小學(xué)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)《繁星》

小學(xué)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)《繁星》

《繁星》教案設(shè)計(jì)一、教材分析《繁星》是巴金先生的一篇散文，收錄于小學(xué)語(yǔ)文教材中。這篇文章通過(guò)對(duì)繁星的描寫，表達(dá)了作者對(duì)星空的熱愛(ài)、對(duì)大自然的向往以及對(duì)美好生活的憧憬之情。文章語(yǔ)言優(yōu)美，意境深遠(yuǎn)，充滿了詩(shī)意。在教材體系中，這篇課文有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然美的感受能力和文學(xué)鑒賞能力。它能夠引導(dǎo)學(xué)生觀察自然現(xiàn)象，感受大自然的神奇與美妙，同時(shí)也能讓學(xué)生體會(huì)到散文這種文學(xué)體裁的特點(diǎn)，如形散神聚等。二、學(xué)情分析小學(xué)生對(duì)星空往往有著天然的好奇和向往。然而，他們可能缺乏深入觀察星空的機(jī)會(huì)，對(duì)于作者筆下繁星所蘊(yùn)含的情感理解起來(lái)可能有一定難度。在閱讀能力方面，他們能夠初步理解文章的基本內(nèi)容，但對(duì)于散文中優(yōu)美語(yǔ)言的賞析和情感的細(xì)膩把握還需要進(jìn)一步的指導(dǎo)和訓(xùn)練。三、教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能目標(biāo)-學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦文中的精彩段落。-掌握課文中的生字詞，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義，如“半明半昧”“搖搖欲墜”等。-了解散文的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)從描寫繁星的語(yǔ)句中體會(huì)作者的情感。1.1教學(xué)重難點(diǎn)-教學(xué)重點(diǎn)-理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)繁星的喜愛(ài)之情以及繁星所象征的意義。通過(guò)對(duì)文中描寫繁星的語(yǔ)句進(jìn)行細(xì)致分析，如“深藍(lán)色的天空里懸著無(wú)數(shù)半明半昧的星。船在動(dòng)，星也在動(dòng)，它們是這樣低，真是搖搖欲墜呢！”引導(dǎo)學(xué)生感受繁星的美麗與神秘。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生反復(fù)朗讀這些語(yǔ)句，先從字詞的理解入手，像“半明半昧”形容星星忽明忽暗的狀態(tài)，“搖搖欲墜”描繪出星星好像要掉下來(lái)的樣子。再引導(dǎo)學(xué)生整體感受這種描寫所營(yíng)造的畫面感，從而理解作者對(duì)繁星的喜愛(ài)。-學(xué)習(xí)散文借景抒情的寫作手法。以文中作者看到繁星時(shí)內(nèi)心的感受描寫為例，如“我望著那許多認(rèn)識(shí)的星，我仿佛看見它們?cè)趯?duì)我霎眼，我仿佛聽見它們?cè)谛÷曊f(shuō)話。這時(shí)我忘記了一切。在星的懷抱中我微笑著，我沉睡著。我覺(jué)得自己是一個(gè)小孩子，現(xiàn)在睡在母親的懷里了?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)這些語(yǔ)句的分析，讓學(xué)生明白作者是如何借助繁星這一自然景象來(lái)抒發(fā)自己對(duì)美好生活向往、對(duì)寧?kù)o和幸福的追求之情的，進(jìn)而掌握散文借景抒情的特點(diǎn)。-教學(xué)難點(diǎn)-體會(huì)作者情感的變化及其深層次的內(nèi)涵。文章中作者的情感是豐富而復(fù)雜的，從對(duì)繁星單純的喜愛(ài)到從繁星中獲得的心靈慰藉和寧?kù)o，這種情感的遞進(jìn)需要學(xué)生深入體會(huì)。例如，當(dāng)作者在不同場(chǎng)景下看到繁星時(shí)，他的情感有著微妙的差異。在海上看到繁星時(shí)，那種在廣闊無(wú)垠的大海上與繁星相伴的孤獨(dú)又美好的情感，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)較難理解。需要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，如獨(dú)自在夜晚的戶外看到星空的感受，去類比和理解作者的情感。-引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在自己的寫作中運(yùn)用借景抒情的手法。這要求學(xué)生不僅要理解借景抒情的概念，還要能夠在實(shí)際寫作中準(zhǔn)確地選擇景物，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)情感。由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和寫作能力有限，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)。在教學(xué)中，可以通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行小練筆，如描寫校園中的一處景物來(lái)表達(dá)自己的某種心情，來(lái)逐步培養(yǎng)他們的這種寫作能力。四、教學(xué)方法1.情境教學(xué)法-在課堂上，通過(guò)多媒體展示繁星閃爍的夜空?qǐng)D片、視頻等資料，營(yíng)造出與課文相似的氛圍。例如，在講解作者在海上看到繁星的段落時(shí)，播放一段海上星空的視頻，視頻中波濤洶涌的大海上，繁星閃爍，讓學(xué)生仿佛置身于作者當(dāng)時(shí)的情境之中，更好地理解作者的感受。-利用音樂(lè)來(lái)烘托氛圍。在學(xué)生朗讀課文時(shí)，播放輕柔的、帶有星空元素的音樂(lè)，如《星空》等，讓學(xué)生在音樂(lè)的陪伴下朗讀，增強(qiáng)對(duì)課文情感的體會(huì)。2.問(wèn)題引導(dǎo)法-在講解課文的過(guò)程中，通過(guò)提出一系列問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考。如在分析作者情感變化時(shí)，提出問(wèn)題：“作者在不同的場(chǎng)景下看到繁星，他的心情有什么不同？為什么會(huì)有這樣的變化？”“從作者對(duì)繁星的描寫中，你能看出他對(duì)生活有著怎樣的期待？”這些問(wèn)題能夠促使學(xué)生深入思考課文內(nèi)容，挖掘作者的情感內(nèi)涵。-在引導(dǎo)學(xué)生理解散文的特點(diǎn)時(shí)，問(wèn)學(xué)生：“這篇文章描寫了很多關(guān)于繁星的景象，但作者真正想要表達(dá)的僅僅是繁星的美麗嗎？如果不是，那還有什么？”通過(guò)這樣的問(wèn)題，讓學(xué)生逐漸理解散文形散神聚的特點(diǎn)。3.誦讀感悟法-讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文。在初讀時(shí)，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子；在精讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讀出作者對(duì)繁星的喜愛(ài)、向往之情。例如，在朗讀“我望著那許多認(rèn)識(shí)的星，我仿佛看見它們?cè)趯?duì)我霎眼，我仿佛聽見它們?cè)谛÷曊f(shuō)話。這時(shí)我忘記了一切。在星的懷抱中我微笑著，我沉睡著。我覺(jué)得自己是一個(gè)小孩子，現(xiàn)在睡在母親的懷里了?！边@一段時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)作者那種陶醉、幸福的情感，通過(guò)朗讀把這種情感表現(xiàn)出來(lái)。-組織學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽。將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組選擇一段課文進(jìn)行朗讀展示，其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)這種方式，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，提高他們的朗讀水平，同時(shí)也讓他們?cè)诶首x中更深入地感悟課文的情感。五、教學(xué)過(guò)程1.導(dǎo)入新課-開始上課時(shí)，先讓學(xué)生分享自己觀察星空的經(jīng)歷。例如，問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們有沒(méi)有在夜晚抬頭看過(guò)星空呢？你們看到的星星是什么樣子的？當(dāng)時(shí)有什么樣的感受呢？”讓學(xué)生積極發(fā)言，分享自己的故事。-然后，教師展示一些星空的美麗圖片，說(shuō)：“今天，我們要一起走進(jìn)巴金先生筆下的星空，看看他眼中的繁星是怎樣的一番景象?！保ò鍟n題：繁星）1.1初讀課文，整體感知-學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。在朗讀過(guò)程中，圈出生字詞，利用工具書或結(jié)合上下文理解其含義。-教師檢查生字詞的學(xué)習(xí)情況。例如，出示“昧”“墜”“懷”等生字，指名學(xué)生認(rèn)讀，并讓他們說(shuō)說(shuō)自己是如何記住這些字的。同時(shí)，對(duì)一些容易讀錯(cuò)或?qū)戝e(cuò)的字進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，如“昧”字的讀音是“mèi”，不要讀成“wèi”。-讓學(xué)生默讀課文，思考課文主要寫了什么內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生概括出作者在不同場(chǎng)景下看到繁星的情景以及自己的感受。1.2精讀課文，深入分析-分析作者在庭院里看繁星的部分-指名學(xué)生朗讀相關(guān)段落，其他學(xué)生思考：作者是如何描寫庭院里的繁星的？-學(xué)生交流匯報(bào)后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析重點(diǎn)語(yǔ)句，如“我愛(ài)月夜，但我也愛(ài)星天。從前在家鄉(xiāng)七八月的夜晚，在庭院里納涼的時(shí)候，我最愛(ài)看天上密密麻麻的星?！睆摹懊苊苈槁椤边@個(gè)詞體會(huì)繁星的數(shù)量之多。-讓學(xué)生閉上眼睛，想象自己在庭院里納涼，抬頭看到滿天繁星的場(chǎng)景，然后說(shuō)說(shuō)自己的感受，再與作者的感受進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)作者對(duì)繁星的喜愛(ài)之情。-分析作者在海上看繁星的部分-播放海上星空的視頻片段，然后讓學(xué)生朗讀描寫海上繁星的段落。-教師提出問(wèn)題：“作者在海上看到的繁星與在庭院里看到的有什么不同？”引導(dǎo)學(xué)生從繁星的高度、閃爍的狀態(tài)、自己的感受等方面進(jìn)行比較。例如，文中提到“船在動(dòng)，星也在動(dòng)，它們是這樣低，真是搖搖欲墜呢！”與庭院里的繁星相比，海上的繁星看起來(lái)更低，仿佛觸手可及。-讓學(xué)生討論：為什么作者在海上看到繁星會(huì)有“覺(jué)得自己是一個(gè)小孩子，現(xiàn)在睡在母親的懷里了”這種感受？通過(guò)討論，讓學(xué)生理解在廣闊的大海上，繁星給作者帶來(lái)的那種寧?kù)o、安心的感覺(jué)，就像孩子在母親懷里一樣。-分析借景抒情的寫作手法-在分析完作者在不同場(chǎng)景下看繁星的描寫后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“作者寫繁星，僅僅是為了描寫繁星的美麗嗎？”-以文中“我望著那許多認(rèn)識(shí)的星，我仿佛看見它們?cè)趯?duì)我霎眼，我仿佛聽見它們?cè)谛÷曊f(shuō)話。這時(shí)我忘記了一切。在星的懷抱中我微笑著，我沉睡著。我覺(jué)得自己是一個(gè)小孩子，現(xiàn)在睡在母親的懷里了。”為例，讓學(xué)生分析作者是如何借助繁星來(lái)表達(dá)自己的情感的。教師講解借景抒情的概念，即作者通過(guò)描寫景物（繁星）來(lái)抒發(fā)自己的情感（對(duì)寧?kù)o、幸福生活的向往）。-讓學(xué)生從課文中再找出一些借景抒情的語(yǔ)句進(jìn)行分析，加深對(duì)這種寫作手法的理解。1.3總結(jié)全文，情感升華-讓學(xué)生回顧課文內(nèi)容，總結(jié)作者在不同場(chǎng)景下看到繁星的感受以及繁星在作者心中的意義。-教師引導(dǎo)學(xué)生思考：繁星對(duì)于我們每個(gè)人來(lái)說(shuō)，可能有著不同的意義，那繁星對(duì)你來(lái)說(shuō)意味著什么呢？讓學(xué)生分享自己的想法，從而將作者對(duì)繁星的情感內(nèi)化為自己對(duì)繁星的理解，升華情感。1.4課堂練習(xí)-字詞練習(xí)-給下列加點(diǎn)字注音：半明半昧（）搖搖欲墜（）-答案：mèi；zhuì-語(yǔ)句理解練習(xí)-文中“我望著那許多認(rèn)識(shí)的星，我仿佛看見它們?cè)趯?duì)我霎眼，我仿佛聽見它們?cè)谛÷曊f(shuō)話?！边@句話運(yùn)用了什么修辭手法？有什么作用？-答案：運(yùn)用了擬人的修辭手法。將星星擬人化，賦予它們“霎眼”“小聲說(shuō)話”等人的行為，生動(dòng)形象地寫出了作者對(duì)星星的親近感，表達(dá)了作者對(duì)繁星的喜愛(ài)之情。-寫作練習(xí)-仿照課文中借景抒情的手法，寫一段話，描寫校園中的一棵樹，表達(dá)自己的某種心情（如快樂(lè)、悲傷、思念等）。-示例：校園里那棵古老的槐樹，靜靜地立在操場(chǎng)邊。春天，它吐出嫩綠的新芽，像一個(gè)個(gè)活潑的小精靈在枝頭跳躍。每當(dāng)我傷心難過(guò)的時(shí)候，我就會(huì)來(lái)到它的樹下。我看著它那粗糙的樹干，仿佛它在默默地安慰我，告訴我要堅(jiān)強(qiáng)。它那茂密的枝葉隨風(fēng)搖曳，像是在為我輕輕拭去眼角的淚水。在這棵槐樹下，我總能找到內(nèi)心的寧?kù)o。六、教學(xué)反思在教學(xué)過(guò)程中，情境教學(xué)法有效地營(yíng)造了氛圍，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。問(wèn)題引導(dǎo)法也激發(fā)了學(xué)生的思考，使他們能夠深入挖掘作者的情感內(nèi)涵。誦讀感悟法提高了學(xué)生的朗讀水平，同時(shí)讓他們?cè)?/p>