí)。1.2教材分析《有的人——紀(jì)念魯迅有感》是一首現(xiàn)代詩(shī)，是臧克家為紀(jì)念魯迅逝世十三周年而寫(xiě)的。這首詩(shī)的獨(dú)特之處在于它采用對(duì)比的手法，將兩種截然不同的人進(jìn)行對(duì)比，熱情歌頌了魯迅先生為人民無(wú)私奉獻(xiàn)的偉大精神，批判了那些騎在人民頭上作威作福的反動(dòng)統(tǒng)治者。全詩(shī)語(yǔ)言精煉、節(jié)奏鮮明、富有哲理。對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)這首詩(shī)有助于提高他們對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌的理解能力，感受詩(shī)歌中蘊(yùn)含的深刻思想內(nèi)涵，同時(shí)也是對(duì)魯迅精神以及對(duì)比手法這種文學(xué)表達(dá)形式的深入學(xué)習(xí)。1.3學(xué)情分析六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的詩(shī)歌閱讀基礎(chǔ)，對(duì)詩(shī)歌的韻律、節(jié)奏有了初步的感知。他們?cè)谥暗膶W(xué)習(xí)中對(duì)魯迅也有了一定的了解，知道魯迅是一位偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。然而，對(duì)于本詩(shī)中深刻的思想內(nèi)涵以及對(duì)比手法的精妙運(yùn)用可能理解起來(lái)還有一定難度。而且，六年級(jí)學(xué)生雖然有了一定的抽象思維能力，但要完全理解詩(shī)中的哲理以及詩(shī)人的情感表達(dá)，仍需要教師的引導(dǎo)。此外，在詩(shī)歌朗誦技巧方面，學(xué)生也還有很大的提升空間。2.教學(xué)目標(biāo)2.1知識(shí)與技能目標(biāo)-學(xué)生能夠正確認(rèn)讀“臧、俯、孺”等生字，會(huì)寫(xiě)“摔、垮”等生字，理解“不朽、尸首”等詞語(yǔ)的意思。-能夠有感情地朗讀全詩(shī)，背誦全詩(shī)。-理解詩(shī)歌內(nèi)容，掌握詩(shī)歌運(yùn)用對(duì)比的表現(xiàn)手法。2.2過(guò)程與方法目標(biāo)-通過(guò)預(yù)習(xí)、課堂討論和練習(xí)，熟練掌握生字詞的讀寫(xiě)和含義。-通過(guò)反復(fù)朗讀全詩(shī)，感受詩(shī)歌的韻律和節(jié)奏，體會(huì)詩(shī)歌的思想感情。-以小組合作學(xué)習(xí)的方式，分析詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)手法，提高對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌的鑒賞能力。2.3情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)-感受魯迅先生為人民無(wú)私奉獻(xiàn)的偉大精神，激發(fā)學(xué)生對(duì)魯迅先生的崇敬之情。-引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)為人民服務(wù)的意識(shí)。3.教學(xué)重難點(diǎn)3.1教學(xué)重點(diǎn)-理解詩(shī)歌內(nèi)容，把握詩(shī)歌中兩種人的不同形象及其本質(zhì)特征。例如詩(shī)中“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著?！边@幾句詩(shī)，通過(guò)生與死的對(duì)比，深刻地揭示了有的人雖生命尚存卻如同行尸走肉，而有的人雖已逝去卻永遠(yuǎn)活在人們心中的道理。這就需要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析兩種人的行為表現(xiàn)，從而準(zhǔn)確理解詩(shī)歌內(nèi)涵。-體會(huì)詩(shī)歌運(yùn)用對(duì)比的表現(xiàn)手法所產(chǎn)生的強(qiáng)烈藝術(shù)效果。如詩(shī)中對(duì)兩種人對(duì)待人民的態(tài)度進(jìn)行對(duì)比，“騎在人民頭上的，人民把他摔垮；給人民作牛馬的，人民永遠(yuǎn)記住他！”通過(guò)這樣鮮明的對(duì)比，使善與惡、美與丑的區(qū)別一目了然，更深刻地表達(dá)出詩(shī)人對(duì)兩種人的不同態(tài)度。這部分內(nèi)容需要教師引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)句的用詞、表達(dá)的情感等多方面進(jìn)行體會(huì)。-能夠有感情地朗讀全詩(shī)并背誦。詩(shī)歌的韻律和節(jié)奏是表達(dá)情感的重要方式，通過(guò)有感情地朗讀，可以讓學(xué)生更好地體會(huì)詩(shī)歌的思想內(nèi)涵。而背誦全詩(shī)則有助于學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的長(zhǎng)期記憶和深入理解。3.2教學(xué)難點(diǎn)-深入理解詩(shī)歌所蘊(yùn)含的哲理。詩(shī)歌中的很多語(yǔ)句都蘊(yùn)含著深刻的人生哲理，如“他活著為了多數(shù)人更好地活的人，群眾把他抬舉得很高，很高。”這需要學(xué)生在理解魯迅精神的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步思考人生的價(jià)值和意義，對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)比較抽象和難以深入理解的內(nèi)容。-體會(huì)詩(shī)人對(duì)魯迅先生深切的懷念和崇敬之情，并將這種情感內(nèi)化為自己的情感體驗(yàn)。詩(shī)歌是詩(shī)人情感的載體，要讓學(xué)生真正體會(huì)到詩(shī)人的情感，并在自己心中產(chǎn)生共鳴，這需要教師引導(dǎo)學(xué)生深入到詩(shī)歌的字里行間，從詩(shī)句的創(chuàng)作背景、表達(dá)的思想等多方面去感受。4.教學(xué)方法4.1誦讀法詩(shī)歌的韻味和情感需要通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)。在教學(xué)過(guò)程中，教師將多次引導(dǎo)學(xué)生朗讀全詩(shī)，從初讀時(shí)的讀準(zhǔn)字音、讀通詩(shī)句，到再讀時(shí)的讀出節(jié)奏、韻律，再到精讀時(shí)的讀出情感，層層深入，讓學(xué)生在朗讀中感受詩(shī)歌的魅力。例如在講解詩(shī)歌第一節(jié)“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著?！睍r(shí)，教師先范讀，讓學(xué)生注意“活”與“死”的重讀處理，然后讓學(xué)生模仿朗讀，體會(huì)其中蘊(yùn)含的深刻對(duì)比。4.2問(wèn)題引導(dǎo)法通過(guò)精心設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考詩(shī)歌的內(nèi)涵。如在分析兩種人的形象時(shí)，提問(wèn)學(xué)生“詩(shī)中描寫(xiě)的兩種人分別有哪些行為表現(xiàn)？這些表現(xiàn)反映出他們?cè)鯓拥谋举|(zhì)特征？”這樣的問(wèn)題可以促使學(xué)生深入文本，尋找答案，從而更好地理解詩(shī)歌內(nèi)容。4.3小組合作探究法將學(xué)生分成小組，共同探討詩(shī)歌中的難點(diǎn)問(wèn)題。例如在探究詩(shī)歌的哲理部分，小組可以討論“詩(shī)人所說(shuō)的‘有的人死了，他還活著’中的‘活’指的是什么？這種‘活’與一般意義上的活著有什么區(qū)別？”通過(guò)小組討論，學(xué)生可以集思廣益，拓寬思維，提高解決問(wèn)題的能力。4.4情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)與詩(shī)歌內(nèi)容相關(guān)的情境，幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)歌。如在講解詩(shī)人對(duì)魯迅先生的崇敬之情時(shí)，可以介紹魯迅的一些事跡，如他棄醫(yī)從文拯救國(guó)民靈魂的故事，讓學(xué)生置身于當(dāng)時(shí)的情境中，感受魯迅精神的偉大，進(jìn)而體會(huì)詩(shī)人的情感。5.教學(xué)過(guò)程5.1第一課時(shí)5.1.1導(dǎo)入新課-教師在黑板上寫(xiě)下“魯迅”二字，提問(wèn)學(xué)生：“提到魯迅，同學(xué)們能想到他的哪些作品或者事跡呢？”引導(dǎo)學(xué)生回顧之前學(xué)過(guò)的魯迅的文章，如《少年閏土》《從百草園到三味書(shū)屋》等，以及他們所了解的魯迅棄醫(yī)從文、以筆為武器戰(zhàn)斗的事跡。-教師接著說(shuō)：“魯迅是一位偉大的文學(xué)家、思想家、革命家，他的精神影響了無(wú)數(shù)人。今天我們要學(xué)習(xí)一首紀(jì)念魯迅的詩(shī)——《有的人——紀(jì)念魯迅有感》?！卑鍟?shū)課題。5.1.2初讀課文-學(xué)生自由朗讀全詩(shī)，要求讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。教師巡視，及時(shí)糾正學(xué)生的讀音錯(cuò)誤。-檢查生字詞的預(yù)習(xí)情況。-出示生字詞卡片，指名認(rèn)讀，正音。如“臧”字容易讀錯(cuò)，教師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)其讀音為“zāng”。-讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是用什么方法記住這些生字的。例如“孺”字，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)拆字法，“孺”由“子”和“需”組成，聯(lián)想為孩子需要關(guān)愛(ài)，所以是“孺”，這樣有助于學(xué)生記憶。-理解“不朽、尸首”等詞語(yǔ)的意思?？梢酝ㄟ^(guò)聯(lián)系上下文、找近義詞等方法進(jìn)行理解。如“不朽”，可以讓學(xué)生聯(lián)系生活中所說(shuō)的“永垂不朽”，理解為永不磨滅，永遠(yuǎn)存在。-指名分段朗讀全詩(shī)，其他學(xué)生邊聽(tīng)邊思考：這首詩(shī)主要寫(xiě)了什么？5.1.3精讀課文-學(xué)習(xí)詩(shī)歌第1節(jié)。-指名讀第1節(jié)，思考：這一節(jié)中兩個(gè)“有的人”分別指的是什么樣的人？-引導(dǎo)學(xué)生討論這一節(jié)運(yùn)用的對(duì)比手法，體會(huì)“活”與“死”的深刻含義。教師可以通過(guò)舉例來(lái)解釋，比如一些為非作歹、危害社會(huì)的人雖然生命存在，但他們的靈魂已經(jīng)腐朽，如同死了一樣；而像魯迅這樣的人，雖然生命已經(jīng)結(jié)束，但他的精神永遠(yuǎn)活在人們心中。-指導(dǎo)朗讀，要求學(xué)生重讀“活”與“死”，讀出對(duì)比的效果。-學(xué)習(xí)詩(shī)歌第2-4節(jié)。-學(xué)生自由讀這幾節(jié)，思考：這幾節(jié)詩(shī)分別從哪些方面對(duì)兩種人進(jìn)行了對(duì)比？-小組合作討論，然后每組推選一名代表進(jìn)行發(fā)言。例如第2節(jié)從對(duì)待人民的態(tài)度上進(jìn)行對(duì)比，“騎在人民頭上的，人民把他摔垮；給人民作牛馬的，人民永遠(yuǎn)記住他！”-教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)對(duì)比手法的運(yùn)用效果。通過(guò)分析詩(shī)句中的用詞，如“騎”和“作牛馬”，感受兩種人的截然不同的形象。-指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)句表達(dá)的情感，調(diào)整朗讀的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速。如讀到“騎在人民頭上的”時(shí)，語(yǔ)調(diào)要上揚(yáng)，表現(xiàn)出對(duì)這種人的批判；讀到“給人民作牛馬的”時(shí)，語(yǔ)調(diào)要低沉、舒緩，表達(dá)出敬重。5.1.4課堂小結(jié)-回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，總結(jié)詩(shī)歌第1-4節(jié)的主要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)對(duì)比手法在這幾節(jié)中的運(yùn)用。-布置作業(yè)：-抄寫(xiě)生字詞，每個(gè)字寫(xiě)三遍，并組一個(gè)詞。-有感情地朗讀全詩(shī)，思考詩(shī)歌后面幾節(jié)的內(nèi)容與前面幾節(jié)的聯(lián)系。5.2第二課時(shí)5.2.1復(fù)習(xí)導(dǎo)入-聽(tīng)寫(xiě)生字詞，檢查學(xué)生的掌握情況。-指名朗讀全詩(shī)，回顧上節(jié)課所學(xué)的詩(shī)歌內(nèi)容，重點(diǎn)回顧兩種人的對(duì)比之處。5.2.2精讀課文-學(xué)習(xí)詩(shī)歌第5-7節(jié)。-指名讀第5-7節(jié)，思考：這幾節(jié)詩(shī)是如何進(jìn)一步深化主題的？-教師引導(dǎo)學(xué)生分析這幾節(jié)詩(shī)與前面幾節(jié)詩(shī)的關(guān)系。例如前面幾節(jié)詩(shī)通過(guò)對(duì)比兩種人的不同表現(xiàn)，這幾節(jié)詩(shī)則更加深入地揭示了兩種人的不同結(jié)局，從而突出了主題，即歌頌魯迅這樣為人民奉獻(xiàn)的人，批判騎在人民頭上的人。-讓學(xué)生找出這幾節(jié)詩(shī)中表達(dá)詩(shī)人情感最強(qiáng)烈的語(yǔ)句，如“他活著為了多數(shù)人更好地活的人，群眾把他抬舉得很高，很高?！辈Ⅲw會(huì)詩(shī)人對(duì)魯迅先生的崇敬之情。-指導(dǎo)朗讀，要求學(xué)生讀出詩(shī)人情感的升華，特別是讀到最后一句時(shí)，語(yǔ)調(diào)要高亢，聲音要洪亮，以表現(xiàn)出對(duì)魯迅的高度贊揚(yáng)。-體會(huì)詩(shī)歌的哲理。-教師提問(wèn)：“同學(xué)們，從這首詩(shī)中，你們能體會(huì)到哪些人生哲理呢？”引導(dǎo)學(xué)生從兩種人的不同表現(xiàn)和結(jié)局出發(fā)，思考人生的價(jià)值和意義。-組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，然后每組選出代表分享小組的討論成果。例如有的小組可能會(huì)得出“人的價(jià)值不在于生命的長(zhǎng)短，而在于對(duì)社會(huì)、對(duì)人民的貢獻(xiàn)”這樣的結(jié)論。-教師對(duì)學(xué)生的討論成果進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充，深化學(xué)生對(duì)詩(shī)歌哲理的理解。5.2.3詩(shī)歌朗誦技巧指導(dǎo)-教師講解詩(shī)歌朗誦的一些基本技巧，如重音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、停頓等。-以詩(shī)歌中的句子為例，如“有的人/把名字刻入石頭，想‘不朽’；有的人/情愿作野草，等著地下的火燒。”講解“刻入”“不朽”“情愿”“野草”等詞的重音處理，以及句中的停頓。-讓學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌朗誦練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生的朗誦問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別糾正。-組織詩(shī)歌朗誦比賽，每個(gè)小組推選一名代表參加，其他學(xué)生作為評(píng)委，從朗誦的技巧、情感表達(dá)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。5.2.4拓展延伸-讓學(xué)生分享自己所知道的像魯迅一樣為人民奉獻(xiàn)的人物事跡，可以是歷史人物，也可以是現(xiàn)代人物。例如學(xué)生可能會(huì)提到雷鋒，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析雷鋒和魯迅精神的相通之處，都是為人民服務(wù)，無(wú)私奉獻(xiàn)。-教師介紹一些紀(jì)念魯迅的文化活動(dòng)，如魯迅文化周等，鼓勵(lì)學(xué)生有機(jī)會(huì)參加這些活動(dòng)，進(jìn)一步了解魯迅精神。-推薦學(xué)生閱讀魯迅的其他作品，如《狂人日記》《孔乙己》等，加深對(duì)魯迅的認(rèn)識(shí)。5.2.5課堂小結(jié)-回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，總結(jié)詩(shī)歌的主題、表現(xiàn)手法、哲理以及朗誦技巧等方面的要點(diǎn)。-布置作業(yè)：-背誦全詩(shī)。-仿照詩(shī)歌的對(duì)比手法，寫(xiě)一首小詩(shī)，主題可以是“好同學(xué)與壞同學(xué)”或者“勤奮與懶惰”等。6.教學(xué)板書(shū)6.1對(duì)比手法-有的人：騎在人民頭上（批判）-有的人：給人民作牛馬（歌頌）6.2魯迅精神-為人民奉獻(xiàn)，雖死猶生6.3哲理-人生價(jià)值在于奉獻(xiàn)7.教學(xué)資源7.1魯迅的相關(guān)圖片、事跡資料。7.2生字詞卡片。8.教學(xué)評(píng)價(jià)8.1課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)-觀察學(xué)生在課堂上的參與度，包括回答問(wèn)題的積極性、小組討論的活躍度等。對(duì)于積極參與的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，如頒發(fā)小獎(jiǎng)品或者加分獎(jiǎng)勵(lì)。-評(píng)價(jià)學(xué)生在詩(shī)歌朗誦中的表現(xiàn)，從朗誦技巧和情感表達(dá)兩個(gè)方面進(jìn)行打分。例如朗誦技巧方面，重音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、停頓處理得當(dāng)?shù)目梢缘玫捷^高分?jǐn)?shù)；情感表達(dá)方面，能夠準(zhǔn)確傳達(dá)出詩(shī)人對(duì)兩種人的不同態(tài)度的可以加分。8.2作業(yè)評(píng)價(jià)-認(rèn)真批改學(xué)生的作業(yè)，從書(shū)寫(xiě)工整程度、答案的正確性、內(nèi)容的完整性等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于優(yōu)秀的作業(yè)在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行展示，給予學(xué)生肯定；對(duì)于存在問(wèn)題的作業(yè)，教師要指出問(wèn)題所在，并給予指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行修改。8.3背誦評(píng)價(jià)-在課堂上抽查學(xué)生的背誦情況，根據(jù)背誦的流利程度、有無(wú)錯(cuò)別字、情感表達(dá)是否到位等進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于背誦熟練且情感表達(dá)好的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，對(duì)于背誦不熟練的學(xué)生，鼓勵(lì)他們加強(qiáng)練習(xí)。9.課堂練習(xí)9.1例題1-詩(shī)中“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著?！边@兩句詩(shī)中的“活”與“死”有什么深刻含義？答案：前一個(gè)“活”指的是生命的存在，但這種人靈魂腐朽、毫無(wú)價(jià)值，如同行尸走肉，所以說(shuō)“他已經(jīng)死了”；后一個(gè)“死”指的是生命的終結(jié)，但這種人為人民做出了巨大貢獻(xiàn)，他的精神永遠(yuǎn)被人們銘記，所以說(shuō)“他還活著”。9.2例題2-請(qǐng)找出詩(shī)中運(yùn)用對(duì)比手法的句子，并