大學(xué)生心理健康教育課程存在的問題及解決對(duì)策

大學(xué)生心理健康教育課程存在的問題及解決對(duì)策大學(xué)生心理健康教育課程是教育部、衛(wèi)生部、共青團(tuán)中央聯(lián)合下發(fā)的《教育部衛(wèi)生部共青團(tuán)中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見》要求的，應(yīng)結(jié)合當(dāng)前大學(xué)生心理健康實(shí)際水平及大學(xué)生在社會(huì)化過程中自我成長的需要，在全國高校開設(shè)的一門公共必修課。從目前來看，該課程取得了一定的成效，在減輕學(xué)生壓力、優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)方面發(fā)揮了積極作用，但在其他諸多方面仍存在著不同程度的問題。標(biāo)簽：大學(xué)生；心理健康教育課；問題；對(duì)策一、大學(xué)生心理健康教育課程存在的問題1.課程缺乏專業(yè)教師心理現(xiàn)象和心理問題的復(fù)雜性，決定了大學(xué)生心理健康教育工作是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作。但是從當(dāng)前高校的情況看，尤其是在高職院校，該課程的專業(yè)教師數(shù)量不足，教學(xué)任務(wù)常常是由相似學(xué)科的教師來承擔(dān)，如思想政治理論課專業(yè)教師和輔導(dǎo)員。這部分教師可以講解心理健康方面課程的理論知識(shí)，但缺乏教授心理健康教育課程的專業(yè)方法，從而使心理健康教育課程常常流于“說教”的形式，未能抓住該課程的主要目標(biāo)，即促進(jìn)大學(xué)生的心理健康和提高大學(xué)生的心理素質(zhì)。其實(shí)，作為公共必修課開設(shè)的大學(xué)生心理健康教育所涉及的理論是非常簡單的，很多道理學(xué)生本身就很明白，他們往往只是不知道如何才能把理論運(yùn)用于實(shí)際。簡單的“填鴨式”理論灌輸使課堂變得乏味，一部分教師意識(shí)到這樣的教學(xué)方法效果不好，需要加以改變，但苦于實(shí)在是不具備團(tuán)體輔導(dǎo)等專業(yè)技能。此外，這部分非科班出身的教師缺乏扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，使得心理健康教育的視野局限于課堂，對(duì)于學(xué)生課后提出的一些生活問題和心理問題，常常心有余而力不足，不能有針對(duì)性地深入解決學(xué)生的問題。2.課程教學(xué)內(nèi)容忽視實(shí)踐環(huán)節(jié)大學(xué)生心理健康教育這門課程的目的就是要提高大學(xué)生的心理素質(zhì)，而這需要學(xué)生有相關(guān)的情感體驗(yàn)。高校在開設(shè)大學(xué)生心理健康這門課程的時(shí)候，往往是采取合班的形式，不同班級(jí)不同專業(yè)的百來號(hào)人一起上，課堂互動(dòng)活動(dòng)很難組織，而且即便開展，也只有個(gè)別學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)參與，更別提開展教學(xué)實(shí)踐課程了。教育部曾明確指出，大學(xué)生心理健康教育課程旨在培育大學(xué)生的良好心態(tài)，開發(fā)其潛能等，要求各高校結(jié)合自身特點(diǎn)和實(shí)際情況開展各種實(shí)踐活動(dòng)。而從現(xiàn)實(shí)情況看，很多高校都沒有從思想上真正重視心理健康教育課的實(shí)踐環(huán)節(jié)。在課程設(shè)置的時(shí)候，課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)分配不均勻，通常表現(xiàn)為實(shí)踐課程不足。高校開展實(shí)踐活動(dòng)的次數(shù)和經(jīng)費(fèi)都有限，效果不好。還有一部分高校在開展心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)時(shí)并沒有將它納入課程評(píng)價(jià)體系，只是簡單地將它作為校園活動(dòng)來開展，易使學(xué)生采取“事不關(guān)己，高高掛起”的態(tài)度。3.課程評(píng)價(jià)體系不科學(xué)考試被認(rèn)為是評(píng)價(jià)該課程教學(xué)情況的主要途徑，但學(xué)生的心理健康水平是無法用這種單一的量化方式來評(píng)價(jià)的。這種評(píng)價(jià)方式易使學(xué)生重視背誦記憶，輕視對(duì)提高心理素質(zhì)的實(shí)際技能的掌握和運(yùn)用。課程評(píng)價(jià)是指依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過搜集有關(guān)信息，采用各種定性、定量的方式，對(duì)課程的計(jì)劃、實(shí)施、結(jié)果等做出價(jià)值判斷并尋求改進(jìn)途徑的一種活動(dòng)。當(dāng)前高校對(duì)心理健康教育的課程評(píng)價(jià)方式不合理，重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)，流于形式，不能體現(xiàn)該課程應(yīng)有的價(jià)值?？茖W(xué)評(píng)價(jià)心理健康教育課程是一個(gè)系統(tǒng)的工程，不是一朝一夕就能夠完成的，需要投入大量的人力和財(cái)力。但當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育課在高校中的地位比較低，長期不受師生的重視，資金匱乏，時(shí)間也不充裕，這些問題阻礙了該課程的建設(shè)與發(fā)展。二、大學(xué)生心理健康教育課的建設(shè)路徑1.建立一支專業(yè)化的高素質(zhì)教師隊(duì)伍《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（教思政廳〔2011〕1號(hào)）要求高校建設(shè)一支以專職教師為主，兼職教師為輔，素質(zhì)較高的大學(xué)生心理健康教育師資隊(duì)伍。高校在選聘該課程教師時(shí)，應(yīng)當(dāng)考查競聘者是否具備從事大學(xué)生心理健康教育的相關(guān)經(jīng)歷與心理專業(yè)資格等，應(yīng)當(dāng)同時(shí)對(duì)他們的基本專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)進(jìn)行測評(píng)，兩者相互結(jié)合，缺一不可。對(duì)教師而言，深厚的專業(yè)背景和扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，有利于促進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化和教學(xué)效果的提高，而積極樂觀的生活態(tài)度、良好的人際溝通能力和課堂的掌控能力等，會(huì)直接或間接地促進(jìn)心理健康教育工作的開展。此外，鑒于當(dāng)前高校心理健康教育課的老師很多都是兼職的，在專業(yè)知識(shí)和技能上有所欠缺，所以應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高任課教師的專業(yè)素質(zhì)。除了崗前培訓(xùn)，高校還應(yīng)當(dāng)建立科學(xué)系統(tǒng)的培訓(xùn)體系，保證心理健康教育教師每年都有機(jī)會(huì)接受一定學(xué)時(shí)的專業(yè)培訓(xùn)，并且還可以安排本校的專業(yè)督導(dǎo)老師對(duì)新老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)和培訓(xùn)。2.確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，注重學(xué)生的心理體驗(yàn)心理健康教育課強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，要求師生要做好以下工作：第一，應(yīng)當(dāng)建立起一種平等的、相互信任的、和諧的人際關(guān)系，教師的職責(zé)在于啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心與熱情。第二，課程內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求和社會(huì)對(duì)大學(xué)生的發(fā)展要求來制訂，要把課程內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)狀況密切聯(lián)系，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到該課程的學(xué)習(xí)對(duì)其自身心理健康的重要意義。第三，在課程的具體組織方式上，要更加注重體驗(yàn)式教學(xué)。如通過觀看視頻、角色扮演等方式給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境或是安排實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生通過自身的觀察、領(lǐng)悟、實(shí)踐、練習(xí)，掌握心理健康的知識(shí)和調(diào)節(jié)心理的方法，從而培養(yǎng)自身良好的心理品質(zhì)和行為習(xí)慣。3.針對(duì)課程特殊性，健全課程評(píng)價(jià)方式心理健康教育課程的特殊性決定了該門課程的考核和評(píng)價(jià)方式也應(yīng)當(dāng)與其他課程有所不同。它的教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生心理素質(zhì)，培育學(xué)生的健康心態(tài)，不應(yīng)當(dāng)局限于用傳統(tǒng)的筆試方法來評(píng)價(jià)，因?yàn)橥ㄟ^做試卷得到的成績只能反映學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的掌握程度，并不能有力說明學(xué)生的心理健康水平是否有所提高。因此，對(duì)心理健康教育課的考核與評(píng)價(jià)，除了采用卷面考試形式，還應(yīng)結(jié)合其他評(píng)價(jià)方式，如心理測驗(yàn)、情景模擬、交流評(píng)估等。還可以對(duì)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中的表現(xiàn)及人際交往能力等方面進(jìn)行評(píng)估。心理健康教育教師光會(huì)紙上談兵是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，使學(xué)生掌握一定的心理健康知識(shí)更不是課程的最終目標(biāo)。我們需要采用多種形式對(duì)學(xué)生的情商和逆商進(jìn)行考量，從而幫助大學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)社會(huì)化。此外，我們還應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生在心理健康發(fā)展過程中的個(gè)體差異性，在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候能夠運(yùn)用更加靈活的評(píng)價(jià)方式。參考文獻(xiàn)：[1]樊富珉.香港高校心理輔導(dǎo)員及其對(duì)內(nèi)地高校心理健康教育的啟示[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2005（7）：67.[2]賈獻(xiàn)忠，趙丹鳳.淺談新形勢下高校心理健康教育工作體系建設(shè)[J].中北大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006（3）.[3]鄭涌，馬建青，黃希庭.高校心理咨詢與德育工作關(guān)系的研究[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2