語文新課標下：學習任務(wù)群視域下的段落深度學習路徑

語文新課標下：學習任務(wù)群視域下的段落深度學習路徑近期，隨著大單元、大情境、大任務(wù)、大概念等語文教研活動的廣泛開展，閱讀課多采用大量文本進行快節(jié)奏教學，學生在應(yīng)接不暇的文本面前虛以應(yīng)付，難得深入文本靜心思考，遑論與文本、作者展開深度對話。語文教學沒有打好語段理解和表達的基礎(chǔ)，是造成學生閱讀和寫作困難的根本原因。1]段落教學是語文深度學習的重要抓手，我們可以根據(jù)語文學習任務(wù)群特點，探究段落深度學習路徑，以此提升單篇、群文乃至單元閱讀教學效益，從而促進學生核心素養(yǎng)全一、段落學習目標：指向核心素養(yǎng)的“一體四面”,以逆向設(shè)計段落是句子與句群組合而成的、與上下文相關(guān)聯(lián)而又相對獨立的一段話，或一個片段。段落有時與文章語段在形式上相重合，一個段落即一個語段；有時一個段落包含幾個語段。從表達方式看，段落有記敘性、描寫性、說明性、抒情性、議論性等段落以及多種表達方式相結(jié)合的段落。從語篇來看，段落是字詞句與篇章的中段落教學還包括字詞句教學以及篇章教學，是文本細讀的必經(jīng)通道。從獨立課時來看，聚焦重點段落展開深度學習，也是突破當堂課教學重點、難點的重要路徑。由此可見，段落教學并非“小技”,其中蘊深度學習能力是學習者從事復雜問題解決活動時所必備的心理特征，是支持高階學習目標達成的能力總和，其典型特征是高階性、復雜性、發(fā)展性和融通性。[2]段落學習目標與課文學習目標相匹配，并指向核心素養(yǎng)的四個維度——文化自信、語言運用、思維能力與審美創(chuàng)造，這四個方面為一個整體，相互融合，互相促進。閱讀教學中實現(xiàn)段落的深度學習，并非沿襲舊路，逐段講解分析，面面俱到，而第4段為例，從核心素養(yǎng)“一體四面”可以確定其學習目標(見下表語言運用揣摩字詞句的精當以及修辭手法的精妙，體會作者凝練思維能力結(jié)合景物描寫發(fā)揮聯(lián)想與想象，發(fā)展形象思維；領(lǐng)悟作者闡釋的哲理，發(fā)展理性思維。感知壺口瀑布的形象美，發(fā)現(xiàn)黃河的精神美，在朗讀與表達中創(chuàng)造美。“逆向設(shè)計”要從作為表現(xiàn)應(yīng)當達成的目標——能夠?qū)崿F(xiàn)所期待的表現(xiàn)，該如何配置怎樣的活動的視點出發(fā)，來設(shè)計教學活動。[3]通過逆向設(shè)計，能夠?qū)⒑诵乃仞B(yǎng)與學科知識、學習活動相連接，從而口瀑布》第4段核心素養(yǎng)導向的逆向教學設(shè)計路徑可以如下所示：其一，以語言與思維同步發(fā)展進行設(shè)計。通過引導學生揣摩字詞句的精當之處，培養(yǎng)綜合思維能力。如賞析“眼前這個小小的壺口，哀、怨、愁——人的各種感情”一句，可以聚焦“海、河、瀑、泉、霧所有水的形態(tài)”,結(jié)合上文及生活體驗進行聯(lián)想想象，培養(yǎng)發(fā)散思維與形象思維；可以結(jié)合“喜、怒、哀、怨、愁——人的各種感情”進行體悟，培養(yǎng)直覺思維；還可以引導學生質(zhì)疑壺口瀑布與人的情感有何聯(lián)系，由此激活批判性思維。其二，以語言運用伴隨審美創(chuàng)造進行設(shè)計。如賞析“這一切都隱要感受喻體的意境美，同時結(jié)合“濕漉漉的水霧”“七色彩虹”體會用“我站在壺口瀑布，仿佛聽見了……看見了……”進行表達，從而其三，以語言深度理解促進文化自信進行設(shè)計。如賞析“造物者縮一個世界”中蘊含的黃河文化及中華民族精神文化，通過與文本、作者對話，感受民族精神力量與傳統(tǒng)文化底蘊。二、段落學習內(nèi)容：聚焦語文學習任務(wù)群類型特點，以關(guān)鍵能力發(fā)展實現(xiàn)深度學習深度學習能力包含多個構(gòu)成要素，涉及的信息加工步驟多、層次深，需要在復雜問題的解決過程中逐步發(fā)展。義務(wù)教育語文學習任務(wù)群分為三個層次六種類型，我們可以根據(jù)不同層次各類學習任務(wù)群特點，選擇精當?shù)膶W習內(nèi)容，促進學生關(guān)鍵能力的發(fā)展，從而實現(xiàn)深度(一)基礎(chǔ)型學習任務(wù)群：基于段落語言現(xiàn)象進行語言文字積累“語言文字積累與梳理”學習任務(wù)群第四學段學習內(nèi)容指出，梳理學過的語言現(xiàn)象，欣賞優(yōu)秀作品的語言表達技巧，初步探究語言文字的運用規(guī)律。學習按照詞類梳理字詞，學習整理典型的語法、修辭應(yīng)用實例。語篇中的關(guān)鍵語段或精彩語段包含字、詞、短語、句子、句群等不同的語言單位，依托具體段落進行語言文字積累與梳理，經(jīng)統(tǒng)編語文教材選文大都是名家名篇，蘊含著豐富的語言現(xiàn)象、精湛的語言技巧以及獨特的語言風格。如《壺口瀑布》第4段中有不少疊詞和四字短語，比喻修辭手法多樣，句式富有變化，長短句結(jié)合，整句與散句相間，體現(xiàn)出梁衡散文語言既有古典漢語的蘊藉美也有現(xiàn)代漢語的簡約美的特點，值得仔細揣摩品味，從中探究漢語言表達的規(guī)范性與創(chuàng)造性。(二)發(fā)展型學習任務(wù)群：根據(jù)不同文體特點確定段落學習關(guān)鍵“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”三個發(fā)展型學習任務(wù)群大致與實用類、文學類、論述類文本等基本語篇相對應(yīng)，可以根據(jù)不同語篇文體特征確定段落學習的關(guān)鍵能1.實用類文本段落學習關(guān)鍵能力實用性文本學習旨在獲取、整合有價值的信息，根據(jù)具體交際情信息。如圍繞《大自然的語言》第3段設(shè)計讀寫結(jié)合學習內(nèi)容。學習這一段需要理解兩個概念：理解“物候”概念，需要結(jié)合第1—2段的“大自然的語言”,并從中分析其中的物候現(xiàn)象，在生活情境中有“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務(wù)群可以通過整體感知、聯(lián)想想習《壺口瀑布》第4段首先需要整體感知，這段文字分為兩層，第一跨龍槽，穿過霧靄，消失在遠山青色的背景中”一句，抓住“升起”“思辨性閱讀與表達”需要通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點、事實與材料及其關(guān)系，學習負責任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達，培養(yǎng)理性思維和理性精神。段落結(jié)構(gòu)主要包括因果、并列、遞進、解說、承接、總分等邏輯層次，論述類文本段落結(jié)構(gòu)的梳理有利于培養(yǎng)學生邏輯思維。如《敬業(yè)與樂業(yè)》第6段采用總分總結(jié)構(gòu)方式，首句揭示分論點“第一要敬業(yè)”,語段主體部分分別從“什么是敬業(yè)”“為什么要敬業(yè)”兩方面展開論述，最后以“總之……”句式再次總結(jié)。其間，還可以結(jié)合舉例論證、道理論證、引用論證、對比論證等論證方法梳理觀點與材料的關(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)學生理(三)拓展型學習任務(wù)群：根據(jù)任務(wù)類型確立段落學習關(guān)鍵能力1.整本書閱讀中的段落學習關(guān)鍵能力聚焦整本書精彩段落或關(guān)鍵段落進行局部細讀，同樣需要凸顯整本書閱讀“整”的特點。即從“段落”延展至“整本書”進行深度學習。如閱讀《經(jīng)典常談》一書的“序言”,抓住第2段中心句“讀者能把它當作一只船，航到經(jīng)典的海里去”拓展至整本書，聯(lián)系章節(jié)相關(guān)內(nèi)容進行深度闡釋，就能從學術(shù)著作角度整體把握朱自清先生的學術(shù)思想、學術(shù)觀點及學術(shù)趣味。因此，以段落局部學習帶動整本書通透學習，可以起到“牽一發(fā)動全身”的學習效果。2.跨學科學習中的段落學習關(guān)鍵能力跨學科學習需要結(jié)合多學科搜集并整理資料，可以通過瀏覽、略讀以及精讀等方式確定重點段落，其關(guān)鍵能力突出一個“跨”字，在跨學科、跨情境、跨文本學習中提升核心素養(yǎng)。如2023年溫州中考相關(guān)語段及課外資料進行綜合探究，在此基礎(chǔ)上設(shè)置兩個學習情境 程”的方案)供學生選擇，由此考查探索主題研究的實施過程和預計新課標學業(yè)質(zhì)量描述部分明確提出段落學習質(zhì)量標準(見下表2),第二學段(3～4年級)第三學段在學習中，能發(fā)現(xiàn)富有表現(xiàn)力的詞句和段落，自覺記錄、整理，樂于與他人分享積累的經(jīng)驗，并嘗試在自己的表達交流中運用。第四學段(7～9年級)落，能根據(jù)自己的表達需要和習慣選擇使用；能分第四學段段落學習標準提出，發(fā)現(xiàn)并積累不同語境下具有個性化特征的詞句和段落。隨著新課標、新教材的深入實施，學習任務(wù)群視域下的閱讀教學形態(tài)主要包括單篇閱讀教學、群文閱讀教學以及單元整體閱讀教學等形態(tài)，因此，初中段落教學需要基于單篇、群文以及單元等不同語境選擇個性化段落，在積累與運用、梳理與探究、閱讀與表達的過程中實現(xiàn)段落學習進階。1.單篇段落教學：在段落內(nèi)部與外部的互聯(lián)閱讀中深度學習單篇段落教學需要運用整體系統(tǒng)思維實施，即不拘泥于具體語段的片段教學，還要將語段設(shè)置于語篇中進行教學，從語篇整體思維統(tǒng)領(lǐng)段落教學。由此需要將段落內(nèi)部閱讀與外部閱讀相結(jié)合，在整體與部分的結(jié)構(gòu)互補閱讀中進行深度學習。段落內(nèi)部研讀需要根據(jù)字詞、句子、句群等不同單位細讀文本?？蓮膬?nèi)容入手理解、分析、概括文本，也可從形式角度如結(jié)構(gòu)特征、表現(xiàn)手法、修辭手法等切入。段落外部的研讀，需要探究段落與段落之間、段落與篇章之間的聯(lián)系。[4]如《壺口瀑布》第4段的教學，在段落內(nèi)部閱讀基礎(chǔ)上進行外部研讀，首先可以探究段落的結(jié)構(gòu)功能，第1—3段寫雨季及枯水季節(jié)的壺口瀑布，第5段寫壺口之石，第6段揭示主題，第4段承接第3段，側(cè)重寫近距離觀察壺口龍漕壯麗景象，與第2段雨季瀑布驚心動魄狀態(tài)形成對比，同時為第5段寫黃河水柔中有剛作鋪墊，也為結(jié)尾抒情議論埋下伏筆。其次，還可以片段教學引領(lǐng)篇章教學，如誦讀一段帶動感知一篇，示范分析一段再自主欣賞其他段落，細讀一段再遷移訓練咀嚼全篇語言，熟讀一段再感悟2.群文段落教學：在互文性閱讀與探究性閱讀中發(fā)展思辨能力當前，群文教學研究逐漸增多，中考現(xiàn)代文閱讀多以組合語段進行考查，因此，探究群文背景下的組合語段教學策略尤為必要。群文中的語段組合可以圍繞一個作家的系列文本、同一主題系列文本、同一體裁系列文本、同一單元類似文本、課內(nèi)外閱讀鏈接文本等進行選擇組合，在多個語段互文性閱讀過程中進行比較、分析、整合，多角度獲取信息，分析其異同，解釋文本中事實、材料與觀點、推斷之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)新的關(guān)聯(lián)，從而把握某一作家寫作風格、某種文體寫作特征、特定主題深刻內(nèi)涵以及獲取解決問題的具體方案等。如以《壺口瀑布》進行群文段落教學，可以設(shè)計多種方式組合教學。其一，組合同一單元類似文本語段，如將《壺口瀑布》第4段與《一滴水經(jīng)過麗江》第13段進行比較閱讀，把握壺口龍漕之水與麗江之水的不同形象特征以及審美風格；其二，以游記散文為主線，組合郁達夫《西溪的晴雨》、徐遲《黃山記》及王充閭《讀三峽》相關(guān)語段，從中體會選材、構(gòu)思、語言等不同特點。其三，進行同一主題不同文體語段比較閱讀，如將《壺口瀑布》第4段與“百度百科”的介紹資料進行組合閱讀，引導學生從多個角度進行探究，比較辨析游記散文和說明性文字的文體特征、語言特色，同時可以進行互文闡釋，發(fā)展實證、推理、批判、建構(gòu)等思辨能力。3.單元段落教學：在深度閱讀與創(chuàng)意表達的融通中實現(xiàn)進階學習單元整體教學滲透段落教學，實際上是從大處著眼小處入手，在表達成果。第一，從課文精彩段落學習“定點觀察”的寫作方法?！岸c觀大石頭，可近距離仰視壺口瀑布；《在長江源頭各拉丹冬》第11段觀察點在冰塔林，這里有長江源頭最綺麗的風景；《登勃朗峰》第5麗江》第13段觀察點在玉河中河，可以一瞥麗江古街文化風情。由景。其次，學會定點多角度觀察的方法，如從不同方位(由上到下、由中間到四周、由整體到局部等)進行觀察，運第二，從課文精彩段落學習創(chuàng)意表達?！秹乜谄俨肌返?段的創(chuàng)意表達體現(xiàn)在自然美與哲理美的統(tǒng)一，《在長江源頭各拉丹冬》第11段的創(chuàng)意表達為細