統(tǒng)編版小學(xué)語文《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》教案設(shè)計(jì)

統(tǒng)編版小學(xué)語文《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》教案設(shè)計(jì)

《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》教案一、教學(xué)目標(biāo)1.認(rèn)識(shí)“妖、矩”等7個(gè)生字，會(huì)寫“介、紹”等13個(gè)字，正確讀寫“介紹、聲明”等詞語。2.能正確、流利地朗讀課文，把握課文主要內(nèi)容，感受童話的奇妙，體會(huì)王葆的形象。3.能根據(jù)文中奶奶給王葆講的故事，選一個(gè)，發(fā)揮想象創(chuàng)編故事。二、教學(xué)重難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)-認(rèn)識(shí)生字詞，能正確書寫要求會(huì)寫的字。-理解課文內(nèi)容，把握王葆這一人物形象的特點(diǎn)。例如，從王葆總是幻想得到一個(gè)寶葫蘆可以看出他是一個(gè)充滿幻想、天真活潑的孩子。在課文中，他聽奶奶講寶葫蘆的故事，自己也常常想象擁有寶葫蘆后的情景，像“不管張三也好，李四也好，一得到了這個(gè)寶葫蘆，可就幸福極了，要什么有什么”，這些描寫都體現(xiàn)了他充滿幻想的特點(diǎn)。-體會(huì)童話豐富奇妙的想象。文中寶葫蘆的神奇功能就是這種奇妙想象的體現(xiàn)，如寶葫蘆能讓東西立刻出現(xiàn)在面前，只要想要什么，它就能實(shí)現(xiàn)。2.教學(xué)難點(diǎn)-理解寶葫蘆的象征意義。寶葫蘆象征著不勞而獲的思想，通過分析王葆對(duì)寶葫蘆的渴望以及故事的發(fā)展，讓學(xué)生明白依靠幻想不勞而獲是不可取的，要通過自己的努力去實(shí)現(xiàn)愿望。例如，在故事中王葆雖然幻想寶葫蘆能給他帶來各種好處，但在現(xiàn)實(shí)生活中這是不可能的，這暗示著人們要腳踏實(shí)地地做事。-引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象創(chuàng)編故事。要求學(xué)生根據(jù)文中奶奶講的故事框架進(jìn)行創(chuàng)編，需要學(xué)生在理解童話的幻想特點(diǎn)基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和想象能力進(jìn)行創(chuàng)作，這對(duì)學(xué)生的想象力和邏輯思維能力是一種挑戰(zhàn)。三、教學(xué)方法1.情境教學(xué)法-通過創(chuàng)設(shè)情境，如展示寶葫蘆的圖片或播放相關(guān)動(dòng)畫片段，讓學(xué)生直觀地感受寶葫蘆的神奇，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在導(dǎo)入新課時(shí)，教師可以先展示一個(gè)寶葫蘆的精美圖片，問學(xué)生：“你們知道這個(gè)寶葫蘆有什么神奇的地方嗎？”從而引出課文內(nèi)容。2.問題引導(dǎo)法-在教學(xué)過程中，教師提出一系列有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。比如在分析王葆的人物形象時(shí)，教師可以問：“王葆為什么總是想要一個(gè)寶葫蘆呢？從他的想法和行為中，你們能看出他是一個(gè)怎樣的孩子？”讓學(xué)生在回答問題的過程中深入理解課文。3.小組合作法-在創(chuàng)編故事環(huán)節(jié)，采用小組合作的方式。讓學(xué)生分組討論，互相啟發(fā)，共同完成故事創(chuàng)編。每個(gè)小組可以有不同的分工，如有的學(xué)生負(fù)責(zé)構(gòu)思情節(jié)，有的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄，有的學(xué)生負(fù)責(zé)匯報(bào)等。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。四、教學(xué)過程1.1導(dǎo)入新課-教師先給學(xué)生展示一些帶有寶葫蘆元素的圖片，如動(dòng)畫片《葫蘆兄弟》中的葫蘆娃形象，或者一些神話故事中的寶葫蘆形象，然后提問學(xué)生：“同學(xué)們，你們?cè)谶@些圖片中看到了什么？你們知道寶葫蘆有什么神奇的能力嗎？”引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言，分享自己對(duì)寶葫蘆的認(rèn)識(shí)。-教師接著說：“今天我們要學(xué)習(xí)的課文《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》也和寶葫蘆有關(guān)，讓我們一起去看看這個(gè)寶葫蘆有什么特別之處吧。”1.2初讀課文，識(shí)字學(xué)詞-學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。教師巡視，及時(shí)糾正學(xué)生的讀音錯(cuò)誤。-利用多媒體課件出示生字詞，如“妖怪、規(guī)矩、乖巧、攆上、燙手、腳丫、拽住、沖著、瘦長、罷了、介紹、聲明、劈面”等，先讓學(xué)生自己認(rèn)讀，然后指名讀，其他學(xué)生正音。-對(duì)于一些難讀的生字，教師可以進(jìn)行重點(diǎn)講解。例如“攆”字，教師可以一邊示范讀音“niǎn”，一邊解釋這個(gè)字的意思是“驅(qū)逐、趕走”，可以通過組詞“攆走”來幫助學(xué)生記憶。-在識(shí)字教學(xué)中，教師可以采用一些有趣的識(shí)字方法。如“矩”字，可以和“拒”字進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的區(qū)別，加深記憶。-學(xué)習(xí)完生字詞后，進(jìn)行一個(gè)小的識(shí)字游戲。教師將生字詞卡片打亂順序貼在黑板上，然后讓學(xué)生上臺(tái)，蒙著眼睛用小棒指向一個(gè)卡片，讀對(duì)這個(gè)生字詞就可以得到一個(gè)小獎(jiǎng)品。1.3再讀課文，整體感知-學(xué)生再次朗讀課文，思考課文主要講了一件什么事情。-教師引導(dǎo)學(xué)生概括課文內(nèi)容?？梢詮耐踺岷蛯毢J的關(guān)系入手，讓學(xué)生先找出描寫王葆的句子，再找出關(guān)于寶葫蘆的內(nèi)容。最后總結(jié)出課文主要講了王葆聽奶奶講寶葫蘆的故事，自己也想要一個(gè)寶葫蘆的事情。-教師在黑板上畫出一個(gè)簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理課文結(jié)構(gòu)。例如，以“王葆”為中心，引出他聽奶奶講故事、想要寶葫蘆等分支內(nèi)容。1.4精讀課文，分析人物形象-教師引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，找出描寫王葆的語句，分析王葆的性格特點(diǎn)。-例如，文中提到“我就這么著，從很小的時(shí)候起，聽奶奶講故事，一直聽到我十來歲。奶奶每次講的都不一樣。上次講的是張三劈面撞見了一位神仙，得了一個(gè)寶葫蘆。下次講的是李四出去遠(yuǎn)足旅行，一游游到了龍宮，得到了一個(gè)寶葫蘆。王五呢，他因?yàn)槭且粋€(gè)好孩子，肯讓奶奶給他換衣服，所以得到了一個(gè)寶葫蘆。至于趙六得的一個(gè)寶葫蘆——那是掘地掘出來的?！睆倪@里可以看出王葆對(duì)寶葫蘆的故事非常著迷，體現(xiàn)了他充滿幻想的特點(diǎn)。-再如“不管張三也好，李四也好，一得到了這個(gè)寶葫蘆，可就幸福極了，要什么有什么?！边@句話表現(xiàn)出王葆對(duì)寶葫蘆的渴望，也進(jìn)一步說明他是一個(gè)天真、充滿幻想的孩子。-教師讓學(xué)生分組討論，找出更多描寫王葆的句子，并分析他的性格特點(diǎn)，然后每組派代表發(fā)言。1.5體會(huì)童話的想象-教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“這篇童話中哪些地方體現(xiàn)了豐富奇妙的想象？”-學(xué)生回答后，教師進(jìn)行總結(jié)。如寶葫蘆的神奇功能就是想象的體現(xiàn)，寶葫蘆能滿足人們的各種愿望，“張三劈面撞見了一位神仙，得了一個(gè)寶葫蘆。李四出去遠(yuǎn)足旅行，一游游到了龍宮，得到了一個(gè)寶葫蘆?！边@些故事都充滿了奇幻的色彩。-教師可以讓學(xué)生再讀課文，找出自己覺得最神奇的地方，然后和同桌分享自己的感受。1.6理解寶葫蘆的象征意義-教師提問：“你們覺得寶葫蘆在這篇課文中象征著什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生思考。-學(xué)生可能會(huì)有不同的回答，教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行引導(dǎo)。最后總結(jié)出寶葫蘆象征著不勞而獲的思想，王葆總是幻想得到寶葫蘆來滿足自己的愿望，而在現(xiàn)實(shí)生活中，我們需要通過自己的努力才能實(shí)現(xiàn)愿望。-教師可以舉一些生活中的例子來幫助學(xué)生理解，比如有些學(xué)生想要取得好成績(jī)，但是卻不想努力學(xué)習(xí)，總是幻想有什么神奇的東西能讓自己一下子變得優(yōu)秀，這就像王葆幻想寶葫蘆一樣是不現(xiàn)實(shí)的。1.7創(chuàng)編故事-教師引導(dǎo)學(xué)生回顧奶奶給王葆講的故事，如張三、李四、王五、趙六得到寶葫蘆的故事。-然后讓學(xué)生選擇其中一個(gè)故事框架，發(fā)揮想象進(jìn)行創(chuàng)編。例如，以張三得到寶葫蘆為例，學(xué)生可以想象張三得到寶葫蘆后第一個(gè)愿望是什么，寶葫蘆是如何實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿望的，在這個(gè)過程中發(fā)生了哪些有趣的事情等等。-學(xué)生分組進(jìn)行創(chuàng)編，教師巡視指導(dǎo)，提醒學(xué)生要發(fā)揮想象，同時(shí)也要注意故事的合理性。-每組推選一名代表上臺(tái)講述創(chuàng)編的故事，其他小組的同學(xué)可以進(jìn)行評(píng)價(jià)，從故事的想象力、情節(jié)的完整性等方面提出意見。五、課堂練習(xí)1.給下列加點(diǎn)字選擇正確的讀音。-攆（niǎnliǎn）上答案：niǎn-拽（zhuàizuài）住答案：zhuài-沖（chōngchòng）著答案：chòng2.看拼音，寫詞語。-jièshào（介紹）-shēngmíng（聲明）-guāiqiǎo（乖巧）3.照樣子，寫詞語。-又瘦又長（ABAC式）：又大又圓、又高又壯、又白又胖-平平常常（AABB式）：平平安安、快快樂樂、開開心心4.根據(jù)課文內(nèi)容填空。-課文中的寶葫蘆是一個(gè)（非常神奇）的東西，它能讓人們（要什么有什么）。王葆是一個(gè)（充滿幻想、天真活潑）的孩子，他總是（幻想得到一個(gè)寶葫蘆）。5.發(fā)揮想象，寫一寫如果你得到了寶葫蘆，你會(huì)怎么做？-答案示例：如果我得到了寶葫蘆，我不會(huì)只讓它為我?guī)砀鞣N物質(zhì)上的東西。我會(huì)讓寶葫蘆幫助那些生病的人恢復(fù)健康，讓它把世界上的垃圾都變成有用的資源，讓地球變得更加美麗。我不會(huì)因?yàn)橛辛藢毢J就變得懶惰，我還是會(huì)努力學(xué)習(xí)知識(shí)，用自己的智慧和寶葫蘆一起創(chuàng)造更美好的世界。六、課堂總結(jié)-教師和學(xué)生一起回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，包括生字詞的學(xué)習(xí)、課文的主要內(nèi)容、王葆的人物形象、寶葫蘆的象征意義以及故事創(chuàng)編等方面。-教師強(qiáng)調(diào)：“通過這篇課文的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)