高中歷史教師課堂提問(wèn)的問(wèn)題與策略研究

高中歷史教師課堂提問(wèn)的問(wèn)題與策略研究?jī)?nèi)容摘要教師課堂提問(wèn)是日常教學(xué)中最常用的環(huán)節(jié)。教師課堂提問(wèn)得當(dāng)會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高，反之就會(huì)阻礙學(xué)生思維的發(fā)展，影響教學(xué)效果。本文以重慶墊江三所中學(xué)作為切入點(diǎn)，通過(guò)調(diào)查尋找當(dāng)前高中歷史教師課堂提問(wèn)問(wèn)題癥結(jié)，探討高中歷史教師課堂提問(wèn)的指導(dǎo)策略，希望在實(shí)踐上為高中歷史課堂提供一些建議。本文分六個(gè)部分：第一部分導(dǎo)論，基于高中歷史新課程改革的需要、高中歷史教師課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀等方面的思考，對(duì)本研究的背景進(jìn)行分析，分析本研究的意義。第二部分，對(duì)高中歷史教師課堂提問(wèn)的內(nèi)涵和意義進(jìn)行分析。高中歷史教師課堂提問(wèn)是指高中歷史教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)高中歷史教學(xué)目標(biāo)的要求，根據(jù)高中歷史教學(xué)內(nèi)容的需要，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，通過(guò)語(yǔ)言的方式設(shè)置一系列問(wèn)題，以期達(dá)到用學(xué)生的語(yǔ)言方式回答或反饋，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與思考的一種教學(xué)行為。其特點(diǎn)是時(shí)空的特定性和對(duì)象的特定性，課堂提問(wèn)是高中生獲取知識(shí)信息的重要手段，提高學(xué)習(xí)效益的主要方式，培養(yǎng)學(xué)生能力的良好載體。第三部分，以重慶市墊江三所中學(xué)為例，從高中歷史教師上課前對(duì)提問(wèn)的思考，例如提問(wèn)的目的、提問(wèn)的階段、教師在備課環(huán)節(jié)對(duì)提問(wèn)的思考；教師上課過(guò)程中提問(wèn)技能的表現(xiàn)，例如教師提問(wèn)的方式、提問(wèn)的語(yǔ)氣、提問(wèn)的類型、提問(wèn)的個(gè)數(shù)、提問(wèn)的時(shí)機(jī)；教師在學(xué)生回答問(wèn)題后的評(píng)價(jià)等對(duì)高中歷史教師課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析。為了進(jìn)一步了解高中學(xué)生對(duì)歷史教師課堂提問(wèn)的反應(yīng)，筆者還對(duì)部分高中生進(jìn)行了訪談。第四部分，高中歷史教師課堂提問(wèn)存在問(wèn)題的原因分析。教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到課堂提問(wèn)的重要性，學(xué)生參與課堂提問(wèn)的意識(shí)和能力較差，教材編寫(xiě)對(duì)課堂提問(wèn)活動(dòng)有束縛，學(xué)校對(duì)課堂提問(wèn)活動(dòng)關(guān)注較少，高考?jí)毫Σ焕谡n堂提問(wèn)活動(dòng)開(kāi)展。等等這些是造成高中歷史教師課堂提問(wèn)困境的主要原因。第五部分，提出加強(qiáng)高中歷史課堂提問(wèn)的對(duì)策：營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)環(huán)境；教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題；提高教師提問(wèn)技能；及時(shí)反饋，有效評(píng)價(jià)。第六部分，總結(jié)與展望。本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查希望真實(shí)了解高中歷史課堂提問(wèn)的真實(shí)情況，以期對(duì)以后的高中歷史教學(xué)有所幫助。當(dāng)然高中歷史課堂提問(wèn)靈活多樣，各個(gè)地區(qū)、各個(gè)學(xué)校有不同的實(shí)際情況，需要我們根據(jù)實(shí)際情況不同程度調(diào)整提問(wèn)策略。關(guān)鍵詞：高中歷史教師課堂提問(wèn)問(wèn)題策略Researchontheproblemsandstrategiesofhighschoolhistoryteacher’sclassroomquestioning—ThreehighschoolsofDianjiangfromChongqingHonglianXuDirectedbyBaoqingLi,AssociateProfessorABSTRACTClassroomquestioningisthemostcommonlyusedpartofthedailyteaching.Classroomquestioningwillmobilizetheenthusiasmofthestudentsthinking,contributetotheimprovementofthequalityofteaching,anditwillhinderthedevelopmentofstudents'thinking,teachingeffects.TakingthethreemiddleschoolinChongqingofDianjiangasthebreakthroughpoint,throughtheinvestigationtofindthecruxofthecurrenthighschoolhistoryclassroomquestions,toexplorethehighschoolhistoryclassroomquestioningstrategy,hopingtoprovidesomesuggestionsforhighschoolhistoryclassroominpractice.Thispaperisdividedintosixparts:Thefirstpartistheintroduction,thinkingneeds,newhighschoolhistorycurriculumreformofhighschoolhistoryclassroomquestioningthepresentsituationetc.basedonthebackgroundofthisresearch,analysis,analysisofthesignificanceofthisstudy.Thesecondpart,theconnotationandsignificanceofthehighschoolhistoryclassroomquestionsanalysis.Highschoolhistoryclassroomquestioningisthehighschoolteachersandstudentsintheteachingofhistoryinhighschoolhistoryteachingprocess,accordingtotherequirementsofthetarget,accordingtotheneedofhighschoolhistoryteachingcontent,combiningstudents'learningneeds,throughthelanguagethewaytosetaseriesofproblems,inordertoachievewiththestudentslanguagewaytoanswerorfeedback,effectivelypromoteateachingbehaviorlearningandthinkingofthestudents.Itscharacteristicisspecificandobjectspecifictimeandspace,classroomquestioningisanimportantmeansforhighschoolstudentsaccesstoknowledgeandinformation,theprimarywaytoimprovelearningefficiency,goodcarriertocultivatestudents'ability.Thethirdpart,inthethreemiddleschoolinChongqingcityofDianjiangasanexample,fromthehighschoolhistoryteacherbeforeclasstothequestionofthinking,suchasthepurposeofteacherquestioning,questioningstage,inpreparationprocessofaskingquestionsinclassthinking;skillsofteachersintheprocessofperformance,suchasteachers'questioning,questioningtone,thetypesofquestionsthenumberofquestions,questions,time;teachersinthestudentsanswerthecurrentproblemsaftertheevaluationofthehighschoolhistoryclassroomquestionsforinvestigationandanalysis.Inordertofurthertheunderstandingofhighschoolstudentsinhistoryclassroomquestioningsituation,theauthoralsovideosurveyofseniorhighschoolhistoryclassroom,onthepartofhighschoolstudentsconductedinterviews.Thefourthpart,analysisofthecausesofthehighschoolhistoryclassroomquestioningproblems.Themainaspectsofashortageofteachers,teacherstounderstandthequestionsbeforeclasstothequestionofinadequatepreparation,lackofclassquestioningskillsandthinkingafterclassofproblemsstudentsaremainlystudentsless;lackofproblemconsciousness;socialmainispartofthejobpressureofcollegeentranceexamination.Alloftheseisamajorcauseofquestioningtheplightofhighschoolhistoryclassroom.Thefifthpart,putsforwardsomecountermeasuresforstrengtheningthehighschoolhistoryclassroomquestioning:teachersshouldconstantlyimprovetheirprofessionallevel,improvethequalityandenhancetheproblemquestioningskills;createdemocratic,equal,harmoniousteachingenvironment;cultivatethestudents'problemconsciousness,thechurchstudentquestioningtechniques;constructionofeffectivequestioningintheclassroomevaluationsystem.Thesixthpart,thesummaryandprospect.Thisresearchhopestotrulyunderstandtherealsituationofseniorhighschoolhistoryclassroomquestionsbyquestionnaire,inordertohistoryteachinginhighschooltothelaterhelp.Ofcourse,thehighschoolhistoryclassroomquestioningisflexible,theactualsituationofdifferentschoolseacharea,accordingtotheactualsituation,weneedtoadjustthedifferentdegreeofquestioningstrategies.KeyWords:Highschoolhistoryteacher’sclassroomquestioning，problems，strategies導(dǎo)論選題緣由教師課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)中最常用的環(huán)節(jié)。隨著課程改革的深入，教師課堂提問(wèn)逐漸增多，課堂組織的形式也日益多樣化，但根據(jù)筆者對(duì)教師的調(diào)查與訪談，發(fā)現(xiàn)教師課堂提問(wèn)仍存在問(wèn)題。有效的課堂提問(wèn)會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高，無(wú)效的課堂提問(wèn)就會(huì)阻礙學(xué)生思維的發(fā)展，影響教學(xué)效果。1、教師提問(wèn)數(shù)量過(guò)多在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一講到底，忽視了學(xué)生的聲音，這種一講到底的教學(xué)方法被否定后，隨著基礎(chǔ)課程改革的深入，啟發(fā)式教學(xué)、對(duì)話教學(xué)日漸走進(jìn)課堂時(shí)，一問(wèn)到底的課堂又出現(xiàn)了。早在1990年上海學(xué)者陳慰冰就發(fā)表了《“滿堂問(wèn)”剖析》一文，并對(duì)這種教學(xué)方式的危害及根源作了深入地分析。但將近二十多年了，“滿堂問(wèn)”依然在教學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)。這不能不說(shuō)是與教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題的數(shù)量過(guò)多有密切聯(lián)系的。2、教師提問(wèn)太難或太淺教育家特內(nèi)曾根據(jù)布魯姆《教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)》的基本思想創(chuàng)設(shè)了“布魯姆—特內(nèi)教學(xué)提問(wèn)模式”。根據(jù)這種模式教學(xué)提問(wèn)按認(rèn)知層次被分成由低到高六個(gè)水平，分別是：知識(shí)水平的提問(wèn)、理解水平的提問(wèn)、應(yīng)用水平的提問(wèn)、分析水平的提問(wèn)、綜合水平的提問(wèn)、評(píng)價(jià)水平的提問(wèn)。低思維水平的問(wèn)題和過(guò)分深?yuàn)W的問(wèn)題同樣激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3、學(xué)生回答問(wèn)題的個(gè)別化從筆者的課堂觀察統(tǒng)計(jì)，參與回答問(wèn)題的學(xué)生比例不高，最多的只有20人(占班級(jí)人數(shù)的34%，不到一半)，最少的只有一人。從提問(wèn)的方式來(lái)看，教師的提問(wèn)方式主要有：學(xué)生舉手回答、學(xué)生集體回答、指定學(xué)生回答、學(xué)生討論回答和教師自問(wèn)自答等幾種形式。統(tǒng)計(jì)表明，指定學(xué)生回答和集體回答在課堂提問(wèn)中的使用較多，學(xué)生舉手回答較少，而且舉手回答的學(xué)生一般是成績(jī)較好、性格外向的學(xué)生。而后進(jìn)生的自尊心和上進(jìn)的積極性被嚴(yán)重打擊。4、學(xué)生提問(wèn)少，忽視了學(xué)生的主體作用愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！钡敲绹?guó)學(xué)者狄龍的一項(xiàng)研究記錄了27節(jié)課的問(wèn)答情況，參與教學(xué)的721名學(xué)生中只有8人提出11個(gè)問(wèn)題，而問(wèn)題的認(rèn)知水平都很低。反應(yīng)了學(xué)生提問(wèn)數(shù)量少而且質(zhì)量不高，可見(jiàn)目前大多課堂提問(wèn)還是局限在“教師提問(wèn)，學(xué)生回答”這種提問(wèn)方式中。在提問(wèn)這一行為上，教師沒(méi)有著重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)的問(wèn)題意識(shí)，從而在一定程度上影響著教學(xué)效果的發(fā)揮。（二）研究的意義第一，教師良好的課堂提問(wèn)有利于提高教師的教學(xué)水平和專業(yè)修養(yǎng)，促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。上課前教師為了設(shè)計(jì)有效問(wèn)題，需要投入更多精力，要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征，選擇適合學(xué)生特點(diǎn)的問(wèn)題；上課過(guò)程中要注意提問(wèn)的技巧；學(xué)生回答問(wèn)題后教師需要及時(shí)適當(dāng)?shù)淖龀鲈u(píng)價(jià)。此外，教師需要在專業(yè)知識(shí)方面查閱更多資料（包括教育理論和歷史專業(yè)書(shū)籍），從而使自身的專業(yè)知識(shí)更完備、教學(xué)方法更得當(dāng)。第二，教師良好的課堂提問(wèn)有利于培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中親自動(dòng)手、利用已有資源解決學(xué)習(xí)困難的習(xí)慣，形成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的能力。作者倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者應(yīng)充分的調(diào)動(dòng)一切教學(xué)資源（包括教材資源、教師資源、其它學(xué)習(xí)者、網(wǎng)絡(luò)資源等）進(jìn)行學(xué)習(xí)，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)中被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生積極影響。第三，課堂提問(wèn)適應(yīng)了新課程改革下民主、科學(xué)、高效的教學(xué)模式，有利于教學(xué)效益的提升。當(dāng)前普遍強(qiáng)調(diào)，缺乏思維含量、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的課堂是低效的，甚至是無(wú)用的，教學(xué)過(guò)程不僅僅要傳授知識(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生能力，生成情感態(tài)度價(jià)值觀。例如高中歷史教學(xué)不僅僅教會(huì)學(xué)生事件的背景、經(jīng)過(guò)、結(jié)果和影響，而應(yīng)該在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)歷史思辨精神、認(rèn)識(shí)歷史規(guī)律、感悟歷史的智慧。（三）文獻(xiàn)綜述1、國(guó)外關(guān)于“課堂提問(wèn)”的研究進(jìn)展提問(wèn)的研究可以從蘇格拉底以前的哲學(xué)家一直追溯到當(dāng)代。蘇格拉底曾提出“產(chǎn)婆術(shù)”這一概念，即教師在教學(xué)過(guò)程中，不是把結(jié)論直接告訴對(duì)方，而是向?qū)Ψ教岢鰡?wèn)題并且不斷追問(wèn)，最后得出正確結(jié)論。蘇格拉底強(qiáng)調(diào)“師生在從似是而非的自我理解中去尋找難題，在錯(cuò)綜復(fù)雜的困惑中被迫去自我思考，教師指出尋求答案的方法，提出一連串的問(wèn)題，而且不回避答疑。”從現(xiàn)有的資料來(lái)，國(guó)外對(duì)課堂提問(wèn)的研究中最具代表的人物是心理學(xué)家瑞格。瑞格從提問(wèn)的概念、提問(wèn)的原因、提問(wèn)的類型及其出現(xiàn)的頻率等方面進(jìn)行了心理學(xué)意義上的較為全面的研究。(1)提問(wèn)的概念為了了解教師觀念中的提問(wèn)概念，瑞格曾邀請(qǐng)了五所學(xué)校里的36位教師，對(duì)他們進(jìn)行了一系列調(diào)查概括起來(lái)有三種觀點(diǎn)。第一是認(rèn)為沒(méi)有必要也無(wú)法給提問(wèn)下一個(gè)定義；第二是命令和問(wèn)題不同，任何語(yǔ)尾變化形式的敘述句，只要它帶有命令的性質(zhì)，都不是問(wèn)題；第三是“提問(wèn)是試圖引出言語(yǔ)反應(yīng)的任何敘述句”。瑞格認(rèn)為第三種觀點(diǎn)更具有說(shuō)服力。（2）提問(wèn)的功能美國(guó)教學(xué)論專家克拉克和斯塔爾認(rèn)為課堂提問(wèn)有19種功能，(1)查明某人所不知道的知識(shí)；(2)查明某人是否掌握某項(xiàng)知識(shí)；(3)發(fā)展思維能力；(4)促使學(xué)生學(xué)習(xí)；(5)作為訓(xùn)練或練習(xí)的手段；(6)幫助學(xué)生組織學(xué)習(xí)的材料；(7)幫助學(xué)生解釋學(xué)習(xí)的材料；(8)突出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)；(9)指出某些關(guān)系，如因果關(guān)系；(10)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣；(11)培養(yǎng)鑒賞能力；(12)作為復(fù)習(xí)的手段；(13)練習(xí)表達(dá)思想；(14)揭示學(xué)生的心理過(guò)程；(15)表達(dá)意見(jiàn)的一致或不一致；(16)與學(xué)生建立親密的合作關(guān)系；(17)用以診斷教學(xué)；(18)用以評(píng)價(jià)教學(xué)；(19)引起不專心的學(xué)生的注意。（3）提問(wèn)的分類在提問(wèn)的類型上，早期的心理學(xué)家把提問(wèn)分成兩大系統(tǒng)即“開(kāi)放與封閉”和“記憶與思考”。開(kāi)放性問(wèn)題允許有廣泛的回應(yīng)范圍，不僅包括認(rèn)知的要求，還包括情感的表現(xiàn)、移情的作用、態(tài)度和價(jià)值。封閉性問(wèn)題只有一個(gè)正確或最佳的答案，它要求學(xué)生在一個(gè)狹窄的范圍內(nèi)選擇反應(yīng)。記憶性的問(wèn)題需要學(xué)生回憶以已有的信息，它是教師經(jīng)常提問(wèn)的一種類型。相反,思考性問(wèn)題需要學(xué)生運(yùn)用已有的信息去創(chuàng)造新的信息。一般說(shuō)來(lái)，60%以上的教師在提問(wèn)中關(guān)心的是對(duì)事實(shí)的記憶。20世紀(jì)50年代以來(lái)，最廣泛采用的提問(wèn)類型是布魯姆的認(rèn)知分類系統(tǒng)。根據(jù)布魯姆的理論把提問(wèn)分成記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)、六種類型，這一分類系統(tǒng)的優(yōu)點(diǎn)在于，它超越了在以前研究中常用到的簡(jiǎn)單的“回憶與思考”相對(duì)的二分法，而且它也粗略的描繪了問(wèn)題類型的層次。（4）提問(wèn)中的策略問(wèn)題有關(guān)怎樣提問(wèn)的問(wèn)題，是提問(wèn)策略的研究課題?？死说热苏J(rèn)為，口頭課堂提問(wèn)要能發(fā)揮積極的作用必須滿足三個(gè)條件。第一，良好的問(wèn)題。一個(gè)好問(wèn)題應(yīng)該使用明確和直接的語(yǔ)言表達(dá)的、能被學(xué)生理解的問(wèn)題，它必須與課堂教學(xué)的目標(biāo)相一致。好的問(wèn)題一定能夠引起學(xué)生的思維活動(dòng)。好的問(wèn)題一定要要求解決疑難和發(fā)人深思。另外，好的問(wèn)題必須與回答問(wèn)題的學(xué)生的年齡能力和興趣相適應(yīng)。好的問(wèn)題必須與提問(wèn)的目的相適應(yīng)。第二，良好提問(wèn)的先決條。教師在準(zhǔn)備關(guān)鍵問(wèn)題時(shí)應(yīng)考慮這樣幾個(gè)方面的問(wèn)題：教學(xué)的目的；提問(wèn)的目的；哪些類型的問(wèn)題最適合于實(shí)現(xiàn)這些目的；是否應(yīng)該提那些屬于情感領(lǐng)域的問(wèn)題；通過(guò)提問(wèn)能在多大范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)目的。第三，良好的提問(wèn)技術(shù)。把提問(wèn)看成是了解班級(jí)存在著什么問(wèn)題并試圖加以解決，不是對(duì)學(xué)生掌握了多少知識(shí)的檢查。平時(shí)個(gè)別提問(wèn)時(shí)不應(yīng)拘泥于形式。教師應(yīng)以愉快、友好、從容、談話式的態(tài)度來(lái)提問(wèn)。提問(wèn)在班級(jí)中應(yīng)比較平均的分配問(wèn)題，這有利于保持學(xué)生思維的活躍。2、國(guó)內(nèi)關(guān)于“課堂提問(wèn)”的研究進(jìn)展近年來(lái)，對(duì)課堂提問(wèn)的研究已大大地向前邁進(jìn)了一步，這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一，以前的課堂提問(wèn)研究更多地停留在理論研究上，現(xiàn)在則出現(xiàn)了在實(shí)踐的層面上對(duì)課堂提問(wèn)作實(shí)證研究，尤其是結(jié)合具體的學(xué)科教學(xué)。第二，在理論研究上也發(fā)生了重大的改變。以前對(duì)課堂提問(wèn)的研究主要聚焦于師生之間的問(wèn)答，現(xiàn)在則聚焦于師生之間的對(duì)話上，教師可以問(wèn)學(xué)生，學(xué)生反過(guò)來(lái)也可以問(wèn)老師，體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生的平等性。關(guān)于課堂提問(wèn)的策略上，研究者根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)，提出了不同的提問(wèn)策略，概括起來(lái)有如下一些：?jiǎn)栴}封閉性策略，問(wèn)題開(kāi)放性策略，問(wèn)題啟發(fā)性策略，問(wèn)題反思性策略，問(wèn)題“少而精”策略，適當(dāng)延長(zhǎng)候答時(shí)間策略，運(yùn)用非語(yǔ)言行為的策略，探問(wèn)的策略，延緩評(píng)判的策略等?！墩n堂對(duì)話和提問(wèn)策略》（穆鳳良，教育理論與實(shí)踐）根據(jù)組織、展示、檢查和拓寬教學(xué)的不同功能恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)限答式提問(wèn)、非限答式提問(wèn)、誘導(dǎo)性提問(wèn)和反思性提問(wèn)，可以全面提高師生的交際質(zhì)量。《課堂提問(wèn)的有效性及其策略研究》（王雪梅,西北師范大學(xué)）通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)的觀察以及對(duì)授課教師的訪談，從有效性的角度來(lái)了解和分析課堂教學(xué)中教師提問(wèn)的實(shí)然狀態(tài)，以及教師對(duì)于提問(wèn)的理解，尤其是教師對(duì)有效提問(wèn)的理解和反思，從中發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中關(guān)于有效提問(wèn)存在什么問(wèn)題，進(jìn)而找到解決問(wèn)題的方法，提出有效提問(wèn)的相應(yīng)策略?！队行дn堂提問(wèn)的策略與反思》(高佳，教育探索)認(rèn)為有效課堂提問(wèn)策略包括提問(wèn)時(shí)機(jī)要恰到好處，提問(wèn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要有梯度，提問(wèn)后應(yīng)給學(xué)生留有適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間，應(yīng)關(guān)注對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)等?！秲?yōu)化課堂提問(wèn)的六個(gè)策略》（段志貴，教學(xué)與管理）從優(yōu)化課堂提問(wèn)的內(nèi)容、優(yōu)化課堂提問(wèn)的結(jié)構(gòu)、優(yōu)化課堂提問(wèn)的語(yǔ)言、優(yōu)化課堂提問(wèn)的過(guò)程、優(yōu)化課堂提問(wèn)的形式、優(yōu)化課堂提問(wèn)中的導(dǎo)學(xué)關(guān)系六個(gè)方面分析了課堂提問(wèn)策略。不同學(xué)科的課堂有不同的提問(wèn)策略，教師在操作中要靈活運(yùn)用，采用適合自己的和學(xué)生發(fā)展水平的具體策略。關(guān)于歷史學(xué)科的提問(wèn)策略問(wèn)題出現(xiàn)了一下文章：劉衛(wèi)華《歷史課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)策略》；吳艷紅《歷史課堂有效提問(wèn)的教學(xué)策略》；錢(qián)洪潮《高中歷史課程有效教學(xué)的策略》；蘭輝《例說(shuō)如何把握歷史課堂提問(wèn)的“度”——從提問(wèn)策略看教學(xué)的有效性》；錢(qián)建林《初中歷史課堂有效提問(wèn)策略初探》等等，這些論述取得了豐碩的成果，是值得我在研究中學(xué)習(xí)和借鑒的。近年來(lái)，隨著有效教學(xué)的提出和發(fā)展，課堂提問(wèn)的有效性也日益被大家所關(guān)注。《課堂提問(wèn)有效性：標(biāo)準(zhǔn)、策略及觀察》（邵懷領(lǐng)，教育科學(xué)）指出課堂提問(wèn)有效性的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)兩個(gè)角度9個(gè)方面加以確立。有效的課堂提問(wèn)應(yīng)包括問(wèn)題設(shè)計(jì)、提問(wèn)、候答、叫答、理答五個(gè)環(huán)節(jié)，問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)注意明確問(wèn)題的類型與層次，增強(qiáng)問(wèn)題設(shè)計(jì)的針對(duì)性；提問(wèn)時(shí)要表述清晰、簡(jiǎn)潔，富有啟發(fā)性，問(wèn)題少量；候答時(shí)要留有足夠的時(shí)間并靈活運(yùn)用；叫答時(shí)要盡量擴(kuò)大學(xué)生的參與力度；理答時(shí)注意澄清、追問(wèn)、轉(zhuǎn)問(wèn)、懸置等策略的運(yùn)用。此外還有凌菊珍《淺議歷史教學(xué)中的有效提問(wèn)》；王海燕《淺談歷史課堂教學(xué)的有效提問(wèn)》等文章論述了有效提問(wèn)的問(wèn)題。如何引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)的研究。在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，教師往往為了完成教學(xué)任務(wù)而忽視學(xué)生提問(wèn)，甚至不鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，造成了學(xué)生問(wèn)題意識(shí)淡漠，學(xué)生即使有疑問(wèn)也不會(huì)主動(dòng)去問(wèn)老師的不良傾向。由此，有研究者就如何引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)做了一些研究?！兑龑?dǎo)學(xué)生課堂提問(wèn)的藝術(shù)》（張韻春，碩士學(xué)位論文）提出要積極培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)。這就需要教師發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，建立平等、和諧的師生關(guān)系；確保學(xué)生的主體地位；增加學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生“做”中學(xué)；加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練；教給學(xué)生提問(wèn)的技巧；精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，誘發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)等等?！墩n堂提問(wèn)基本模式以及學(xué)生提問(wèn)的研究現(xiàn)狀(上)》（宋振韶，學(xué)科教育）指出課堂提問(wèn)是主要的課堂交流活動(dòng)之一,也是增強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果和幫助教師達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的重要手段。根據(jù)師生在課堂提問(wèn)中的角色地位，可以將課堂提問(wèn)分為三種主要的提問(wèn)模式:師-生提問(wèn)模式，生-師提問(wèn)模式，生-生提問(wèn)模式。在我國(guó)，學(xué)生課堂提問(wèn)是長(zhǎng)期被忽視的課堂行為之一，因此，使得學(xué)生經(jīng)驗(yàn)這一寶貴的課程資源長(zhǎng)久以來(lái)處于未開(kāi)發(fā)的狀態(tài),學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性也得不到充分發(fā)展。（四）研究的方法本課題研究主要采用的方法有文獻(xiàn)研究法和調(diào)查研究法。文獻(xiàn)法：收集國(guó)內(nèi)外關(guān)于課堂提問(wèn)研究的資料，閱讀并進(jìn)行深入的分析，綜合這些文獻(xiàn)信息，擬定研究計(jì)劃。問(wèn)卷調(diào)查法：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查研究找出當(dāng)前高中歷史課堂提問(wèn)教師提問(wèn)存在的突出問(wèn)題，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，為高中歷史課堂提問(wèn)實(shí)踐探索提供實(shí)際的依據(jù)。3、訪談法：為了真實(shí)了解學(xué)生內(nèi)心的想法，我認(rèn)真準(zhǔn)備了訪談提綱，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪問(wèn)，并對(duì)各階段訪問(wèn)結(jié)果進(jìn)行分析整理，總結(jié)學(xué)生對(duì)課堂提問(wèn)的看法，探索學(xué)生提不出問(wèn)題的原因。4、課堂觀察法：為了獲取更為豐富、生動(dòng)、詳實(shí)的第一手研究資料，我在研究中走進(jìn)大量的歷史課堂，記錄和再現(xiàn)這些課堂的原貌。除了我所在學(xué)校的課堂觀察外，我還積極走出學(xué)校，從其他學(xué)校的課改實(shí)踐中觀察、學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)注重培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的課堂的特點(diǎn)和效果；在總結(jié)反思課堂成功和失誤的過(guò)程中，得出規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，以達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。一、高中歷史教師課堂提問(wèn)的內(nèi)涵及意義（一）高中歷史教師課堂提問(wèn)的內(nèi)涵和特點(diǎn)“提問(wèn)”（askaquestion），顧名思義就是提出問(wèn)題并要求解答。課堂提問(wèn)是指教師在課堂教學(xué)中采用的有詢問(wèn)形式或詢問(wèn)功能的句子。朱家鼎教授在《歷史學(xué)科問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)》提出問(wèn)題教學(xué)有兩種基本模式，一種是教師提前設(shè)計(jì)好問(wèn)題，課堂上學(xué)生根據(jù)問(wèn)題，跟著教師的點(diǎn)撥來(lái)學(xué)習(xí)，另一種則是教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。兩種模式可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容以及不同的學(xué)生來(lái)選用。進(jìn)而本研究的課堂提問(wèn)(classroomquestioning)是指教師在歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、設(shè)置疑問(wèn)并逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)行為方式。具體而言，高中歷史課堂提問(wèn)有如下幾個(gè)特點(diǎn)：一是時(shí)空的特定性。課堂提問(wèn)受課堂教學(xué)時(shí)間的限制，教師與學(xué)生交流的時(shí)間有限；課堂提問(wèn)的場(chǎng)所是教堂。由于時(shí)間有限，這就要求教師必須課前備好課，準(zhǔn)備好問(wèn)題。二是提問(wèn)對(duì)象特殊性。高中歷史課堂提問(wèn)要符合高中生的年齡特點(diǎn)，有些問(wèn)題要形象生動(dòng)，又要有一些理性問(wèn)題，以培養(yǎng)高中生思維的層次性。問(wèn)題太難或是太淺都不能激發(fā)高中生探究問(wèn)題的興趣。三是提問(wèn)學(xué)科的特定性。本研究主要針對(duì)高中歷史，有很多問(wèn)題的表述會(huì)涉及到一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)，體現(xiàn)歷史學(xué)科特點(diǎn)。例如歷史里面對(duì)特定歷史事件的背景、經(jīng)過(guò)、結(jié)果和影響的提問(wèn)。高中歷史教師課堂提問(wèn)的意義1、高中歷史教師課堂提問(wèn)是高中學(xué)生獲取歷史信息的重要手段在歷史課堂教學(xué)中，教師課前提問(wèn)可以更好地了解學(xué)生對(duì)于以前所學(xué)知識(shí)的掌握情況；課中提問(wèn)可以使教師及時(shí)地掌握學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的把握情況；課后提問(wèn)可以幫助學(xué)生鞏固當(dāng)堂課所學(xué)的知識(shí)。通過(guò)提問(wèn)這種方式進(jìn)行師生之間的交流，可以幫助教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，從而提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率。2、高中歷史教師課堂提問(wèn)有利于培養(yǎng)學(xué)生歷史分析能力設(shè)置問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。課堂提問(wèn)中的問(wèn)題一般有學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題、合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題、探究學(xué)習(xí)的問(wèn)題。那么這些問(wèn)題可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力和探究能力。歷史學(xué)習(xí)要求學(xué)生除了要有簡(jiǎn)單的自主學(xué)習(xí)的能力，也要有分析、運(yùn)用、探究的能力，課堂提問(wèn)可以培養(yǎng)學(xué)生這些能力，從而幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好歷史。3、教師課堂提問(wèn)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效益的重要途徑首先隨著升學(xué)壓力的增大，睡眠不足等問(wèn)題使學(xué)生在歷史課堂學(xué)習(xí)中可能會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。對(duì)于走神的學(xué)生，教師在課堂上對(duì)其進(jìn)行提問(wèn)，可以使學(xué)生快速地回歸到課堂中來(lái)，所以課堂提問(wèn)可以集中學(xué)生在課堂上的注意力，提醒學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講。其次，課堂提問(wèn)可以引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生分析理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效益。4、教師課堂提問(wèn)可以活躍課堂氣氛，增強(qiáng)師生間的互動(dòng)首先，與傳統(tǒng)歷史課堂相比較，課堂提問(wèn)可以使課堂教學(xué)擺脫教師“滿堂灌”的教學(xué)模式。教師通過(guò)提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂不再像以往那樣沉悶，為歷史課堂增強(qiáng)了趣味性。此外，在課堂提問(wèn)中學(xué)生也可以提出自己的疑問(wèn)，可以把學(xué)生掌握的情況及時(shí)反饋給老師。師生之間的問(wèn)答是課堂教學(xué)中師生直接互動(dòng)的重要方式，教師與學(xué)生這種互相問(wèn)答，可以促進(jìn)師生進(jìn)行互動(dòng)，有利于民主、平等課堂的形成。高中歷史教師課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀（一）高中歷史教師課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀調(diào)查1、調(diào)查目的高中歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)是師生進(jìn)行互動(dòng)的最常用方式，也是教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的最有效方式，教師所具備的提問(wèn)技能，直接影響著課堂教學(xué)進(jìn)度。然而，當(dāng)今歷史課堂的提問(wèn)過(guò)程中仍然存在著許多低效和無(wú)效的環(huán)節(jié)，筆者此次的調(diào)查目的，就是采用問(wèn)卷調(diào)查的形式，深入到一線教師的教學(xué)中，查找出這些低效和無(wú)效的環(huán)節(jié)，并通過(guò)分析得到解決問(wèn)題的方法和切實(shí)可行的改進(jìn)策略?？紤]到在高中歷史課堂教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主體，對(duì)于課堂教學(xué)過(guò)程是最有發(fā)言權(quán)的，為了真實(shí)可靠地了解高中歷史的課堂教學(xué)，筆者對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行了訪談。調(diào)查對(duì)象本研究在重慶市墊江中學(xué)、墊江實(shí)驗(yàn)中學(xué)、墊江為一中三所中學(xué)各抽取20名高中教師作為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放問(wèn)卷60份，回收有效問(wèn)卷52份。訪談對(duì)象，重慶墊江中學(xué)、墊江實(shí)驗(yàn)中學(xué)、墊江一中各10名高中生，共30人。3、調(diào)查方法研究者自編了《高中歷史教師課堂提問(wèn)調(diào)查問(wèn)卷》（附錄1）。為了使問(wèn)卷設(shè)計(jì)得更科學(xué)合理，研究者先結(jié)合實(shí)際情況列出若干基本問(wèn)題，然后訪談了5名中學(xué)高級(jí)教師。根據(jù)訪談，研究者經(jīng)過(guò)修改核定后編成了正式問(wèn)卷。對(duì)教師的問(wèn)卷調(diào)查主要從高中歷史教師上課前對(duì)提問(wèn)的思考，例如提問(wèn)的目的、教師在備課環(huán)節(jié)對(duì)提問(wèn)的思考；教師上課過(guò)程中提問(wèn)技能的表現(xiàn)，例如教師提問(wèn)的方式、提問(wèn)的語(yǔ)氣、提問(wèn)的類型、提問(wèn)的個(gè)數(shù)、提問(wèn)的時(shí)機(jī)；教師在學(xué)生回答問(wèn)題后的評(píng)價(jià)等對(duì)高中歷史課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析。作者還編制了《高中生關(guān)于歷史教師課堂提問(wèn)的訪談提綱》（附錄2）。訪談的內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面：（1）學(xué)生是否喜歡教師在課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行提問(wèn)（2）教師所提的問(wèn)題中，學(xué)生最喜歡回答哪種類型的問(wèn)題（3）在學(xué)生回答不出問(wèn)題時(shí)，教師是怎樣評(píng)價(jià)的（4）學(xué)生對(duì)于現(xiàn)在的歷史課堂中的提問(wèn)環(huán)節(jié)有什么建議。問(wèn)卷和訪談旨在通過(guò)收集資料來(lái)了解高中歷史教師課堂提問(wèn)現(xiàn)狀以及發(fā)展趨勢(shì)，引起研究者對(duì)高中歷史教師課堂提問(wèn)的理性思考，找出當(dāng)前高中歷史教師課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，為高中歷史教師課堂提問(wèn)的實(shí)踐探索提供實(shí)際的依據(jù)。高中歷史教師課堂提問(wèn)調(diào)查結(jié)果分析1、教師認(rèn)為在課堂教學(xué)中進(jìn)行提問(wèn)的主要目的表1教師認(rèn)為在課堂教學(xué)中進(jìn)行提問(wèn)的主要目的提問(wèn)目的與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況提醒學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講活躍課堂氣氛百分比（%）1342396通過(guò)表格可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師都認(rèn)為，提問(wèn)最主要的目的是了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度（42%）和防止學(xué)生上課走神（39%），提醒學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講。知識(shí)性的問(wèn)題例如：“工業(yè)革命首先發(fā)生在英國(guó)的原因是什么？工業(yè)革命有哪些成就？工業(yè)革命帶來(lái)了什么影響？”提問(wèn)的目的是為了了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。由此可以看出，許多教師在課堂教學(xué)中仍然將教師作為課堂的主導(dǎo)者，將學(xué)生看作被動(dòng)的接受者，將提問(wèn)僅僅看作是檢驗(yàn)學(xué)生的一種手段，從而忽略了提問(wèn)的其它意義。在當(dāng)今歷史課堂，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師提問(wèn)應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。2、教師認(rèn)為的最應(yīng)該進(jìn)行提問(wèn)的階段表2教師認(rèn)為的最應(yīng)該進(jìn)行提問(wèn)的階段最應(yīng)提問(wèn)階段回顧復(fù)習(xí)階段新知識(shí)講授階段練習(xí)階段課堂總結(jié)階段百分比（%）33211531通過(guò)統(tǒng)計(jì)可以看出，認(rèn)為在復(fù)習(xí)回顧階段（33%）和課后總結(jié)階段（31%）最應(yīng)該進(jìn)行提問(wèn)的教師人數(shù)略高，認(rèn)為在講授新課過(guò)程中最應(yīng)該進(jìn)行提問(wèn)的教師人數(shù)相對(duì)較少。這說(shuō)明許多教師認(rèn)為課堂提問(wèn)最主要的功能是檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而忽略了在教授新課時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)靥釂?wèn)可以使課堂氣氛更加活躍，從而增進(jìn)師生之間的交流。比如可以在上新課導(dǎo)入階段設(shè)置一個(gè)情景和相應(yīng)的問(wèn)題，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣的目的。例如在上工業(yè)革命這一課時(shí)，教師在課件上展示出1851年倫敦世界博覽會(huì)英國(guó)館展出的物品，然后設(shè)置問(wèn)題“英國(guó)館展出的是什么物品？為什么展出這個(gè)物品？”，這會(huì)吸引學(xué)生的興趣并激發(fā)他們思考，從而引出工業(yè)革命首先發(fā)生在英國(guó)，而且最顯著的標(biāo)志就是機(jī)器的發(fā)明與創(chuàng)造。在講授新課時(shí)進(jìn)行提問(wèn)最能培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的能力，例如歷史學(xué)科中閱讀材料、歸納材料的能力。3、教師喜歡的提問(wèn)方式表3教師喜歡的提問(wèn)方式提問(wèn)方式提問(wèn)后集體回答提問(wèn)后叫舉手者回答提問(wèn)后學(xué)生搶答提問(wèn)后進(jìn)行討論回答百分比（%）4538116通過(guò)表格可以看出，教師更喜歡提問(wèn)后叫舉手者回答（38%）和提問(wèn)后集體回答（45%），提問(wèn)后學(xué)生搶答和提問(wèn)后學(xué)生討論回答僅占11%和6%。關(guān)于不喜歡的提問(wèn)方式，學(xué)生在訪談中提到：“不喜歡老師上課的時(shí)候讓我們舉手回答，因?yàn)橥瑢W(xué)們一般都不會(huì)舉手回答，老師就會(huì)點(diǎn)名回答，等著老師點(diǎn)名我就會(huì)緊張，但老師最后往往就點(diǎn)幾個(gè)成績(jī)好的回答?！标P(guān)于喜歡的提問(wèn)方式，學(xué)生提到：“我記得有一次上公開(kāi)課的時(shí)候，歷史老師就把我們分成了十一個(gè)組，提出問(wèn)題后讓我們以小組為單位進(jìn)行討論然后回答，還計(jì)分，就像比賽一樣，那一節(jié)課同學(xué)們都特別積極?！边€有一位學(xué)生提到：“在歷史課上，我們都有自己的學(xué)習(xí)小組，我們的歷史課堂都是一種競(jìng)賽的形式，一星期后總結(jié)結(jié)果，評(píng)出一個(gè)最佳小組，老師會(huì)給表現(xiàn)最好小組發(fā)一些紀(jì)念品。大家都想爭(zhēng)得這個(gè)榮譽(yù)，所以上課回答問(wèn)題都是特別的積極。”由此可以看出，學(xué)生一般比較喜歡提問(wèn)后學(xué)生搶答和提問(wèn)后學(xué)生討論回答這樣比較新穎的提問(wèn)方式。而高中歷史課堂教學(xué)中，教師喜歡的提問(wèn)方式比較傳統(tǒng)，例如提問(wèn)后集體回答和提問(wèn)后叫舉手者回答，教師一般在公開(kāi)課時(shí)才會(huì)采用比較新穎的提問(wèn)方式。4、教師在備課時(shí)花在提問(wèn)環(huán)節(jié)的時(shí)間表4教師在備課時(shí)花在提問(wèn)環(huán)節(jié)的時(shí)間教師備課時(shí)花在提問(wèn)環(huán)節(jié)的時(shí)間基本沒(méi)有較少與其它環(huán)節(jié)差不多較多百分比（%）17442316通過(guò)數(shù)據(jù)可以看出，大多數(shù)教師在備課時(shí)所花在提問(wèn)環(huán)節(jié)的時(shí)間相比其他環(huán)節(jié)而言較少（44%）。教師在備課時(shí)，往往將更多的時(shí)間花費(fèi)在怎樣使教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備得更充分以及怎樣給學(xué)生講解透徹，而在提問(wèn)環(huán)節(jié)卻花了較少時(shí)間。說(shuō)明，許多教師在備課階段，忽略了與學(xué)生的互動(dòng)，只充分考慮了課本及自身應(yīng)怎樣上好課，而沒(méi)有考慮怎樣使學(xué)生學(xué)好歷史知識(shí)。5、提問(wèn)過(guò)程中教師所用的語(yǔ)氣表5提問(wèn)過(guò)程中教師所用的語(yǔ)氣提問(wèn)語(yǔ)氣言簡(jiǎn)意賅的語(yǔ)氣生動(dòng)形象的語(yǔ)言詼諧幽默的語(yǔ)言生硬的語(yǔ)氣百分比（%）4533157通過(guò)統(tǒng)計(jì)可以看出，詼諧幽默的提問(wèn)可以使學(xué)生放松緊張的神經(jīng)，增強(qiáng)課堂提問(wèn)的活躍性，但是采用詼諧幽默語(yǔ)言進(jìn)行提問(wèn)的教師所占比重較少（15%）。采用言簡(jiǎn)意賅和生動(dòng)形象地描述問(wèn)題的教師占的數(shù)目較多（分別占45%和33%），說(shuō)明教師提問(wèn)時(shí)注重了提問(wèn)語(yǔ)言的精練，同時(shí)也注重了對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)與引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。充分表明，教師在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，充分發(fā)揮了自身引導(dǎo)者的作用。但是仍有部分教師提問(wèn)的語(yǔ)氣比較生硬，這種課堂提問(wèn)對(duì)課堂中師生的交流是不利的。6、一堂歷史課中教師提問(wèn)的個(gè)數(shù)表6一堂歷史課中教師提問(wèn)的個(gè)數(shù)提問(wèn)個(gè)數(shù)5個(gè)以內(nèi)6至10個(gè)11至15個(gè)15個(gè)以上百分比（%）1660177通過(guò)調(diào)查可以看出，教師所提問(wèn)題的個(gè)數(shù)大多都在6—10個(gè)（60%），表明大部分教師都擁有較強(qiáng)地掌控課堂的能力。提的問(wèn)題數(shù)量太多，容易使課堂出現(xiàn)“滿堂問(wèn)”的現(xiàn)象，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中主次不分，精力不集中；課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)中，提的問(wèn)題數(shù)量過(guò)少，就容易使課堂出現(xiàn)“滿堂灌”的現(xiàn)象，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，整個(gè)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)中，提問(wèn)數(shù)量的把握也是相當(dāng)重要的。7、教師提問(wèn)類型表7教師提問(wèn)類型提問(wèn)類型以記憶為主的題目以評(píng)價(jià)為主的題目以理解為主的題目以引發(fā)思考為主的題目百分比（%）448426通過(guò)分析可以看出，提問(wèn)以記憶為主（44%）、以理解為主（42%）教師所占比例基本相同，占提問(wèn)類型的多數(shù)，而以學(xué)生思考為主和和評(píng)價(jià)為主僅占8%和6%。例如“新航路開(kāi)辟的背景是什么？”屬于理解性的問(wèn)題，而“新航路有那幾條航線？”屬于識(shí)記性的提問(wèn)，“如何看待新航路的開(kāi)辟？”則屬于評(píng)價(jià)性的問(wèn)題，“用所學(xué)知識(shí)談?wù)勅绾卧u(píng)價(jià)秦始皇？”則屬于開(kāi)放性的題目，答案是開(kāi)放的，只要做到史論結(jié)合即可。關(guān)于提問(wèn)類型，學(xué)生在訪談中提到：“老師在平常的提問(wèn)中要求理解或者記憶的問(wèn)題要