海南省鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園幼小銜接“小學(xué)化”現(xiàn)象的調(diào)查研究-以澄邁縣某幼兒園為例

海南省鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園幼小銜接“小學(xué)化”現(xiàn)象的調(diào)查研究——以澄邁縣Y幼兒園為例目錄TOC\o"1-3"\h\u16544一、緒論 摘要：近年來(lái)，一些幼兒園在幼小銜接過(guò)程中出現(xiàn)了"小學(xué)化"傾向，過(guò)度側(cè)重傳統(tǒng)小學(xué)學(xué)科知識(shí)，忽視了幼兒全面發(fā)展的需求。本文主要通過(guò)對(duì)園長(zhǎng)、教師以及家長(zhǎng)等訪談，調(diào)查了海南省澄邁縣Y幼兒園面臨的幼小銜接“小學(xué)化”現(xiàn)象的現(xiàn)狀，分析了其原因，并提出了解決該問(wèn)題的管理層面、教師層面和家園合作層面的對(duì)策。管理層面的對(duì)策包括減少行政干預(yù)和明確銜接理念，以確保幼兒園擁有更多自主權(quán)和教育方向的靈活性。教師層面的對(duì)策包括提升教師隊(duì)伍的多樣性和平衡教育內(nèi)容，以確保幼兒園的教育更加綜合和多元化。家園合作層面的對(duì)策包括建立有效的合作機(jī)制和增強(qiáng)家長(zhǎng)的正確觀念，以改善家庭與學(xué)校之間的互動(dòng)。關(guān)鍵詞：幼兒園；幼小銜接；小學(xué)化一、緒論（一）選題背景1.國(guó)家切實(shí)重視學(xué)前教育的發(fā)展《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》在第二部分的發(fā)展任務(wù)中，第三章將學(xué)前教育放在首要位置。重點(diǎn)提出三點(diǎn)任務(wù):一是基本普及學(xué)前教育，到2020年，全面普及學(xué)前一年教育，基本普及學(xué)前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學(xué)前三年教育。二是明確政府職責(zé)，把發(fā)展學(xué)前教育納入城鎮(zhèn)、新農(nóng)村建設(shè)規(guī)劃，積極發(fā)展公辦幼兒園，大力扶持民辦幼兒園。三是重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，努力提高農(nóng)村學(xué)前教育普及程度，在小學(xué)附設(shè)學(xué)前班，充分利用中小學(xué)布局調(diào)整的富余校舍和教師資源。在三大任務(wù)中，重點(diǎn)關(guān)注農(nóng)村幼兒教育，其中使用中小學(xué)布局調(diào)整的富舍校區(qū)和教師資源，對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展具有重要意義，在一定程度上解決了農(nóng)村地區(qū)幼兒的入園問(wèn)題，但與此同時(shí)也存在了一系列問(wèn)題，如幼兒園“小學(xué)化”問(wèn)題等。我們國(guó)家出臺(tái)了許多去“小學(xué)化”的政策文件，去“小學(xué)化”的過(guò)程逐漸目標(biāo)明確化、內(nèi)容豐富化、手段多樣化，這些體現(xiàn)了我們國(guó)家對(duì)“小學(xué)化”問(wèn)題的重視和治理的決心。近年來(lái)，各地方也在國(guó)家的政策文件、指導(dǎo)文本等引領(lǐng)下，展開了一系列的“小學(xué)化”專項(xiàng)治理運(yùn)動(dòng)。轟轟烈烈的去“小學(xué)化”運(yùn)動(dòng)己經(jīng)開展了很多年，但是“小學(xué)化”現(xiàn)象依舊很嚴(yán)重。學(xué)前教育“小學(xué)化”己不再是純粹的教育問(wèn)題，而是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題，它的背后涉及多個(gè)主體的利益、制度因素、學(xué)前教育資源不均衡等原因，這也使得去“小學(xué)化”是一個(gè)漫長(zhǎng)又艱辛的過(guò)程。為了提升幼兒園教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，學(xué)前教育“小學(xué)化”問(wèn)題在幼兒教育領(lǐng)域仍是一個(gè)值得深入研究的話題，它具有重大的現(xiàn)實(shí)意義和研究?jī)r(jià)值。2.“小學(xué)化”現(xiàn)象影響幼兒身心發(fā)展近年來(lái)，隨著中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和教育觀念的演變，可以觀察到鄉(xiāng)村幼兒園教育模式出現(xiàn)了明顯的變化，即所謂的“幼小銜接”的小學(xué)化現(xiàn)象逐漸顯現(xiàn)。這一趨勢(shì)表現(xiàn)為鄉(xiāng)村幼兒園的教育內(nèi)容和教學(xué)方法逐漸接近小學(xué)階段，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)傳授，注重學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)，甚至在幼兒園階段引入形式化的考試評(píng)估。然而，幼兒園和小學(xué)在教育理念、目標(biāo)和方法上存在明顯的差異，過(guò)早引入“小學(xué)化”教育會(huì)對(duì)幼兒的身心發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。幼兒教育應(yīng)該是培養(yǎng)兒童綜合素養(yǎng)、社會(huì)適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵時(shí)期。國(guó)際研究表明，過(guò)早引入功課和競(jìng)爭(zhēng)會(huì)對(duì)幼兒的身心健康產(chǎn)生不利影。著名教育學(xué)家維果茨基提出的“發(fā)展階段理論”強(qiáng)調(diào)，教育應(yīng)根據(jù)兒童的發(fā)展特點(diǎn)和需求來(lái)進(jìn)行，而不應(yīng)簡(jiǎn)單地將小學(xué)教育模式引入幼兒園。在這篇文章中，筆者以海南省澄邁縣Y幼兒園為研究對(duì)象，因其具有特殊背景和典型意義。海南省作為中國(guó)優(yōu)美生態(tài)環(huán)境的代表之一，其幼兒教育在強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)文化的同時(shí)，也受到現(xiàn)代教育觀念的影響。澄邁縣作為海南省的一個(gè)重要縣城，其幼兒園教育現(xiàn)狀受到城鄉(xiāng)發(fā)展不均衡和家庭教育期望差異等因素的影響，從而進(jìn)一步加劇了“幼小銜接”的小學(xué)化現(xiàn)象的出現(xiàn)。因此，筆者通過(guò)深入調(diào)查研究澄邁縣某幼兒園的幼兒教育情況，揭示了鄉(xiāng)村幼兒園“幼小銜接”的小學(xué)化現(xiàn)象的具體表現(xiàn)、原因和影響。（二）研究意義1.理論意義在理論上，通過(guò)深入分析澄邁縣Y幼兒園的幼小銜接問(wèn)題，可以為中國(guó)幼兒教育領(lǐng)域提供有價(jià)值的理論觀察和啟示，揭示了中國(guó)一些地區(qū)在幼小銜接方面存在的普遍問(wèn)題，尤其是過(guò)度強(qiáng)調(diào)小學(xué)化教育的現(xiàn)象，有助于教育研究者更好地理解中國(guó)幼兒教育的發(fā)展趨勢(shì)和問(wèn)題，為制定改進(jìn)政策和教育方法提供理論基礎(chǔ)。本研究可以拓展幼兒教育領(lǐng)域的研究視野，強(qiáng)調(diào)幼兒園教育應(yīng)該注重全面素養(yǎng)的培養(yǎng)，而不僅僅是學(xué)術(shù)知識(shí)的傳授，推動(dòng)幼兒教育理論的發(fā)展，促使研究者更多關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣、社交技能、創(chuàng)造力等多維度的發(fā)展，為幼兒教育的多元化和全面性提供更深刻的理論支持。2.實(shí)踐意義在實(shí)踐層面，本研究對(duì)于澄邁縣Y幼兒園和類似教育機(jī)構(gòu)具有重要的實(shí)踐意義。通過(guò)提出管理層面、教師層面和家園合作層面的對(duì)策建議，可以幫助幼兒園更好地解決幼小銜接問(wèn)題，提高教育質(zhì)量，為幼兒提供更全面的教育服務(wù)，滿足家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)于幼兒園的期望，使幼兒在入學(xué)前得到更好的全面發(fā)展。本研究可以為其他地區(qū)的類似問(wèn)題提供借鑒和參考，中國(guó)各地存在類似的幼小銜接問(wèn)題，為其他地區(qū)的幼兒園提供實(shí)際操作指南，幫助它們改善教育質(zhì)量，更好地滿足幼兒的發(fā)展需求。（三）選題的研究現(xiàn)狀當(dāng)前海南省鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園幼小銜接“小學(xué)化”現(xiàn)象備受關(guān)注，涉及教育利益相關(guān)者、教師比較、政策博弈以及家長(zhǎng)參與等多個(gè)方面的問(wèn)題。針對(duì)該現(xiàn)象，已有一系列研究逐步深化了對(duì)這一問(wèn)題的理解。1.關(guān)于幼小銜接中原因的研究李含笑(2021)認(rèn)為家長(zhǎng)在幼小銜接中起到負(fù)能量的導(dǎo)向，具體表現(xiàn)在三方面:熱衷于提前學(xué)習(xí)，從眾攀比，將家長(zhǎng)的喜好強(qiáng)加給幼兒[1]。一些輔導(dǎo)班培訓(xùn)機(jī)構(gòu)抓住家長(zhǎng)的焦慮，家長(zhǎng)也樂(lè)此不疲地奔波于各機(jī)構(gòu)之間。懷疑幼兒的創(chuàng)造力和思維能力，只想追求快速有效的教育效果，忽視了幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中真正所需。凌丁玲(2020)認(rèn)為在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)影響下，幼兒園趨于商業(yè)化，隨著幼兒園競(jìng)爭(zhēng)愈來(lái)愈激烈，一些幼兒園將學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)、幼小銜接作為招生的籌碼，擴(kuò)大自己的生源[2]。此外，教師方面，有部分幼兒教師從小學(xué)轉(zhuǎn)崗而來(lái)，他們對(duì)于幼兒園教學(xué)并不是真正理解，專業(yè)素質(zhì)不夠，但對(duì)小學(xué)教學(xué)十分了解，因此將小學(xué)的教學(xué)模式帶到幼兒園中。常宏，張霞(2021)指出國(guó)家政府相關(guān)部門監(jiān)管不足[3]。雖然國(guó)家、教育部出臺(tái)一系列文件，還專門下文處理幼小銜接的問(wèn)題，可這些文件的本質(zhì)精神并沒(méi)有落到實(shí)處，對(duì)教師的培訓(xùn)不到位，并且掛牌督導(dǎo)也沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的監(jiān)督作用。幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象的出現(xiàn)源于多方面的因素，這些因素相互作用，共同導(dǎo)致了這一問(wèn)題的加劇。家長(zhǎng)的角色在幼小銜接中起到重要作用。家長(zhǎng)的焦慮和攀比心態(tài)，使他們迫切希望孩子在早期就能超前學(xué)習(xí)，導(dǎo)致了一些家庭過(guò)度關(guān)注學(xué)科知識(shí)，忽視了幼兒的自主探索和興趣發(fā)展。同時(shí)，一些家長(zhǎng)將自己的喜好和期望強(qiáng)加給幼兒，剝奪了他們的獨(dú)立性和創(chuàng)造力。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響也是導(dǎo)致幼小銜接中出現(xiàn)“小學(xué)化”的因素之一。競(jìng)爭(zhēng)激烈的幼兒園為了爭(zhēng)取生源，會(huì)采取“小學(xué)化”策略，將學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)作為吸引家長(zhǎng)的手段，從而擴(kuò)大影響力和生源。這種商業(yè)化傾向可能會(huì)導(dǎo)致幼兒園的教育目標(biāo)偏離了幼兒的真正需求。教師的背景和專業(yè)素養(yǎng)也會(huì)影響幼兒園的教育方向。部分由小學(xué)轉(zhuǎn)崗而來(lái)的教師，可能在教學(xué)方法和理念上更傾向于小學(xué)模式，將其引入幼兒園中，忽視了幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)。2.關(guān)于幼小銜接中幼兒園“小學(xué)化”傾向的研究朱劍英(2017)從教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)形式，教育環(huán)境和教育管理四方面來(lái)闡述幼兒園小學(xué)化傾向[4]。從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，幼兒園將五大領(lǐng)域分成語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)、健康五門課程，嚴(yán)格按照課本教材走，不能調(diào)課，不能缺課?？梢姽芾碚呒坝變航處煂?duì)五大領(lǐng)域的理解有所偏差。從教學(xué)形式，幼兒園采用排排坐，教師講幼兒聽。游戲活動(dòng)，區(qū)角活動(dòng)和小組活動(dòng)基本缺失。從教育環(huán)境來(lái)看，操作材料和戶外活動(dòng)空間不足。從教育管理來(lái)看，超額編班以及各種特色班，讓幼兒進(jìn)行著超前學(xué)習(xí)和練習(xí)活動(dòng)。孫可寧(2020)認(rèn)為幼小銜接中幼兒園小學(xué)化傾向集中表現(xiàn)在學(xué)科化、超前化、去游戲化及常規(guī)管理小學(xué)化這四方面[5]。教學(xué)中學(xué)科化嚴(yán)重，注重知識(shí)技能的學(xué)習(xí);超前化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，基本把一年級(jí)內(nèi)容學(xué)完;缺少游戲和自由活動(dòng)的時(shí)間;幼兒的作業(yè)以及評(píng)價(jià)方式，都與小學(xué)基本一致。郭利婷，李暉(2022)認(rèn)為幼小銜接中幼兒園小學(xué)化主要表現(xiàn)在三方面:教學(xué)方法，嚴(yán)重規(guī)范幼兒的行為及課程設(shè)置[6]。教師主要采用灌輸式的教育，然而幼兒對(duì)世界的感知要靠直覺行動(dòng)，把操作這個(gè)過(guò)程省去，幼兒不明白為什么要這樣做，只能機(jī)械地遵從。幼兒的特點(diǎn)是活潑好動(dòng)，可現(xiàn)在的幼兒園偏偏把幼兒困在活動(dòng)室，要求小嘴巴閉上，小手放腿上。嚴(yán)格要求許多行為，約束了幼兒的自由。幼兒園開設(shè)的許多興趣班不是出于幼兒的求知和好奇，而是為了學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)，為升小學(xué)做準(zhǔn)備。王麗伏(2021)認(rèn)為，幼小銜接中幼兒園小學(xué)化傾向表現(xiàn)在家庭作業(yè)，幼兒回到家中要花費(fèi)大量的時(shí)間精力去做家庭作業(yè)，作業(yè)主要以算術(shù)、拼音、字詞等簡(jiǎn)單識(shí)記的內(nèi)容為主[7]。學(xué)習(xí)壓力很大，自由活動(dòng)時(shí)間較少。近年來(lái)，幼小銜接中幼兒園“小學(xué)化”傾向引發(fā)了廣泛的研究和關(guān)注。從多個(gè)研究者的角度來(lái)看，這種傾向主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教育環(huán)境和教育管理等多個(gè)方面。然而，我認(rèn)為幼兒教育應(yīng)該堅(jiān)持幼兒的天性和特點(diǎn)，避免過(guò)度強(qiáng)調(diào)學(xué)科化、超前化和常規(guī)化。總的來(lái)說(shuō)，幼兒園的目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)健康、快樂(lè)、有創(chuàng)造力的幼兒，而不僅僅是追求學(xué)科知識(shí)的超前掌握。教育者應(yīng)該深刻理解幼兒的成長(zhǎng)特點(diǎn)，通過(guò)靈活的教學(xué)方法和豐富多彩的教育環(huán)境，為幼兒提供全面發(fā)展的機(jī)會(huì)。同時(shí)，也需要關(guān)注家庭作業(yè)對(duì)幼兒的影響，確保他們有足夠的自由時(shí)間來(lái)參與游戲和興趣活動(dòng)，促進(jìn)身心健康的發(fā)展。3.關(guān)于幼小銜接危害的研究韓琳(2021)概述民辦幼兒園在幼小銜接中“小學(xué)化”危害集中體現(xiàn)在身體發(fā)育、神經(jīng)系統(tǒng)、心理健康等這幾方面[8]。幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)作技能的最佳時(shí)期就是幼兒期，動(dòng)作技能的發(fā)展也大大開闊幼兒眼界、增長(zhǎng)知識(shí)，并且能在同伴中受到歡迎和好評(píng)，增強(qiáng)自信和社會(huì)交往能力。但卻把幼兒長(zhǎng)期困在課桌前寫字，極其不利于幼兒的身心發(fā)展。陳道日娜(2020)認(rèn)為幼小銜接中要求幼兒要像小學(xué)生一樣遵守各種課堂規(guī)則，給幼兒很大的心理壓力，造成幼兒膽小、內(nèi)向[9]。神經(jīng)系統(tǒng)長(zhǎng)時(shí)間的高度緊張使幼兒大腦疲勞，注意力不易集中，對(duì)幼兒日后的生活和學(xué)習(xí)都會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的不良影響。王芳(2020)認(rèn)為幼小銜接中幼兒園“小學(xué)化”會(huì)對(duì)幼兒教育的積極發(fā)展產(chǎn)生不利的影響，違反了幼兒教育的基本原則，以優(yōu)質(zhì)教育、神話教育為噓頭吸收生源，導(dǎo)致幼兒園之間的不良競(jìng)爭(zhēng)[10]。不利于幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，認(rèn)為幼師只是高學(xué)歷保姆，看著孩子不出安全事故，打擊了幼兒教師的積極性。幼小銜接中幼兒園的“小學(xué)化”現(xiàn)象對(duì)幼兒的身體、神經(jīng)系統(tǒng)和心理健康造成危害。這種偏向小學(xué)模式的教育方式，對(duì)幼兒的綜合發(fā)展產(chǎn)生不良影響。幼兒期是身體發(fā)展和動(dòng)作技能形成的關(guān)鍵時(shí)期，過(guò)早地將幼兒置于課桌前，限制了他們的身體活動(dòng)和動(dòng)手探索，導(dǎo)致身體發(fā)育不良。同時(shí)，過(guò)度強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容會(huì)使幼兒的神經(jīng)系統(tǒng)處于高度緊張狀態(tài)，導(dǎo)致大腦疲勞、注意力分散，不利于幼兒的學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力的發(fā)展。此外，幼兒園“小學(xué)化”要求幼兒像小學(xué)生一樣遵守各種課堂規(guī)則，給幼兒帶來(lái)心理壓力，可能導(dǎo)致幼兒情感內(nèi)向、膽小，影響其自信心和社交能力的培養(yǎng)。同時(shí)，這種過(guò)早的學(xué)習(xí)壓力可能產(chǎn)生負(fù)面情緒，對(duì)幼兒的心理健康造成損害。4.關(guān)于幼小銜接中“小學(xué)化”解決對(duì)策的研究譚漫(2021)認(rèn)為在預(yù)防幼小銜接中，教育行政部門起主導(dǎo)作用，首先要積極開展學(xué)前教育宣傳工作，在社會(huì)上普及科學(xué)的育兒知識(shí)，傳播正確的保教觀念;然后改變單一的評(píng)價(jià)模式，不僅以分?jǐn)?shù)來(lái)衡量孩子的學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)貫穿于一日生活之中，評(píng)價(jià)也應(yīng)從各個(gè)方面來(lái)進(jìn)行；其次頒布具體可操作的政策來(lái)防止幼小銜接中出現(xiàn)“小學(xué)化”的傾向，如教育部下發(fā)了《關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作，防止和糾正小學(xué)化現(xiàn)象的通知》(教基二〔2011)8號(hào))對(duì)規(guī)范幼兒園教育內(nèi)容和方式、環(huán)境和管理等作出了具體可行的規(guī)定與要求[11]。李少梅，朱燦燦(2020)認(rèn)為應(yīng)改革幼兒園課程，游戲是幼兒最正當(dāng)?shù)男袨椋彩亲顕?yán)肅的事，使游戲真正參與到幼兒園課程中，發(fā)揮游戲?qū)τ變撼砷L(zhǎng)的作用[12]。教育內(nèi)容回歸于生活，盧梭、杜威、斯賓塞、陶行知等教育家都曾提出生活化的教育思想。生活化的教育要充分的考慮幼兒的現(xiàn)實(shí)生活與可能生活。生活可以幫助幼兒學(xué)習(xí)，獲得經(jīng)驗(yàn)。趙芡(2022)認(rèn)為解決幼小銜接中幼兒園教育小學(xué)化傾向的首要任務(wù)是提升幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展[13]。侯潔琳（2020）從“去小學(xué)化”背景出發(fā)，通過(guò)對(duì)幼兒園教師和小學(xué)教師的比較分析，探討了幼小銜接問(wèn)題[14]。她認(rèn)為，幼兒園教師和小學(xué)教師在教育理念、教學(xué)方法等方面存在差異，影響著幼小銜接的順暢性和質(zhì)量。幼小銜接現(xiàn)象的解決對(duì)策需要多方面的努力，以確保幼兒獲得全面、健康的發(fā)展。首先，教育行政部門應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過(guò)廣泛的宣傳和教育，普及科學(xué)的育兒知識(shí)和正確的保教觀念。改變?cè)u(píng)價(jià)模式，從單一的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向多方位、多樣化的評(píng)價(jià)方式，關(guān)注幼兒的全面成長(zhǎng)。其次，幼兒園應(yīng)當(dāng)改革課程，將游戲融入課程之中，認(rèn)識(shí)到游戲是幼兒最本真的學(xué)習(xí)方式之一，通過(guò)游戲，幼兒可以積極參與、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)，并且培養(yǎng)出多方面的技能和品質(zhì)。此外，政府部門需要頒布具體可操作的政策來(lái)規(guī)范幼兒園教育，防止幼小銜接過(guò)程中幼兒園出現(xiàn)“小學(xué)化”的傾向。這些政策應(yīng)明確規(guī)定教育內(nèi)容、方式、環(huán)境和管理等方面的要求，保障幼兒園教育朝著適合幼兒成長(zhǎng)的方向發(fā)展。同時(shí)，提升幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)也是關(guān)鍵。教育機(jī)構(gòu)應(yīng)提供有針對(duì)性的培訓(xùn)，讓幼兒教師更好地理解幼兒的成長(zhǎng)特點(diǎn)，掌握適合幼兒的教學(xué)方法，以更好地引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。5.研究述評(píng)總的來(lái)說(shuō)，關(guān)于幼小銜接的研究已經(jīng)有著相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的歷史，并且在近年來(lái)取得了顯著的進(jìn)展。這些研究主要集中在以下幾個(gè)方面：幼兒園在幼小銜接中所扮演的角色，導(dǎo)致幼兒園與小學(xué)之間銜接問(wèn)題的原因，幼兒園"小學(xué)化"帶來(lái)的不利影響，以及解決幼小銜接問(wèn)題的策略。在研究方法方面，大多數(shù)學(xué)者傾向于采用多種方法，如調(diào)查、田野調(diào)查、訪談、觀察等。這些研究通常聚焦于特定地區(qū)或具體的幼兒園，因?yàn)榈赜蛭幕⒔逃健熧Y條件等方面的不同會(huì)導(dǎo)致研究結(jié)論的多樣性。研究的性質(zhì)主要是質(zhì)性研究，少數(shù)則采用定量研究方法，或者將定性與定量相結(jié)合。此外，研究的視角也逐漸擴(kuò)展，涵蓋了教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)以及相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)。（四）相關(guān)概念1.幼小銜接幼小銜接是指幼兒園和小學(xué)之間的過(guò)渡階段，旨在幫助幼兒平穩(wěn)、順利地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。這個(gè)階段不僅包括學(xué)術(shù)知識(shí)的過(guò)渡，還包括培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、社交技能、創(chuàng)造力等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。幼小銜接的目標(biāo)是確保幼兒在小學(xué)入學(xué)后能夠自信、積極地面對(duì)學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，并在多個(gè)方面全面發(fā)展。2.小學(xué)化小學(xué)化是指在幼兒園階段過(guò)度側(cè)重小學(xué)級(jí)別的學(xué)科知識(shí)和學(xué)業(yè)壓力的教育傾向[15]。在小學(xué)化的教育環(huán)境下，幼兒過(guò)于強(qiáng)調(diào)漢字和數(shù)學(xué)等學(xué)科的教育內(nèi)容，忽視了培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)和生活習(xí)慣的重要性。這種現(xiàn)象反映了社會(huì)對(duì)幼兒入學(xué)前必須掌握小學(xué)級(jí)別知識(shí)的期望，導(dǎo)致幼兒面臨過(guò)早的學(xué)業(yè)壓力，而不是更好地適應(yīng)他們的年齡和發(fā)展階段。二、研究設(shè)計(jì)（一）主要內(nèi)容本研究旨在探究海南省鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園幼小銜接“小學(xué)化”現(xiàn)象，以澄邁縣Y幼兒園為例，涉及諸多問(wèn)題。首先，研究需明確“小學(xué)化”現(xiàn)象的內(nèi)涵與特征，深入分析幼兒園教育內(nèi)容、教學(xué)方法以及評(píng)估方式是否偏向小學(xué)化。其次，需探究“小學(xué)化”現(xiàn)象背后的驅(qū)動(dòng)因素，包括家長(zhǎng)期望、地區(qū)文化傳統(tǒng)等因素，以及這些因素如何與幼兒園教育目標(biāo)相互作用。（二）創(chuàng)新點(diǎn)本研究的創(chuàng)新點(diǎn)在于深入探討海南省澄邁縣Y幼兒園幼小銜接“小學(xué)化”現(xiàn)象，通過(guò)定性研究方法系統(tǒng)地收集教師、家長(zhǎng)和幼兒的觀點(diǎn)，結(jié)合觀察數(shù)據(jù)，揭示“小學(xué)化”現(xiàn)象的多維度表現(xiàn)、背后的原因及其對(duì)幼兒發(fā)展的影響。同時(shí)，本研究關(guān)注鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)特定背景下的問(wèn)題，為幼兒園教育改革提供了實(shí)踐啟示和政策建議，具有較強(qiáng)的實(shí)用性和指導(dǎo)性。（三）重難點(diǎn)1.重點(diǎn)本研究的重點(diǎn)在于深入探討鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園幼小銜接中存在的“小學(xué)化”現(xiàn)象。這一現(xiàn)象體現(xiàn)在幼兒園是否過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科化教育、提前學(xué)習(xí)、課程內(nèi)容和教學(xué)方法是否過(guò)于傾向小學(xué)模式等方面。筆者將通過(guò)收集大量數(shù)據(jù)和實(shí)地觀察，分析鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的教育環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教育管理情況，以全面了解幼兒園是否存在“小學(xué)化”的趨勢(shì)。2.難點(diǎn)幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象受到教育政策、家長(zhǎng)期望、教師理念等多方面因素的影響，涉及的主體多元，難以簡(jiǎn)單歸因。如何從這些多元因素中辨析出影響最大的因素，需要深入細(xì)致的調(diào)查和分析。同時(shí)，提出教育改進(jìn)與對(duì)策時(shí)，需要考慮其在實(shí)際操作中的可行性。不同地區(qū)、不同幼兒園的情況各異，如何提出切實(shí)可行的建議，并在實(shí)際中推動(dòng)落實(shí)，是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。（四）研究方法1.文獻(xiàn)分析法借助教育學(xué)和管理學(xué)等領(lǐng)域的相關(guān)理論知識(shí)，以CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)為工具，筆者旨在深入了解幼小銜接領(lǐng)域的現(xiàn)有學(xué)術(shù)研究成果，通過(guò)關(guān)注國(guó)家政策和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，分析當(dāng)前社會(huì)對(duì)于幼小銜接相關(guān)問(wèn)題的關(guān)注程度。在充分了解和掌握相關(guān)文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確本研究旨在解決的問(wèn)題。2.訪談法本研究采用了目的性抽樣方法，從澄邁縣Y幼兒園中隨機(jī)選取了8名幼兒教師、4名園長(zhǎng)以及5名幼兒家長(zhǎng)，共計(jì)19位受訪者，為確保所收集的訪談內(nèi)容真實(shí)可信，研究者自行制定了訪談提綱，并采用個(gè)別訪談的方式進(jìn)行，確保在獲得受訪者的同意后，使用紙筆記錄和手機(jī)錄音相結(jié)合的方式來(lái)記錄訪談內(nèi)容，隨后對(duì)其進(jìn)行整理和分析。具體訪談提綱見附錄。表1訪談對(duì)象分布表背景類別幼兒園教師幼兒園園長(zhǎng)家長(zhǎng)性別男102女743專業(yè)學(xué)前教育220非學(xué)前教育625學(xué)歷中專及以下212大專522本科及以上111（五）研究思路本研究以澄邁縣Y幼兒園為例，探討鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園幼小銜接“小學(xué)化”現(xiàn)象。本文將采用問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法、文獻(xiàn)法，旨在通過(guò)對(duì)海南省澄邁縣Y幼兒園幼小銜接“小學(xué)化”現(xiàn)象的調(diào)查研究，深入探討該現(xiàn)象的表現(xiàn)、原因以及對(duì)幼兒發(fā)展的影響。三、澄邁縣Y幼兒園幼小銜接“小學(xué)化”現(xiàn)狀在澄邁縣Y幼兒園，教師通常在幼兒園大班時(shí)期采用了一種系統(tǒng)性的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)拼音、識(shí)字、數(shù)學(xué)等課程內(nèi)容，主要旨在為小學(xué)階段的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。然而，這種教學(xué)方法偏重于傳授文化知識(shí)，卻忽視了對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣等方面的培養(yǎng)。經(jīng)過(guò)對(duì)澄邁縣Y幼兒園的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，這一問(wèn)題在該地區(qū)廣泛存在。在大班幼小銜接的過(guò)程中，幼兒園普遍將幼小銜接過(guò)于簡(jiǎn)單地理解為提前教授小學(xué)知識(shí)，這一趨勢(shì)受到小學(xué)、家長(zhǎng)以及社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的影響，導(dǎo)致了幼兒園在幼小銜接上出現(xiàn)了明顯的“小學(xué)化”現(xiàn)象，幼兒們需要學(xué)習(xí)拼音和數(shù)學(xué)加減，并且經(jīng)常被布置家庭作業(yè)。（一）幼兒園銜接理念在本地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村幼兒園，通常在幼兒園大班時(shí)期采用了一種系統(tǒng)性的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)拼音、識(shí)字、數(shù)學(xué)等課程內(nèi)容，主要旨在為小學(xué)階段的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，這種教學(xué)方法偏重于傳授文化知識(shí)，卻忽視了對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣等方面的培養(yǎng)。經(jīng)過(guò)對(duì)澄邁縣Y幼兒園的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，這一問(wèn)題在該地區(qū)廣泛存在。在大班幼小銜接的過(guò)程中，幼兒園普遍將幼小銜接過(guò)于簡(jiǎn)單地理解為提前教授小學(xué)知識(shí)，這一趨勢(shì)受到小學(xué)、家長(zhǎng)以及社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的影響，導(dǎo)致了幼兒園出現(xiàn)了明顯的“小學(xué)化”現(xiàn)象，幼兒們需要學(xué)習(xí)拼音和數(shù)學(xué)加減，并且經(jīng)常被布置家庭作業(yè)。幼兒園教師Q表示：“在我們幼兒園，確實(shí)存在一個(gè)問(wèn)題，就是缺乏明確系統(tǒng)的幼小銜接規(guī)劃。在大班階段，我們過(guò)于注重拼音、識(shí)字和數(shù)學(xué)等知識(shí)的傳授，忽視了培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣等方面的工作。因?yàn)榇蠹移毡閷⒂仔°暯舆^(guò)于簡(jiǎn)單地看作是提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)的過(guò)程。”幼兒園教師W表示：“雖然有一些幼兒園會(huì)主動(dòng)與小學(xué)進(jìn)行銜接，試圖從心理和習(xí)慣上為幼兒入學(xué)做好準(zhǔn)備，但大部分幼兒園缺乏明確的銜接理念。我們需要更多的指導(dǎo)和培訓(xùn)，以更好地理解幼小銜接的本質(zhì)，從而提供更有針對(duì)性的教育?！庇變簣@園長(zhǎng)Z表示：“在澄邁縣的整體環(huán)境中，社會(huì)的期望和壓力也對(duì)我們幼兒園產(chǎn)生了影響。家長(zhǎng)們希望他們的孩子在入學(xué)時(shí)已經(jīng)學(xué)會(huì)寫字和做數(shù)學(xué)，導(dǎo)致了我們過(guò)于偏重這些方面的教育。我們需要更好地平衡知識(shí)傳授與綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，以確保幼小銜接的效果更為明顯?！保ǘ┯變簣@幼小銜接教師組織架構(gòu)在澄邁縣Y幼兒園的幼小銜接“小學(xué)化”現(xiàn)狀調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)澄邁縣Y幼兒園教師較為缺乏，在性別和學(xué)歷方面也表現(xiàn)出一定的差異性。男女比例不平衡，本科及以上學(xué)歷的教師數(shù)量明顯不足，導(dǎo)致了教師隊(duì)伍的專業(yè)水平不夠均衡，對(duì)教育質(zhì)量產(chǎn)生一定的影響。通過(guò)訪談教師E、教師R和教師T，可以更深入地了解這一問(wèn)題。教師E表示：“在我們幼兒園，確實(shí)存在一個(gè)問(wèn)題，就是幼兒教師的數(shù)量相對(duì)較少。這導(dǎo)致了我們?cè)诖蟀嚯A段面臨很大的工作壓力，因?yàn)樾枰疹櫤徒逃挠變罕姸?。而且，我們的教師?duì)伍性別比例也不夠均衡，男性教師明顯不足，這影響了對(duì)幼兒的性別平等教育?！苯處烺談道：“教師隊(duì)伍的性別不平衡問(wèn)題確實(shí)存在，除了數(shù)量不足的問(wèn)題，還有一個(gè)更深層次的問(wèn)題是在教師團(tuán)隊(duì)中缺乏多樣性和不同視角的反映，這影響到我們的教育方式和方法，無(wú)法全面滿足每個(gè)孩子的需求。”教師T也分享了她的觀點(diǎn)：“教育領(lǐng)域需要多樣性，不同學(xué)歷和專業(yè)背景的教師可以提供更豐富的教育體驗(yàn)。然而，目前在我們幼兒園，本科及以上學(xué)歷的教師明顯不足。這會(huì)影響到我們的教育質(zhì)量，尤其是在面對(duì)幼小銜接問(wèn)題時(shí)，需要更多不同背景的教育專業(yè)知識(shí)來(lái)應(yīng)對(duì)孩子們的需求?！保ㄈ┯變簣@幼小銜接教學(xué)現(xiàn)況在澄邁縣Y幼兒園，針對(duì)幼小銜接階段的大班幼兒，主要教育內(nèi)容集中在漢字和數(shù)學(xué)方面。具體而言，教師通常要求幼兒在作業(yè)本的指定框格內(nèi)書寫漢字和數(shù)學(xué)題目，對(duì)于不符合要求的部分，要求幼兒進(jìn)行重新書寫。此外，教師也會(huì)提前在幼兒的作業(yè)本上標(biāo)注好字頭，以指導(dǎo)他們正確書寫。以下是筆者訪談的具體案例，反映了澄邁縣Y幼兒園幼小銜接“小學(xué)化”現(xiàn)狀：教師Y表示：“在我們幼兒園，大班階段的主要教育內(nèi)容主要集中在漢字和數(shù)學(xué)方面。我們強(qiáng)調(diào)文字和數(shù)字的教學(xué)，特別注重書寫規(guī)范。比如，我們會(huì)要求幼兒在作業(yè)本的指定框格內(nèi)書寫字母和數(shù)字，如果不符合要求，會(huì)要求他們進(jìn)行重寫。這是因?yàn)榧议L(zhǎng)普遍希望他們的孩子能夠提前學(xué)會(huì)漢字和數(shù)學(xué)，以便在小學(xué)入學(xué)時(shí)有更好的基礎(chǔ)?！庇變簣@園長(zhǎng)X表示：“在澄邁縣的整體環(huán)境中，我們感受到來(lái)自社會(huì)的期望和壓力。家長(zhǎng)們通常期望他們的孩子在入學(xué)前已經(jīng)掌握了一定的漢字和數(shù)學(xué)知識(shí)，這對(duì)我們形成了一定的壓力。因此，在我們的幼兒園，我們確實(shí)強(qiáng)調(diào)了文字和數(shù)字的教學(xué)，以滿足家長(zhǎng)的期望。然而，我們也認(rèn)識(shí)到了平衡的重要性，我們正在努力更好地培養(yǎng)綜合素養(yǎng)和生活習(xí)慣?！苯處烶解釋：“作為一名大班的幼兒園教師，我每天都會(huì)布置課后作業(yè)給孩子們。這些作業(yè)通常包括書寫漢字、做數(shù)學(xué)題目等，以幫助他們提前適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)要求。雖然我們也關(guān)注生活習(xí)慣和坐姿，但這些內(nèi)容并不像文字和數(shù)學(xué)那樣得到同等重視?！奔议L(zhǎng)L表示：“作為家長(zhǎng)，我也希望我的孩子能夠在入學(xué)前有一定的文字和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，所以我理解幼兒園強(qiáng)調(diào)這些內(nèi)容。但我也認(rèn)為培養(yǎng)生活習(xí)慣和綜合素養(yǎng)同樣重要，因?yàn)檫@些對(duì)孩子的全面發(fā)展也至關(guān)重要。我希望幼兒園能夠在教育中找到一個(gè)更好的平衡點(diǎn)?！保ㄋ模┯仔°暯又杏變荷硇陌l(fā)展?fàn)顩r在澄邁縣Y幼兒園，家長(zhǎng)們普遍持有一種特定的觀念，即幼小銜接就是提前教授小學(xué)一年級(jí)的文化知識(shí)，將其等同于提前學(xué)習(xí)識(shí)字和算術(shù)。這一觀念受到了社會(huì)大環(huán)境的影響，不僅僅是學(xué)歷水平的差距所致，即使一些學(xué)歷較高的家長(zhǎng)也受此觀念影響。筆者進(jìn)行了一些訪談，以更深入地了解家長(zhǎng)們持有的特定觀念，即幼小銜接等同于提前教授小學(xué)一年級(jí)的文化知識(shí)。以下是相關(guān)訪談案例：教師M解釋道：“在我們幼兒園，家長(zhǎng)們對(duì)幼小銜接有著明確的期望，他們普遍認(rèn)為小學(xué)一年級(jí)是非常關(guān)鍵的，因?yàn)樾W(xué)通常會(huì)根據(jù)成績(jī)來(lái)分班，實(shí)驗(yàn)班和普通班之間差異顯著。實(shí)驗(yàn)班一般從小學(xué)一年級(jí)開始，教育質(zhì)量在后期會(huì)逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。因此，家長(zhǎng)特別注重孩子在幼兒園打好基礎(chǔ)，學(xué)好拼音和寫字，以為將來(lái)的初班考試做好充分準(zhǔn)備?！眻@長(zhǎng)N表示說(shuō)：“即使一些學(xué)歷較高的家長(zhǎng)也受到這一觀念的影響，因?yàn)樯鐣?huì)上對(duì)小學(xué)一年級(jí)的教育質(zhì)量和競(jìng)爭(zhēng)激烈程度有著廣泛的認(rèn)知。家長(zhǎng)們普遍認(rèn)為，提前學(xué)習(xí)識(shí)字和算術(shù)是確保孩子在小學(xué)獲得成功的關(guān)鍵?！奔议L(zhǎng)S分享：“我們家庭的學(xué)歷相對(duì)較高，但是我們也受到了這種觀念的影響。我們擔(dān)心小學(xué)階段學(xué)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)，尤其是初班考試，因此我們積極支持幼兒園提前教授小學(xué)知識(shí)，幫助孩子提前適應(yīng)。我們認(rèn)為這可以為孩子在將來(lái)的學(xué)習(xí)道路上提供更好的機(jī)會(huì)。”通過(guò)這些訪談案例，可以看出在澄邁縣Y幼兒園，家長(zhǎng)們普遍認(rèn)為提前教授小學(xué)一年級(jí)的文化知識(shí)對(duì)孩子的小學(xué)學(xué)習(xí)非常關(guān)鍵，不僅僅是學(xué)歷水平的差距所致，而且受到社會(huì)大環(huán)境和競(jìng)爭(zhēng)壓力的影響，這一觀念在家長(zhǎng)中廣泛傳播，對(duì)幼兒園教育產(chǎn)生了一定的影響。四、澄邁縣Y幼兒園幼小銜接“小學(xué)化”面臨的問(wèn)題（一）管理層面1.教育部門行政干預(yù)過(guò)多幼小銜接是一項(xiàng)既復(fù)雜又綜合的任務(wù)，它要求教育主管部門和幼兒園之間進(jìn)行密切合作，以共同為幼兒順利入學(xué)做好準(zhǔn)備[16]。為了科學(xué)推動(dòng)幼兒園的幼小銜接工作，有必要明確教育主管部門和幼兒園各自的職責(zé)和角色。在幼兒園的發(fā)展過(guò)程中，應(yīng)在國(guó)家政策的指導(dǎo)下，并受到本地教育主管部門的監(jiān)督，同時(shí)依據(jù)幼兒園自身的實(shí)際情況來(lái)制定最合適的教學(xué)課程和方法。幼兒園應(yīng)當(dāng)保持教學(xué)自主權(quán)，同時(shí)在教育主管部門的指導(dǎo)下積極展開教育活動(dòng)。在澄邁縣Y幼兒園的幼小銜接過(guò)程中，教育主管部門進(jìn)行了較多的行政干預(yù)，導(dǎo)致了明顯的“小學(xué)化”現(xiàn)象。教育部門應(yīng)當(dāng)在整體上把握幼兒園發(fā)展的大方向，而不是過(guò)于強(qiáng)調(diào)片面化的教學(xué)效果。雖然教學(xué)效果是評(píng)估教育質(zhì)量的重要因素之一，但幼兒教育具有其獨(dú)特性。幼小銜接是幼兒園和小學(xué)之間的關(guān)鍵時(shí)期，國(guó)家政策的實(shí)施需要教育主管部門的指導(dǎo)，但是實(shí)際情況是，教育主管部門對(duì)幼兒園大班的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了過(guò)多的行政干預(yù)，誤導(dǎo)了幼兒園將幼小銜接簡(jiǎn)單地等同于提前教授小學(xué)知識(shí)，從而阻礙了科學(xué)幼小銜接的推進(jìn)。2.缺乏明確的幼小銜接理念缺乏明確的幼小銜接理念是澄邁縣Y幼兒園面臨的一個(gè)重要問(wèn)題，在澄邁縣Y幼兒園中，普遍采用的教學(xué)方法在大班時(shí)期強(qiáng)調(diào)拼音、識(shí)字、數(shù)學(xué)等文化知識(shí)，其主要目的是為了預(yù)備幼兒進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，這種偏向于文化知識(shí)傳授的方法卻忽視了對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣等方面的培養(yǎng)，導(dǎo)致了教育內(nèi)容的不平衡。在這一背景下，幼兒園教師們感到困惑。教師Q指出，他們?cè)诖蟀嚯A段過(guò)于注重拼音、識(shí)字和數(shù)學(xué)等知識(shí)的傳授，而忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)，這是因?yàn)槠毡檎J(rèn)為幼小銜接就是提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)的過(guò)程，導(dǎo)致幼兒園出現(xiàn)了“小學(xué)化”的現(xiàn)象，即過(guò)早要求幼兒學(xué)習(xí)拼音和數(shù)學(xué)運(yùn)算，甚至布置家庭作業(yè)。這種情況反映了缺乏對(duì)幼小銜接的明確理念，將其狹窄地定義為提前教授小學(xué)知識(shí)，而忽視了幼兒全面素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師W認(rèn)為：“盡管有些幼兒園試圖在心理和習(xí)慣方面為幼兒入學(xué)做好準(zhǔn)備，但大多數(shù)幼兒園缺乏明確的銜接理念，暗示了在幼兒園教育中，缺乏一種統(tǒng)一的、綜合性的銜接愿景，以引導(dǎo)教育實(shí)踐，為幼兒提供更全面的教育?！眻@長(zhǎng)Z則強(qiáng)調(diào)了來(lái)自社會(huì)的期望和壓力，表明家長(zhǎng)們普遍期望他們的孩子在入學(xué)前就已經(jīng)掌握了書寫和數(shù)學(xué)等知識(shí)。這種家長(zhǎng)的期望對(duì)幼兒園的教育內(nèi)容產(chǎn)生了直接影響，使得知識(shí)傳授成為主導(dǎo)，而忽略了綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，凸顯了缺乏明確的幼小銜接理念對(duì)幼兒園教育的挑戰(zhàn)。澄邁縣Y幼兒園缺乏明確的幼小銜接理念，導(dǎo)致了教育內(nèi)容的不平衡，偏向文化知識(shí)傳授，而忽略了學(xué)習(xí)習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)。（二）教師層面1.教師隊(duì)伍性別和學(xué)歷不均衡教師隊(duì)伍性別和學(xué)歷的不均衡在澄邁縣Y幼兒園顯現(xiàn)出一系列問(wèn)題。關(guān)于性別不均衡，教師E指出，在該幼兒園中，男女教師的比例存在顯著的不平衡，導(dǎo)致了性別平等教育的局限性，因?yàn)樵诮逃h(huán)境中，男性和女性教師通常能夠提供不同的角度和經(jīng)驗(yàn)，有助于培養(yǎng)孩子們的全面發(fā)展。然而，在性別比例不均衡的情況下，無(wú)法充分體現(xiàn)性別平等的理念，也無(wú)法提供多樣性的教育方法，這顯然是一個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題。關(guān)于學(xué)歷不均衡，教師T提到：“在該幼兒園中，本科及以上學(xué)歷的教師數(shù)量明顯不足，這一問(wèn)題對(duì)教育質(zhì)量產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，尤其是在面對(duì)幼小銜接這一關(guān)鍵時(shí)期，教育領(lǐng)域需要來(lái)自不同學(xué)歷和專業(yè)背景的教師，因?yàn)樗麄兛梢詭?lái)更廣泛、更豐富的教育經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)?！比狈Ρ究萍耙陨蠈W(xué)歷的教師導(dǎo)致在教育實(shí)踐中缺乏深度和多樣性，難以滿足孩子們多樣化的學(xué)習(xí)需求。澄邁縣Y幼兒園所面臨的教師隊(duì)伍性別和學(xué)歷不均衡問(wèn)題對(duì)幼兒園的教育質(zhì)量和幼小銜接工作都帶來(lái)了挑戰(zhàn)。2.過(guò)度強(qiáng)調(diào)文字和數(shù)學(xué)教育在澄邁縣Y幼兒園的教育實(shí)踐中，教師Y提到：“該幼兒園主要集中在漢字和數(shù)學(xué)的教育內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)文字和數(shù)字的書寫規(guī)范。在作業(yè)本中，幼兒需要按照指定的框格書寫，如果不符合要求，會(huì)被要求重新書寫?！边@種偏重漢字和數(shù)學(xué)教育的方式使幼兒在早期學(xué)習(xí)階段面臨較大的學(xué)業(yè)壓力，因?yàn)樗麄儽黄忍崆敖佑|并掌握這些知識(shí)，反映了社會(huì)對(duì)于孩子入學(xué)前必須掌握漢字和數(shù)學(xué)知識(shí)的期望，這一期望已經(jīng)直接影響了幼兒園的教育方向。園長(zhǎng)X則強(qiáng)調(diào)：“社會(huì)的期望和壓力，以及家長(zhǎng)通常期望孩子在入學(xué)前已經(jīng)掌握漢字和數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)。這種期望對(duì)于幼兒園造成了一定的壓力，迫使他們將更多的注意力放在漢字和數(shù)學(xué)的教學(xué)上，以滿足家長(zhǎng)的期望，也帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)，因?yàn)闀?huì)犧牲了其他重要的綜合素養(yǎng)和生活習(xí)慣的培養(yǎng)?！奔议L(zhǎng)L提到：“文字和數(shù)學(xué)教育固然重要，但培養(yǎng)生活習(xí)慣和綜合素養(yǎng)同樣重要，對(duì)孩子的全面發(fā)展至關(guān)重要?！狈从沉思议L(zhǎng)對(duì)于教育的多元化需求，強(qiáng)調(diào)了在教育中尋找平衡點(diǎn)的必要性。（三）家園幼小銜接溝通不良在澄邁縣Y幼兒園，主要表現(xiàn)在家長(zhǎng)們普遍持有一種特定的觀念，即幼小銜接等同于提前教授小學(xué)一年級(jí)的文化知識(shí)。這種觀念的廣泛傳播導(dǎo)致了家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園教育的期望和要求集中在提前學(xué)習(xí)識(shí)字和算術(shù)上，而忽視了幼兒全面發(fā)展的需求。教師M提到：“家長(zhǎng)們對(duì)于小學(xué)一年級(jí)的重要性有著明確的期望，因?yàn)樾W(xué)一年級(jí)通常被視為關(guān)鍵的入學(xué)階段，這一期望導(dǎo)致了他們將幼兒園教育視為為將來(lái)的小學(xué)學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)做準(zhǔn)備的階段，強(qiáng)調(diào)了識(shí)字和寫字等文化知識(shí)的教育?！眻@長(zhǎng)N也指出：“即使一些學(xué)歷較高的家長(zhǎng)也受到了這種觀念的影響，因?yàn)樯鐣?huì)上對(duì)小學(xué)一年級(jí)教育質(zhì)量的普遍認(rèn)知強(qiáng)化了這一期望，表明了家長(zhǎng)普遍認(rèn)為提前學(xué)習(xí)文化知識(shí)對(duì)于孩子在小學(xué)階段的成功至關(guān)重要?！边@種觀念的傳播和家長(zhǎng)的期望對(duì)于幼兒園教育帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)，家長(zhǎng)們過(guò)度關(guān)注提前學(xué)習(xí)文化知識(shí)，會(huì)忽視幼兒全面身心發(fā)展的需求，導(dǎo)致過(guò)度強(qiáng)調(diào)文字和數(shù)學(xué)教育，忽視了培養(yǎng)幼兒的生活習(xí)慣、社交技能、創(chuàng)造力等方面的教育。家長(zhǎng)的期望和園所的教育理念之間存在一定的落差，缺乏充分的溝通和理解，導(dǎo)致家長(zhǎng)和教師之間的誤解和不滿，阻礙了共同為幼兒的全面發(fā)展制定合適的教育計(jì)劃。五、澄邁縣Y幼兒園幼小銜接“小學(xué)化”解決對(duì)策（一）管理層面1.減少行政干預(yù)幼小銜接是一項(xiàng)涉及多方利益關(guān)系的復(fù)雜任務(wù)，需要教育主管部門和幼兒園之間密切協(xié)作，但同時(shí)也需要給予幼兒園一定的自主權(quán)，確保其教育內(nèi)容和方法更好地適應(yīng)幼兒的發(fā)展需求。教育主管部門應(yīng)在政策制定和監(jiān)督方面提供指導(dǎo)和支持，而不是過(guò)于強(qiáng)調(diào)單一的教學(xué)效果。幼兒園應(yīng)該有權(quán)根據(jù)自身實(shí)際情況制定最合適的教育課程和方法，以滿足孩子們的多樣化需求[17]。明確教育主管部門和幼兒園各自的職責(zé)和角色，確保雙方能夠協(xié)作但不重復(fù)。教育主管部門應(yīng)關(guān)注政策制定和監(jiān)督，幼兒園則應(yīng)專注于實(shí)際的教育實(shí)踐。政府教育部門應(yīng)制定靈活的政策，允許幼兒園根據(jù)不同的發(fā)展需求和特點(diǎn)來(lái)調(diào)整教育內(nèi)容和方法，以更好地滿足幼兒的需求。政府可以鼓勵(lì)幼兒園開展教育創(chuàng)新，提供獎(jiǎng)勵(lì)和支持，以推動(dòng)更好的教育實(shí)踐，不僅僅局限于文化知識(shí)傳授，還包括綜合素養(yǎng)和生活技能的培養(yǎng)。建立有效的監(jiān)督機(jī)制，但監(jiān)管不應(yīng)過(guò)于繁瑣和細(xì)致化，避免對(duì)幼兒園的教育實(shí)踐進(jìn)行不必要的干預(yù)，監(jiān)督機(jī)制應(yīng)注重教育質(zhì)量的整體提升，而非過(guò)度關(guān)注狹隘的教學(xué)效果。通過(guò)這些對(duì)策，可以減少政府對(duì)幼兒園的行政干預(yù)，為幼小銜接提供更多的教育自主權(quán)，從而更好地滿足幼兒的全面發(fā)展需求，而不僅僅是過(guò)早地強(qiáng)調(diào)小學(xué)知識(shí)的傳授，有助于緩解幼兒園幼小銜接“小學(xué)化”的問(wèn)題，使其更好地為孩子的教育提供服務(wù)。2.明確銜接理念解決澄邁縣Y幼兒園幼小銜接“小學(xué)化”的問(wèn)題，必須明確幼小銜接的理念，以確保教育內(nèi)容更加平衡和綜合，不僅注重文化知識(shí)傳授，還注重學(xué)習(xí)習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、社交技能、創(chuàng)造力等全面素養(yǎng)的培養(yǎng)。教育主管部門和澄邁縣Y幼兒園應(yīng)共同制定明確的銜接目標(biāo)，明確幼兒園大班階段的教育內(nèi)容和重點(diǎn)，不僅僅局限于文化知識(shí)，還包括綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、社交技能、創(chuàng)造力等方面的素養(yǎng)，以滿足幼兒全面發(fā)展的需求。教育主管部門可以為澄邁縣Y幼兒園的教師提供專業(yè)培訓(xùn)，幫助他們理解和實(shí)施新的銜接理念，培訓(xùn)內(nèi)容可以包括如何平衡文化知識(shí)和全面素養(yǎng)的培養(yǎng)，如何引導(dǎo)幼兒發(fā)展積極的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣等方面。建立綜合評(píng)估體系，不僅僅評(píng)估幼兒的文化知識(shí)掌握情況，還評(píng)估他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、社交能力、創(chuàng)造力等方面的發(fā)展，鼓勵(lì)幼兒園更好地落實(shí)明確的銜接理念，不僅注重考核成績(jī)，還注重全面素養(yǎng)的培養(yǎng)。建立教育主管部門、澄邁縣Y幼兒園和家長(zhǎng)之間的有效溝通與合作機(jī)制，通過(guò)定期的家長(zhǎng)會(huì)議、教師家長(zhǎng)座談會(huì)等形式，分享銜接理念和教育目標(biāo)，讓家長(zhǎng)更清晰地了解幼兒園的教育方向，減少誤解和期望落差。教育主管部門和幼兒園可以共同制定綜合教育計(jì)劃，明確每個(gè)學(xué)年大班階段的教育重點(diǎn)和目標(biāo)，這個(gè)計(jì)劃應(yīng)該綜合考慮文化知識(shí)和全面素養(yǎng)的培養(yǎng)，確保幼兒得到全面發(fā)展。通過(guò)明確銜接理念，可以使澄邁縣Y幼兒園更好地平衡文化知識(shí)和全面素養(yǎng)的培養(yǎng)，確保幼兒園的教育內(nèi)容更加綜合，不僅注重提前學(xué)習(xí)文化知識(shí)，還注重學(xué)習(xí)習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、社交技能、創(chuàng)造力等方面的培養(yǎng)，從而更好地為幼兒的幼小銜接提供服務(wù)，緩解“小學(xué)化”的問(wèn)題，讓孩子在入學(xué)前得到更全面的教育。（二）教師層面1.提升教師隊(duì)伍的多樣性在教師招聘過(guò)程中，教育主管部門和澄邁縣Y幼兒園可以制定性別平衡的招聘政策，鼓勵(lì)男性和女性教師的平等參與，創(chuàng)造一個(gè)更多元化的教師隊(duì)伍，提供不同性別的角度和經(jīng)驗(yàn)。教育主管部門可以提供教育補(bǔ)貼或獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃，鼓勵(lì)教師繼續(xù)深造，提升學(xué)歷[18]。同時(shí)，澄邁縣Y幼兒園可以建立教師培訓(xùn)計(jì)劃，為教師提供更多機(jī)會(huì)，以提高他們的專業(yè)水平。鼓勵(lì)招聘來(lái)自不同專業(yè)背景的教師，例如藝術(shù)、體育、心理學(xué)等，以提供更多多樣性的教育經(jīng)驗(yàn)，這些教師可以在培養(yǎng)創(chuàng)造力、社交技能等方面發(fā)揮特長(zhǎng)，豐富教育內(nèi)容。設(shè)立教師交流平臺(tái)，鼓勵(lì)教師互相分享教育經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，有助于不同背景的教師相互學(xué)習(xí)，提高整體教育水平。2.平衡教育內(nèi)容教育主管部門和澄邁縣Y幼兒園可以共同制定綜合教育計(jì)劃，明確大班階段的教育目標(biāo)和內(nèi)容，這個(gè)計(jì)劃應(yīng)綜合考慮文化知識(shí)和全面素養(yǎng)的培養(yǎng)，確保教育內(nèi)容的平衡。推動(dòng)跨學(xué)科教學(xué)，將不同學(xué)科內(nèi)容整合在一起，使幼兒能夠在學(xué)習(xí)中建立聯(lián)系。例如，在學(xué)習(xí)漢字的同時(shí)，可以引入與漢字相關(guān)的文化和藝術(shù)元素，以提高學(xué)習(xí)的趣味性和綜合性。培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和探究精神，讓他們參與實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目和活動(dòng)，以發(fā)展創(chuàng)造力和問(wèn)題解決能力，這有助于平衡教育內(nèi)容，不僅注重知識(shí)傳授，還注重能力培養(yǎng)。建立全面的評(píng)估體系，定期評(píng)估幼兒的綜合素養(yǎng)，包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、社交技能、創(chuàng)造力等方面，鼓勵(lì)幼兒園更好地平衡教育內(nèi)容，不僅關(guān)注學(xué)術(shù)成績(jī)，還關(guān)注全面素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過(guò)提升教師隊(duì)伍的多樣性和平衡教育內(nèi)容，可以解決澄邁縣Y幼兒園“小學(xué)化”的問(wèn)題，確保教育更加綜合和多元化，為幼兒提供更全面的教育，更好地為幼兒的幼小銜接服務(wù)。（三）家園合作層面1.建立有效合作機(jī)制家園合作對(duì)于幼兒的全面發(fā)展至關(guān)重要，需要建立良好的溝通和合作渠道。澄邁縣Y幼兒園可以定期舉行家長(zhǎng)會(huì)議，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與，了解他們的關(guān)切和期望，同時(shí)分享幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，這種開放的溝通平臺(tái)有助于建立信任和理解，家長(zhǎng)可以更好地了解園所的教育理念和方法。幼兒園可以制定家訪計(jì)劃，定期與家長(zhǎng)進(jìn)行一對(duì)一的交流，了解家庭背景、孩子的興趣和需求，通過(guò)家訪，可以更深入地了解每個(gè)幼兒的情況，為個(gè)性化教育提供基礎(chǔ)[19]。建立一個(gè)信息共享平臺(tái)，包括學(xué)校網(wǎng)站、社交媒體群組或應(yīng)用程序，用于及時(shí)分享幼兒的學(xué)習(xí)成果、教育活動(dòng)和教育資源，有助于家長(zhǎng)更全面地了解園所的教育工作，也便于與教師保持聯(lián)系。鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與教育決策，例如教育課程的制定、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織等，這種參與可以讓家長(zhǎng)更好地理解教育流程，并感到他們的聲音被聽取，增強(qiáng)了合作的積極性。2.增強(qiáng)家長(zhǎng)幼小銜接的正確觀念解決家長(zhǎng)普遍持有的幼小銜接等同于提前教授小學(xué)文化知識(shí)的觀念，需要采取對(duì)策來(lái)增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接的正確觀念。澄邁縣Y幼兒園可以開設(shè)家長(zhǎng)教育課程，專門介紹幼小銜接的概念和意義，這些課程可以幫助家長(zhǎng)更好地了解幼兒園的教育理念，明白幼兒發(fā)展的多樣性，從而改變他們的觀念。與家長(zhǎng)保持定期的溝通和反饋，及時(shí)分享幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)展和成就，同時(shí)提供關(guān)于綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的信息，有助于家長(zhǎng)逐漸認(rèn)識(shí)到幼兒園不僅僅是提前學(xué)習(xí)文化知識(shí)的地方，還是培養(yǎng)綜合素養(yǎng)的場(chǎng)所。舉辦示范活動(dòng)和工作坊，邀請(qǐng)家長(zhǎng)親自參與幼兒園的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)活動(dòng)，例如創(chuàng)意手工、社交技能培養(yǎng)等，通過(guò)實(shí)際參與，家長(zhǎng)可以親身體驗(yàn)到綜合素養(yǎng)的重要性，改變他們對(duì)教育的單一觀念。開展家校合作項(xiàng)目，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與幼兒共同參與一些特定的教育活動(dòng)，如閱讀計(jì)劃、社區(qū)服務(wù)等，這些項(xiàng)目可以讓家長(zhǎng)更深入地參與幼兒的教育，從而加深對(duì)幼小銜接的理解[20]。通過(guò)建立有效的家園合作機(jī)制和增強(qiáng)家長(zhǎng)的幼小銜接觀念，可以改善澄邁縣Y幼兒園的教育環(huán)境，確保幼兒獲得更全面的教育，同時(shí)減輕對(duì)文字和數(shù)學(xué)教育的過(guò)度側(cè)重，更好地滿足幼兒的發(fā)展需求，有助于建立一個(gè)更有利于幼兒全面發(fā)展的教育環(huán)境，同時(shí)促進(jìn)學(xué)校、家長(zhǎng)和社區(qū)之間的合作和理解。六、結(jié)語(yǔ)中國(guó)的幼兒教育一直備受關(guān)注，尤其是在幼小銜接方面。幼小銜接是指幼兒園與小學(xué)之間的教育銜接，它直接關(guān)系到幼兒的教育體驗(yàn)和成長(zhǎng)發(fā)展。然而，近年來(lái)，一些幼兒園在幼小銜接過(guò)程中出現(xiàn)了一種趨勢(shì)，即“小學(xué)化”的現(xiàn)象。這一現(xiàn)象表現(xiàn)為，一些幼兒園過(guò)度強(qiáng)調(diào)文字和數(shù)學(xué)教育，將學(xué)前教育變成了小學(xué)教育的延續(xù)，忽視了幼兒全面發(fā)展的需求。筆者針對(duì)這一現(xiàn)象以澄邁縣Y幼兒園為例，探討了澄邁縣Y幼兒園面臨的問(wèn)題，包括教育管理層面的行政干預(yù)和缺乏明確的銜接理念，教師層面的性別和學(xué)歷不均衡，以及過(guò)度強(qiáng)調(diào)文字和數(shù)學(xué)教育，以及家園合作層面的家長(zhǎng)觀念不足等問(wèn)題。并提出了一系列解決對(duì)策，包括減少行政干預(yù)、明確銜接理念、提升教師隊(duì)伍的多樣性、平衡教育內(nèi)容、建立有效的家園合作機(jī)制和增強(qiáng)家長(zhǎng)的正確觀念等。雖然，本文提出了一些解決對(duì)策，但實(shí)際的改革和改進(jìn)需要長(zhǎng)期而持續(xù)的努力。未來(lái)，可以進(jìn)一步研究和實(shí)踐這些對(duì)策的有效性，收集數(shù)據(jù)和反饋，以確保它們能夠真正改善澄邁縣Y幼兒園的教育質(zhì)量和幼小銜接的情況。需要更多的研究來(lái)深入探討家庭教育觀念的形成和變化，以更好地理解家長(zhǎng)的期望和需求。教育改革是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，需要政府、學(xué)校、教師和家長(zhǎng)的緊密合作，未來(lái)的研究和實(shí)踐應(yīng)該更加注重各方的協(xié)同努力，以推動(dòng)幼兒園教育的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)[1]李含笑.

幼兒園大班與幼小銜接班家長(zhǎng)入學(xué)準(zhǔn)備觀念的比較研究[D].天津師范大學(xué),2021.[2]凌丁玲.

幼小銜接過(guò)程中