為用而習：習用語文讓語言文字運用鮮活起來

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“在語文課程中，學生的思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信都以語言運用為基礎(chǔ)，并在學生個體語言經(jīng)驗發(fā)展過程中得以實現(xiàn)?！笨梢?，語言文字運用是落實實核心素養(yǎng)的突破口。筆者倡導并進行了三十年探索的“習用語文”教學非常重視語言文字運用的訓練，“習用語文”的理念：習得語言文字，用活語言文字?！傲曈谜Z文”的口號：讓學習真正發(fā)生在每一個學生身上！“習用語文”的教學主張：重視學生在課堂中的發(fā)展，課堂教學要“六落實”：落實立德樹人總目標，落實以學習為中心的思想，落實以訓練為主線的導向，落實學科核心素養(yǎng)，落實“雙減”政策，落實學生綜合能力的培養(yǎng)。一、習用語文讓任務(wù)驅(qū)動鮮活起來在小學語文教學中，“習用語文”理念的實施，強調(diào)了任務(wù)驅(qū)動的重要性。在具體實施中，我們可以將一個單元作為一個任務(wù)群進行教學。單元語文要素作為中高年級學生學習的核心目標，而單元學習重點則作為低年級學生學習的核心目標。如：五年級上冊第六單元的語文要素是：體會作者在描寫場景和細節(jié)中所蘊含的感情。在學習《慈母情深》一課時，教師可以將這一語文要素作為本課的學習目標，通過設(shè)置具體的學習任務(wù)，引導學生深入理解文本，體會作者的情感表達。為了實現(xiàn)這一目標，教師可以設(shè)計多種學習活動。例如，通過小組討論，讓學生分享自己對文本中場景和細節(jié)的理解；通過角色扮演，讓學生從不同角色的視角體會文本情感；通過寫作練習，讓學生嘗試自己創(chuàng)作描寫場景和細節(jié)的段落，表達自己的情感。二、習用語文讓時間管理鮮活起來“習用語文”課堂教學，每個學習任務(wù)、學習活動，設(shè)置小鬧鐘，限時完成任務(wù)，提高課堂學習的效率。如：五上《慈母情深》第二課時學習單有三個學習任務(wù)，每個學習任務(wù)設(shè)置學習時間，限時完成任務(wù)。學習任務(wù)一：讀重點段（15分鐘）。學習意圖：抓單元語文要素落實?；顒右唬鹤x場景描寫：工廠找母親部分。分3個子活動限時落實?；顒佣鹤x場景描寫：母親給錢買書部分。分3個子活動限時落實。學習任務(wù)二：小練筆（計時，約10分鐘）學習意圖：學以致用，落實單元語文要素。分2個子活動限時落實。學習任務(wù)三：做作業(yè)（課堂作業(yè)，計時，約15分鐘）。學習意圖：學以致用，鞏固單元語文要素。分2個子活動限時落實。三、習用語文讓語用訓練鮮活起來1.在教學策略上抓實語言文字的靈活運用。如：統(tǒng)編教材三年級上冊第三單元是童話單元，選編了中外童話4篇。單元語文要素是：“感受童話豐富的想象”。在這個單元任務(wù)群教學中，實施如下策略開展教學：（1）用童話味朗讀，激發(fā)學生學習童話的興趣。（2）用童話味講故事，激發(fā)學生學習童話的興趣。（3）用童話味演故事，激發(fā)學生學習童話的興趣。（4）用童話味寫故事，激發(fā)學生學習童話興趣。通過這些策略，讓學生學語言，學表達。2.抓實九種語文能力培養(yǎng)核心素養(yǎng)。（1）聽：在不同學段落實聽的梯度訓練，逐步落實“聽—理解—反應(yīng)”“聽—記住—復述”“聽—寫下來”等要求。（2）說：在具體的情境中引導學生逐步掌握“用恰當?shù)恼Z氣說”“把話說清楚”“用恰當?shù)恼Z速說”等口頭表達能力。（3）讀：有梯度地進行讀的能力訓練，促使學生逐步掌握“出聲讀”“默讀”“讀中思考，讀中把文字轉(zhuǎn)化為頭腦中的畫面”等技能。（4）寫：有梯度地進行書面表達能力學科，低年級寫話，中高年級寫作文逐步落實寫具體、寫通順、寫出真情實感、突出重點的要求。（5）書：在課堂上落實書寫訓練，促使學生逐步做到“書寫工整、有一定速度、養(yǎng)成良好書寫習慣”。（6）篩：引導學生逐步學會查字典、詞典，學會查找紙質(zhì)資料，學會利用網(wǎng)絡(luò)查找資料。（7）思：培養(yǎng)學生的想象能力、分析比較能力、歸納判斷能力。（8）新：培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。（9）美：引導學生體驗和欣賞美，激發(fā)他們使用語言和文字來表達和創(chuàng)造美的能力，同時培養(yǎng)他們積極健康的審美觀念和正確的審美價值取向。3.落實“學-教-評”一致性。及時反饋、評估習用語文語用訓練效果，及時調(diào)整訓練策略。四、習用語文讓課堂管理鮮活起來1.口令管理是一種根據(jù)學生年齡特點定制的策略，它分為低年級、中年級、高年級三種不同的口令模式，以適應(yīng)不同年齡段學生的認知和行為習慣。這種分層次的口令設(shè)計，不僅能夠增強學生的課堂參與感，還能有效提高他們的注意力和反應(yīng)速度。2.小鬧鐘的使用，為學生提供了一個時間管理的工具。通過設(shè)定時間限制，鼓勵學生在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)，這有助于培養(yǎng)學生的時間觀念，克服拖延和松散的壞習慣。3.“管住嘴”策略要求教師在課堂上精煉自己的語言，避免無效的講授。教師應(yīng)該提煉和精簡語言，只講授對學生學習有實際幫助的內(nèi)容。同時，通過課件的展示，讓學生通過閱讀來代替聽講，這樣可以提高學生的自主學習能力。4.激勵機制的引入，為課堂管理增添了動力。每位習用語文實驗老師都擁有獎?wù)?，用以鼓勵那些上課學習積極、按時完成學習任務(wù)、紀律表現(xiàn)良好的學生。這種激勵機制不僅能夠點燃學生的學習激情，還能提升他們的自信心和成就感，讓他們感受到成功的喜悅。五、習用語文讓作業(yè)管理鮮活起來1.作業(yè)融入課堂教學是關(guān)鍵。教師精選作業(yè)內(nèi)容，確保它們與課文緊密相關(guān)，能夠在課堂上得到有效處理。例如，一篇課文通常分為兩個課時完成，第一課時安排8-10分鐘完成基礎(chǔ)作業(yè)，如生字詞的學習、課文的朗讀等，這有助于學生對課文內(nèi)容有初步的理解和掌握。第二課時則安排10分鐘完成閱讀作業(yè)，如對課文的深入分析、主題思想的探討等，進一步加深學生對課文的理解。2.學生作業(yè)基本在課堂完成。這種做法可以讓學生在教師的監(jiān)督和指導下，及時解決作業(yè)