2023-2024屆高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)備考高考語(yǔ)文“考點(diǎn)”“沒有了”背景下的復(fù)習(xí)策略

2023-2024屆高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)備考高考語(yǔ)文〃考點(diǎn)〃〃沒

有了〃背景下的復(fù)習(xí)策略

高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)備考：高考語(yǔ)文“考點(diǎn)”沒有了”背景下的復(fù)習(xí)策

略

一、當(dāng)“考點(diǎn)”沒有了，不應(yīng)該硬拉“傳統(tǒng)考點(diǎn)”作為學(xué)習(xí)內(nèi)容

1.“考點(diǎn)”確乎真的沒有了

眾所周知，我們當(dāng)下是“依標(biāo)而考二考試命題，不再依據(jù)之前

熟悉的“考試大綱/'說(shuō)明”。

于是“考點(diǎn)”只能往已有的高考試題中去“梳理與探究“，去“提

煉”了，一一這當(dāng)然也是老路子。因?yàn)橹八^的“考點(diǎn)”，也并非

都是“考試大綱/說(shuō)明”規(guī)定、羅列，有一些只是“因循"多年高考試

題而終于使之成為“考點(diǎn)”，而被復(fù)習(xí)“因襲”的。

雖然，目前“新高考”還只有3分高考試卷，“樣本”不大，似乎

還難能形成“穩(wěn)固”的“特點(diǎn)”規(guī)律”進(jìn)而“凝固”而成為“考點(diǎn)”，

但還是可以從中窺其端倪的一一“考點(diǎn)”確乎真的沒有了。

還是以“新高考1卷”為例。一一大家瀏覽時(shí)，同時(shí)心中默默”歸

納概括提煉”其“考點(diǎn)”試試。

比如其“古詩(shī)鑒賞題”，如下表。

題序卷別第15題第16題

12022下列對(duì)這首詞的理解和賞析，不正確的一項(xiàng)是詞人在

下闋發(fā)表議論，指出如果懂得做人的道理，每天都是人日。詞中談到

哪些做人的道理？請(qǐng)結(jié)合內(nèi)容簡(jiǎn)要分析。

22021前人論此詩(shī)，認(rèn)為第二句已包含委婉勸告的意思，對(duì)這

一觀點(diǎn)應(yīng)怎樣理解？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析

32020詩(shī)的頸聯(lián)寫到峨眉、帆首兩座山，對(duì)表達(dá)離情有何作用？

請(qǐng)簡(jiǎn)要分析

4八省卷簡(jiǎn)要概括這首詩(shī)所表達(dá)的思想感情

——其“考點(diǎn)”是什么呢？

再比如其“語(yǔ)言文字運(yùn)用題”，這個(gè)復(fù)雜一些，要按年份羅列。

2022年的

題序題型/分值題目要求語(yǔ)境說(shuō)明

（一）18填空/3在文中橫線處填入恰當(dāng)?shù)某烧Z(yǔ)提供欒恩杰事

跡/先進(jìn)人物小傳

19簡(jiǎn)答題/4將文中畫波浪線的部分改成幾個(gè)較短的語(yǔ)句……

20簡(jiǎn)答題/4分析文中設(shè)問和排比的修辭手法的表達(dá)效果

（二）21選擇題/3下列句子中的“你”和文中畫線處的“你”，

用法相同的一項(xiàng)是減肥/日常生活，題材新鮮

22補(bǔ)寫題/6在文中橫線處補(bǔ)寫恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句，使整段文字語(yǔ)意完

事連貫……

2021年的

題序題型/分值題目要求語(yǔ)境說(shuō)明

（一）18選擇題/3選擇一組恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)填空提供“鬧無(wú)宵，

學(xué)‘四史'"相關(guān)報(bào)道/社會(huì)活動(dòng)描述，側(cè)重于生活情境

19選擇題/3選擇語(yǔ)病修改得正確的一項(xiàng)

20簡(jiǎn)答題/5分析語(yǔ)段中對(duì)偶修辭手法的“構(gòu)成和表達(dá)效果”

（二）21選擇題/3選擇與上下文銜接最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)關(guān)于南極

科考照片中“雪衣藻”知識(shí)/“科技”情境，側(cè)重于科學(xué)邏輯

22簡(jiǎn)答題/6在文中橫線處補(bǔ)寫恰當(dāng)語(yǔ)句

2020年的：“下列各句中的破折號(hào)，和文中破折號(hào)作用相同的項(xiàng)

是““比喻具有相似性，請(qǐng)據(jù)此對(duì)文中畫橫線的句子所用比喻進(jìn)行簡(jiǎn)

要分析"文中畫波浪線的句子可以改寫成：'我心滿意足地把餅和粥都

一掃而光」從語(yǔ)義上看二者基本相同，為什么說(shuō)原文表達(dá)效果更好”

“下面文段有四處語(yǔ)病，請(qǐng)指出其序號(hào)并做修改“對(duì)下面這段新聞報(bào)

道的文字進(jìn)行壓縮，要求保留關(guān)鍵信息，句子簡(jiǎn)潔流暢

“八省卷”（這是模擬卷，但由于“卷出同門”，有參考意義）的

“填入文中括號(hào)內(nèi)的語(yǔ)句，銜接最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是”和畫波浪線的句子

使用的修辭手法相同的一項(xiàng)是”“文中畫橫線的語(yǔ)句有語(yǔ)病，請(qǐng)修改”

在上文橫線處補(bǔ)寫恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句”“分別用一個(gè)否定句概括上文各段的

主要意思”。

——這四份卷有什么“可靠”的“考點(diǎn)”嗎？

有還是有的，比如“語(yǔ)病”“填寫"。

——只是，我們都知道，“語(yǔ)病”還是有點(diǎn)籠統(tǒng)、模糊的。它是

“語(yǔ)法有誤”語(yǔ)意不通”？它是“搭配不當(dāng)”成分殘缺”等更具體的“考

點(diǎn)”？一一“填寫”，只能算試題形式，但其內(nèi)容也同樣籠統(tǒng)、模糊。

它就是“連貫”嗎？看起來(lái)像，但也很不像。

而且，從這四份卷看，我們也難以“推定”它們會(huì)不會(huì)出現(xiàn)在

2023及之后的卷子中，之后還會(huì)出現(xiàn)怎樣的“考點(diǎn)”，這才是真令人

“惶惑不安”的。

——現(xiàn)代文閱讀的“考點(diǎn)”也同樣令人“茫然”；古文閱讀的“考

點(diǎn)”雖相對(duì)“確定”一些，但也有一些新變化。

這種變化自然會(huì)影響我們的復(fù)習(xí)、教學(xué)的“方向”。

2.警惕對(duì)標(biāo)“考點(diǎn)”的復(fù)習(xí)

因?yàn)?，之前的高考有相?duì)明晰的“考點(diǎn)”，像對(duì)應(yīng)浙江卷“語(yǔ)言

文字運(yùn)用”部分的，“考試說(shuō)明”就羅列出9方面n個(gè)點(diǎn)，相信其他地

方的也類似：

語(yǔ)言文字運(yùn)用掌握基本的語(yǔ)言知識(shí)，能正確、熟練、有效地運(yùn)用

語(yǔ)言文字。1.現(xiàn)代漢語(yǔ)普通話常用字字音的識(shí)記。2.現(xiàn)代常用規(guī)范漢

字的識(shí)記和正確書寫。3.標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用。4.詞語(yǔ)（包括熟語(yǔ)）

的識(shí)記、理解和正確使用。5.病句的辨析和修改病句類型：語(yǔ)序不當(dāng)、

搭配不當(dāng)、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯。6.

語(yǔ)句的擴(kuò)展，語(yǔ)段的壓縮7.句式的選用、仿用和變換。8.常見修辭

方法的正確運(yùn)用常見修辭方法：比喻、比擬、借代、夸張、對(duì)偶、排

比、反復(fù)、設(shè)問、反問。9.語(yǔ)言表達(dá)的簡(jiǎn)明、連貫、得體、準(zhǔn)確、鮮

明、生動(dòng)。

其他部分如現(xiàn)代文閱讀，也照樣有8條+10條“考點(diǎn)”；“古詩(shī)文

閱讀”也一樣。有些雖然沒有具體考點(diǎn)，但卻有“事實(shí)上的出題點(diǎn)”。

這樣，是不是意味著，如果我們的復(fù)習(xí)還是針對(duì)之前的“傳統(tǒng)考

點(diǎn)”因循考點(diǎn)”一一比如“小說(shuō)人物形象”散文情景交融手法”“古詩(shī)

情感"古詩(shī)煉字”“文學(xué)作品語(yǔ)言特點(diǎn)”……一一而"用力刷題”，有可

能是在“無(wú)的放矢”對(duì)天開炮”至少可能是在“大海撈針”事倍功半”

呢？于是不過“多費(fèi)了時(shí)間”多苦了學(xué)生”而已呢？

一一倒不是說(shuō)這些“考點(diǎn)”就一定不會(huì)考到，而是說(shuō)它們被考到

的可能性大大降低c因?yàn)榍袑?shí)地說(shuō)，命題者已經(jīng)沒有了要在試題中加

以體現(xiàn)“考點(diǎn)”的“限制”牽制“，他們需要負(fù)責(zé)的只是核心素養(yǎng)這個(gè)

要廣泛得多的“大考點(diǎn)、

二、考點(diǎn)不可能“沒有了”，應(yīng)該“務(wù)本“務(wù)實(shí)”復(fù)習(xí)、教學(xué)

這部分想要說(shuō)明，本文標(biāo)題有聳人聽聞夸大其辭的“標(biāo)題黨”之

嫌。于是這篇文章內(nèi)容的“實(shí)際意義”也就大打折扣了。

因?yàn)榧热辉囶}有了，“考點(diǎn)”自然也就有了，考的內(nèi)容不就是“考

點(diǎn)”嗎？

我們目前無(wú)非就是還難能把“考的內(nèi)容”提煉“成讓人安心的穩(wěn)

固的“考點(diǎn)”而已嘛。

1.考點(diǎn)只是變“大”了

或說(shuō)，目前看來(lái)，有且只有一個(gè)考點(diǎn)的“依據(jù)”一一《課程標(biāo)準(zhǔn)》。

比如“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”“4-1”：

4T（語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用）能不斷擴(kuò)展自己的語(yǔ)文積累，自覺整理

在學(xué)習(xí)中獲得的語(yǔ)言材料和言語(yǔ)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；在梳理的基礎(chǔ)上，嘗試進(jìn)

行專題探究，發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律，并能用自己的語(yǔ)言加以

解釋；能將發(fā)現(xiàn)的語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律用于自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐。

能敏銳地感受文本或交際對(duì)象的語(yǔ)言特點(diǎn)和情感特征，迅速判斷

其表達(dá)的正誤與恰當(dāng)程度，察覺其言外之意和隱含的情感傾向；能根

據(jù)具體的語(yǔ)境和表達(dá)的目的、要求，運(yùn)用口頭和書面語(yǔ)言，文從字順、

準(zhǔn)確生動(dòng)地表達(dá)自己的真實(shí)情感。

樂于與他人分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)吸收他人成功的經(jīng)驗(yàn)。

一一但這里不大容易看到“考點(diǎn)”，甚至一個(gè)熟悉的“考點(diǎn)”也沒

有?！蹦軘U(kuò)展積累''”進(jìn)行專題探究”運(yùn)用規(guī)律于學(xué)習(xí)實(shí)踐”“感受語(yǔ)言

特點(diǎn)”判斷表達(dá)正誤”“準(zhǔn)確表達(dá)情感”分享、吸收經(jīng)驗(yàn)”等，似乎沒

有一點(diǎn)“考點(diǎn)”的“樣子”啊。

這種感覺是對(duì)的，它們描述的，分明只是“運(yùn)用語(yǔ)言運(yùn)用解決問

題"的"場(chǎng)景”，而不是“要考的點(diǎn)”。

另外還有很重要的地方，就是《課標(biāo)》“學(xué)業(yè)水平考試與高考命

題建議”之“命題指向”，共有3方面。它但也一樣“明確”但簡(jiǎn)略。

不過從不同角度，傳遞出同樣的課改理念而已，即核心素養(yǎng)的考查,

就是看學(xué)生在“閱讀”表達(dá)”“梳理”這三種主要語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中“做

得怎樣”，也即每一條所列“5個(gè)四字短語(yǔ)”的表現(xiàn)水平。

（1）“閱讀與鑒賞”側(cè)重考查整體感知、信息提取、理解闡釋、

推斷探究、賞析評(píng)價(jià)等內(nèi)容；

（2）“表達(dá)與交流"側(cè)重考查敘述表現(xiàn)、陳述闡釋、解釋分析、

介紹說(shuō)明、應(yīng)對(duì)交流等內(nèi)容；

（3）“梳理與探究”側(cè)重考查積累整合、篩選提煉、歸整分類、

解決問題、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新等內(nèi)容。

2.復(fù)習(xí)應(yīng)該“務(wù)本務(wù)實(shí)”

很明顯，目前我們“缺乏”的，就是介于“課標(biāo)”與具體試題中

間的“考點(diǎn)

既然課標(biāo)內(nèi)容失之簡(jiǎn)略，復(fù)習(xí)卻要求實(shí)在、具體，一一那有且只

有一類東西了，即一一“那個(gè)文本的理解”那個(gè)情境下的語(yǔ)言文字運(yùn)

用”。

換句話說(shuō)，我們失卻了“考點(diǎn)”這個(gè)“中觀”的方向、內(nèi)容，只

能以“宏觀”的課標(biāo)為“大方向”“大考點(diǎn)”，然后就直接面對(duì)“微觀”

的“眾多文本”變化莫測(cè)的具體情境”To

如果我們?cè)僮屑?xì)審查“新高考卷”試題，相信會(huì)發(fā)現(xiàn)一一那種說(shuō)

不清的變化中的考點(diǎn)如果歸結(jié)起來(lái)，可能還是相對(duì)簡(jiǎn)單的“語(yǔ)言文字

運(yùn)用的能力

——即這種微觀的“考點(diǎn)”就來(lái)自于“文本的內(nèi)容加'具體的情境”,

命題者就是根據(jù)文本、情境的特點(diǎn)、要求來(lái)命題（只要在“課標(biāo)”要

求大范圍內(nèi)即可），而使它們成為“考點(diǎn)”的。也因此，它們會(huì)“千變

萬(wàn)化”“難以捉摸二

但它們或都可以概括為三種能力一一①讀懂（“鑒賞”可視作高

級(jí)的“懂"）；②寫通（即“表達(dá)與交流”）；③（梳理）（這個(gè)之所以

加括號(hào)，是因?yàn)槟壳皝?lái)看，它還沒有浮上試題的“水面

也就是說(shuō)，如吳我們的學(xué)生擁有了“讀懂”試卷上任一文本的能

力，擁有了“寫通」試卷上任一要求“表達(dá)”的內(nèi)容，同時(shí)，面對(duì)相

對(duì)復(fù)雜、多樣的信息時(shí)能有“梳理”的能力，是不是就可以說(shuō)擁有了

語(yǔ)文課程的“根本能力”而能在試場(chǎng)上“用不變應(yīng)萬(wàn)變"了呢？

——雖然，這聽起來(lái)就像是一句煞有介事的空話，約等“學(xué)生水

平好了，于是做題就得高分了”一樣。

當(dāng)然，語(yǔ)文老師都懂，“讀懂”寫通”卻并不空洞，而是語(yǔ)文課程

之真“實(shí)力”硬“功夫”，非下苦功不可，馬虎不得。

換言之，在復(fù)習(xí)中，如果沒有了“中觀”考點(diǎn)的“引領(lǐng)”，我們是

否可以通過讓學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀、寫作，舍“中觀”而致力于“微

觀”的實(shí)踐積累，直接提升“宏觀”的能力點(diǎn)呢？

那么，相對(duì)于有考點(diǎn)時(shí)代“對(duì)標(biāo)考點(diǎn)”的復(fù)習(xí)，沒有具體“考點(diǎn)

”的復(fù)習(xí)，是不是可以這樣做：

（1）讓學(xué)生進(jìn)行盡可能多的面對(duì)具體文本的閱讀，通過不斷地

“讀懂”實(shí)踐，慢慢培養(yǎng)“讀懂”的能力；（2）讓學(xué)生進(jìn)行盡可能多

的面對(duì)具體情境的“語(yǔ)言文字運(yùn)用“，通過不斷地“寫通”實(shí)踐，慢慢

培養(yǎng)“寫通”的能力；（3）（讓學(xué)生進(jìn)行盡可能多“信息梳理”實(shí)踐,

慢慢培養(yǎng)“梳理”的能力）。

一一這自然毫無(wú)新意，無(wú)非就是重回讓學(xué)生“多讀多寫”的老路，

然后少一些“考點(diǎn)焦慮”“應(yīng)試刷題”嘛。

那么，當(dāng)“考點(diǎn)”沒有了，“考點(diǎn)”變“大”了,當(dāng)“考點(diǎn)”散若

“滿天星”而難能“針對(duì)”時(shí)，一一這樣復(fù)習(xí)、教學(xué)，是不是才算是

語(yǔ)文學(xué)習(xí)之“本”之“實(shí)”呢？

——我倒認(rèn)為，如果真能這樣，可能就是這一輪指向核心素養(yǎng)培

育的課改的初衷、出發(fā)點(diǎn)，就是“新考改”的愿景。

一一對(duì)語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生多讀多寫，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)務(wù)本務(wù)實(shí)，

相對(duì)能夠擺脫嚴(yán)酷、肅殺而令人疲憊、厭煩的“應(yīng)試”，難道不也樂

見其成嗎？

三、結(jié)尾：考點(diǎn)“缺失”，到底導(dǎo)致了怎樣變化？

如上說(shuō)來(lái)，難道是“考點(diǎn)"綁架了我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，使其變得如

此艱難？

列表對(duì)比一下有無(wú)“考點(diǎn)”對(duì)復(fù)習(xí)、教學(xué)的影響。

“對(duì)標(biāo)考點(diǎn)”的復(fù)習(xí)

不同層面的語(yǔ)文課程要求受重視程度可能的教學(xué)現(xiàn)實(shí)

宏觀“課標(biāo)”-教育目標(biāo)不被關(guān)心“考點(diǎn)”一統(tǒng)教學(xué)，考試地位

“畸形”突出

中觀“考點(diǎn)”-考試評(píng)價(jià)要求簡(jiǎn)直就是“指揮棒”

微觀“語(yǔ)言文字運(yùn)用”-教學(xué)目標(biāo)受“考點(diǎn)”支配、統(tǒng)統(tǒng)領(lǐng)

“沒有考點(diǎn)”的復(fù)習(xí)

不同層面的語(yǔ)文課程要求受重視程度可能的教學(xué)現(xiàn)實(shí)

宏觀“課標(biāo)”-教育目標(biāo)作為“大考點(diǎn)”受關(guān)注、得解讀剛開始

時(shí)“茫然無(wú)措”，之后習(xí)慣；既然沒有考點(diǎn)“著力”，那就老實(shí)讓學(xué)生

“讀懂”“寫通”梳理”

中觀“考點(diǎn)”-考試評(píng)價(jià)要求沒了