2022年高校教師資格證《高等教育心理學(xué)》考試題庫(kù)

2022年高校教師資格證《高等教育心理學(xué)》

考試題庫(kù)(完整版)

一、單選題

1.保持時(shí)間在一分鐘之內(nèi)的記憶是()。

A、瞬時(shí)記憶

B、形象記憶

C、短時(shí)記憶

D、長(zhǎng)時(shí)記憶

答案：C

2.根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是()o

Ax吃了酸的食物流唾液

B、望梅止渴

C、蜘蛛織網(wǎng)

D、兒童模仿電影中人物的行為

答案：D

解析：學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)

持久的變化。學(xué)習(xí)不是本能活動(dòng)，而是后天習(xí)得的活動(dòng)，是由經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`引起的。

根據(jù)這一定義，只有D選項(xiàng)符合。因此，答案為D。

3.心理輔導(dǎo)教師協(xié)助來(lái)訪者清楚、準(zhǔn)確的表達(dá)其觀點(diǎn)、所用的概念、所體驗(yàn)到的

情感以及所經(jīng)歷的事件這屬于個(gè)別心理輔導(dǎo)的()技術(shù)

A、簡(jiǎn)述語(yǔ)意

B、立即性

G共情

D、具體化

答案：D

4.研究表明，遺忘進(jìn)程是不均衡的，表現(xiàn)為()。

A、時(shí)快時(shí)慢

B、不快不慢

C、先慢后快

D、先快后慢

答案：D

5.校園的整體規(guī)劃及其建筑風(fēng)格應(yīng)反映學(xué)校內(nèi)在的文化特色，它主要反映的文化

形態(tài)是。。

A、校園物質(zhì)文化

B、校園行為文化

C、校園制度文化

D、校園精神文化

答案：A

6.品德是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的心理特征和傾向,

它是()。

A、比較不穩(wěn)定的

B、受先天因素制約的

C、時(shí)穩(wěn)時(shí)變的

D、比較穩(wěn)定的

答案：D

解析：品德是道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱(chēng)，是個(gè)體根據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)

出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。因此，答案為D。

7.班主任馬老師常對(duì)學(xué)生說(shuō)：“先學(xué)做人，后學(xué)做事。社會(huì)需要的是身心健康、

和諧發(fā)展的建設(shè)者和接班人，而不是只會(huì)死讀書(shū)的‘呆子'。”這表明馬老師具

有()o

A、開(kāi)拓創(chuàng)新的理念

B、素質(zhì)教育的理念

C、資助發(fā)展的意識(shí)

D、因材施教的意識(shí)

答案：B

8.心理健康教育的靈魂和根基是()

A、主體性

B、科學(xué)性

G全體性

D、發(fā)展性

答案：B

9.大學(xué)生要學(xué)會(huì)品德修養(yǎng)的一些常用方法，不屬于的是()。

A、啟發(fā)誘導(dǎo)法

B、學(xué)思并重法

C、省察克治法

D、積善成德法

答案：A

10.A-B型人格類(lèi)型理論的代表人物是()和福利曼。

A、羅斯曼

B、榮格

C、布魯納

D、桑代克

答案:B

11.在思想上確定被比較的事物之間異同點(diǎn)的過(guò)程

A、比較

B、分類(lèi)

C、系統(tǒng)化

D、具體化

答案：A

12.促使需要產(chǎn)生和形成動(dòng)機(jī)的外部條件是

A、動(dòng)機(jī)

B、誘因

C、目標(biāo)

D、行為

答案：B

13.品德是個(gè)性心理特征中具有道德評(píng)價(jià)意義的部分,是一種0

A、管理現(xiàn)象

B、心理現(xiàn)象

C、生理現(xiàn)象

D、社會(huì)現(xiàn)象

答案：B

14.巴甫洛夫通過(guò)狗分泌唾液的實(shí)驗(yàn)揭示了什么理論

A、操作性條件作用理論

B、經(jīng)典條件反射理論

C、精神分析理論

D、腦功能學(xué)說(shuō)

答案：B

15.對(duì)某一數(shù)學(xué)題，小衛(wèi)和小波用不同的方法得出了同樣的答案。周老師沒(méi)有簡(jiǎn)單

判斷孰優(yōu)孰劣，而且請(qǐng)他們上臺(tái)陳述自己思考、推理、證明的步驟。這一做法體

現(xiàn)了周老師具有()。

A、關(guān)注過(guò)程的教學(xué)理念

B、關(guān)注結(jié)果的教學(xué)理念

C、關(guān)注知識(shí)的教學(xué)理念

D、關(guān)注情感的教學(xué)理念

答案：A

16.屬于人的心理發(fā)展特點(diǎn)的是0

A、連續(xù)性與階段性

B、集中性與分散性

C、平衡性與差異性

D、方向性與可逆性

答案：A

17.大學(xué)生情緒情感發(fā)展最突出的特點(diǎn)是0

A、具有外顯性

B、具有兩面性

C、具有境遇性

D、具有穩(wěn)定性

答案:B

18.心理健康教育的靈魂和根基是。。

A、全體性

B、科學(xué)性

C、主體性

D、發(fā)展性

答案：B

19.趙毅在學(xué)習(xí)過(guò)程中，缺少獨(dú)立性，易受同學(xué)的影響，當(dāng)他的意見(jiàn)和同學(xué)們不

一致時(shí)，往往不能堅(jiān)持己見(jiàn)。這表明他的認(rèn)知方式屬于。

A、整體型

B、序列型

C、場(chǎng)獨(dú)立型

D、場(chǎng)依存型

答案：D

20.最早提出經(jīng)典性條件反射的人是（）。

A、斯金納

B、巴甫洛夫

C、桑代克

D、班杜拉

答案：B

解析：巴甫洛夫是最早提出經(jīng)典性條件反射的人。他在研究消化現(xiàn)象時(shí)，觀察了

狗的唾液分泌，即對(duì)食物的一種反應(yīng)特征。在這個(gè)過(guò)程中，他提出：一個(gè)原來(lái)是

中性的刺激與一個(gè)原來(lái)就能引起某種反應(yīng)的刺激相結(jié)合，而使動(dòng)物學(xué)會(huì)對(duì)那個(gè)中

性刺激做出反應(yīng)。這就是經(jīng)典性條件反射的基本內(nèi)容。因此，答案為B。

21.一種有目的、有計(jì)劃地嚴(yán)格控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，以引起或改變被試者的心

理活動(dòng)，從而進(jìn)行分析的研究方法是。。

A、調(diào)查法

B、實(shí)驗(yàn)法

C、觀察法

D、測(cè)驗(yàn)法

答案：B

22.在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者針對(duì)所學(xué)內(nèi)容畫(huà)出網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖,這種學(xué)習(xí)策略屬于()

A、精細(xì)加工策略

B、復(fù)述策略

C、組織策略

D、時(shí)間管理策略

答案：C

23.下列各項(xiàng)中運(yùn)用了美國(guó)心理學(xué)家斯金納的操作性條件作用中的強(qiáng)化手段的是

()O

A、對(duì)違紀(jì)學(xué)生給予批評(píng)

B、對(duì)成績(jī)下降學(xué)生給予提醒

C、對(duì)舞弊學(xué)生取消其成績(jī)

D、對(duì)犯錯(cuò)誤學(xué)生因表觀好而取消記過(guò)

答案：D

解析：強(qiáng)化有正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化之分，正強(qiáng)化是通過(guò)給予愉快刺激而使個(gè)體目標(biāo)行

為發(fā)生的概率上升的過(guò)程，負(fù)強(qiáng)化是指撤銷(xiāo)一個(gè)刺激而使個(gè)體目標(biāo)行為發(fā)生的概

率上升的過(guò)程。懲罰是通過(guò)撤銷(xiāo)愉快刺激或給予不愉快刺激而使個(gè)體目標(biāo)行為發(fā)

生的概率下降的過(guò)程。ABC三項(xiàng)屬于懲罰。D項(xiàng)屬于撤銷(xiāo)不愉快刺激（取消記過(guò)），

使個(gè)體目標(biāo)行為（表現(xiàn)好）發(fā)生的概率上升的負(fù)強(qiáng)化。

24.創(chuàng)造過(guò)程的必經(jīng)階段是（）。

A、準(zhǔn)備階段、醞釀階段、啟發(fā)階段、驗(yàn)證階段

B、醞釀階段、準(zhǔn)備階段、啟發(fā)階段、明朗階段

C、準(zhǔn)備階段、醞釀階段、明朗階段、驗(yàn)證階段

D、準(zhǔn)備階段、啟發(fā)階段、明朗階段、驗(yàn)證階段

答案：C

解析：創(chuàng)造性思維過(guò)程的四個(gè)階段：①準(zhǔn)備階段：從提出問(wèn)題開(kāi)始，問(wèn)題的深度

決定科研活動(dòng)是否具有創(chuàng)造性。②醞釀階段：針對(duì)問(wèn)題，根據(jù)已有的理論和搜集

到的事實(shí)，提出各種可能的解決方案，并對(duì)所提方案作出評(píng)價(jià)。③明朗階段：這

是一種頓悟，但是它也是要經(jīng)過(guò)邏輯加工，對(duì)問(wèn)題的解決方案才能豁然開(kāi)朗，才

能成為可以檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)的方案。④驗(yàn)證階段：解決問(wèn)題的方案是否能成功，是否

具有價(jià)值，只有經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)才能確定。

25.在皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理認(rèn)中，大學(xué)生處于（）階段

A、感知運(yùn)動(dòng)階段

B、形式運(yùn)算階段

C、前運(yùn)算階段

D、具體運(yùn)算階段

答案:B

26.對(duì)某個(gè)或某些被試者在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)連續(xù)進(jìn)行了解分析其心理發(fā)展變化的研究

方法稱(chēng)為（）。

A、個(gè)案法

B、談話(huà)法

C、產(chǎn)品分析法

D、測(cè)驗(yàn)法

答案：A

解析：個(gè)案法是對(duì)單個(gè)被試進(jìn)行深入而詳盡的觀察與研究，以便發(fā)現(xiàn)影響某種行

為和心理現(xiàn)象的原因的研究方法。通常需要搜集的資料包括個(gè)人的生活史、家庭

關(guān)系、生活環(huán)境和人際關(guān)系等。因此需要對(duì)被試進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的連續(xù)了解。

27.艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)表明，復(fù)習(xí)時(shí)主要應(yīng)采?。ǎ?。

A、合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間

B、試圖回憶和反復(fù)閱讀相結(jié)合

C、采取多樣化方法

D、及時(shí)復(fù)習(xí)

答案：D

28.主張心理學(xué)應(yīng)研究對(duì)個(gè)人和社會(huì)的進(jìn)步富有意義的問(wèn)題、促進(jìn)人格的發(fā)展的

理論流派是()。

A、格式塔心理學(xué)

B、精神分析學(xué)派

C、認(rèn)知心理學(xué)

D、人本主義心理學(xué)

答案：D

29.教學(xué)效果如何,教學(xué)的有效性能否實(shí)現(xiàn),關(guān)鍵在

A、教師

B、學(xué)生

C、教材

D、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)

答案：A

30.提出教師成長(zhǎng)公式“經(jīng)驗(yàn)+反思二成長(zhǎng)”的是的。。

A、加涅

B、羅森塔爾

C、戴爾

D、波斯納

答案：D

31.教材編寫(xiě)的依據(jù)是()。

A、教學(xué)制度

B、教學(xué)設(shè)計(jì)

C、教學(xué)目標(biāo)

D、教學(xué)大綱

答案：D

解析：教材是直接實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的工具和手段。編教材的依據(jù)是教學(xué)大綱，首先

要制定各級(jí)各類(lèi)人才的培養(yǎng)規(guī)格；其次要充分反映學(xué)習(xí)規(guī)律，以利各種人才的迅

速造就；再次要妥善處理教材本身的內(nèi)在邏輯要求與學(xué)習(xí)規(guī)律的要求，以利提高

教學(xué)成效；最后要注意教材的科學(xué)性和思想性。因此，答案為D。

32.什么情況下，動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)具有最大程度的促進(jìn)作用（）。

A、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較高

B、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較低

C、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度適中

D、動(dòng)機(jī)最強(qiáng)

答案：A

33.李老師不僅掌握了所教學(xué)科的定理法則，而且還能分析學(xué)生的心理特點(diǎn)與教

學(xué)策略的密切關(guān)系，這主要體現(xiàn)了李老師的哪種教學(xué)能力？。

A、教學(xué)監(jiān)控能力

B、教學(xué)操作能力

C、教學(xué)認(rèn)知能力

D、教學(xué)反思能力

答案：A

34.不少大學(xué)生戀愛(ài)態(tài)度呈現(xiàn)輕率化的現(xiàn)象表現(xiàn)為。。

A、“不求天長(zhǎng)地久，但求曾經(jīng)擁有“

B、“愛(ài)人只有一個(gè)，情人可以多個(gè)“

C、主觀學(xué)業(yè)第一，客觀愛(ài)情至上

D、“兒女情長(zhǎng)，英雄氣短”

答案：A

35.某教師認(rèn)為，“學(xué)生骨頭輕，不能給他們好臉色看”。具有這種觀點(diǎn)的教師

最可能的領(lǐng)導(dǎo)類(lèi)型是（）。

A、仁慈專(zhuān)斷型

B、放任自流型

C、民主型

D、強(qiáng)硬專(zhuān)斷型

答案：D

解析：教師的領(lǐng)導(dǎo)方式可以分為四種：仁慈專(zhuān)斷型、放任自流型、民主型和強(qiáng)硬

專(zhuān)斷型。其中強(qiáng)硬專(zhuān)斷型教師的領(lǐng)導(dǎo)特征是：對(duì)學(xué)生時(shí)時(shí)嚴(yán)加監(jiān)視；要求立即無(wú)

條件的接受一切命令，遵守嚴(yán)厲的紀(jì)律；認(rèn)為表?yè)P(yáng)可能寵壞學(xué)生，所以很少給予

表?yè)P(yáng)；認(rèn)為沒(méi)有教師監(jiān)督，學(xué)生就不可能自覺(jué)學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，題中的老師應(yīng)屬

于這一類(lèi)型。因此，答案為D。

36.班級(jí)里的小集團(tuán)屬于（）

A、聯(lián)合群體

B、正式群體

C、松散群體

D、非正式群體

答案：D

37.“那個(gè)人長(zhǎng)什么樣我不記得了。但是在見(jiàn)面時(shí)我能認(rèn)得出來(lái)”，這種能力屬于

Oo

A、回憶

B、再認(rèn)

C、想象

D、聯(lián)想

答案：B

38.記憶過(guò)程包括（）。

A、識(shí)記、保持、回憶或再認(rèn)

B、識(shí)記、保持和遺忘

C、再認(rèn)、重現(xiàn)和回憶

D、識(shí)記、再認(rèn)和遺忘

答案：A

解析：記憶是通過(guò)識(shí)記、保持、再現(xiàn)（再認(rèn)或回憶）等方式，在人的頭腦中積累

和保存?zhèn)€體經(jīng)驗(yàn)的心理過(guò)程。

39.0是個(gè)人對(duì)自己是否具備達(dá)到某一行為水平的能力的評(píng)判。

A、內(nèi)在動(dòng)機(jī)

B、自我效能

C、自我獎(jiǎng)懲

D、自我強(qiáng)化

答案：B

40.態(tài)度的核心成分是()。

A、認(rèn)知成分

B、情感成分

C、行為成分

D、能力成分

答案：B

解析：態(tài)度的情感成分是指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，是態(tài)

度的核心成分，研究表明，態(tài)度發(fā)生變化時(shí)，情感也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的改變。因此,

答案為B。

41.在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見(jiàn)而采取與大多數(shù)人一致的行為，

這就是。

A、集體觀念

B、從眾

C\服從大局

D、集體凝聚

答案：B

解析：考察從眾的概念。

42.根據(jù)實(shí)際有無(wú)明確的目的,可把識(shí)記分為()。

A、有意義識(shí)記,無(wú)意義識(shí)記

B、有意識(shí)記，無(wú)意識(shí)記

C、機(jī)械識(shí)記，意義識(shí)記

D、機(jī)械識(shí)記，接受識(shí)記

答案：B

43.情緒產(chǎn)生的主觀原因是人的。。

A、需要

B、動(dòng)機(jī)

C、意志

D、理想

答案：A

解析：客觀事物是情緒體驗(yàn)的客觀來(lái)源；而人的需要是情緒產(chǎn)生的主觀原因。

44.()可以看作是建構(gòu)主義的先驅(qū)。

A、皮亞杰

B、布魯納

C、加涅

D、斯金納

答案：A

45.由于外部誘因引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱(chēng)作()。

A、外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

B、誘因性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

C、強(qiáng)化性動(dòng)機(jī)

D、激勵(lì)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

答案：A

解析：根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源，可以分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。內(nèi)部

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)，外部動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體由外部誘因所引

起的動(dòng)機(jī)。因此，答案為A。

46.下列大學(xué)生的合理信念的是

A、“如果我這門(mén)課考不好，我真是一個(gè)無(wú)用的人”

B、“如果我這次競(jìng)聘不順利,我這一輩子就完了”

C、“我的表現(xiàn)必須得到所有人的高度評(píng)價(jià)”

D、“尺有所長(zhǎng)，寸有所短”

答案：D

47.對(duì)一定對(duì)象的指向性和集中性是指()o

A、感覺(jué)

B、注意

C、記憶

D、思維

答案：B

48.“殺雞嚇猴”的教育效應(yīng)最易被解釋的現(xiàn)代心理學(xué)理論是()

A、認(rèn)知失調(diào)理論

B、強(qiáng)化理論

C、成就動(dòng)機(jī)理論

D、社會(huì)學(xué)習(xí)理論

答案：D

49.心理學(xué)史上的第二次思潮是()o

A、行為主義

B、精神分析

C、人本主義

D、認(rèn)知主義

答案：B

50.借用古希臘神話(huà)中的典故，將教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱(chēng)作皮格馬利翁效應(yīng)的是

0O

A、賈德

B、漢斯?塞里

C、加涅

D、羅森塔爾

答案：D

51.機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)劃分的主要依據(jù)是（）。

A、學(xué)生是否理解學(xué)習(xí)材料

B、學(xué)生是否主動(dòng)學(xué)習(xí)

C、要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是呈現(xiàn)或由學(xué)生發(fā)現(xiàn)

D、學(xué)習(xí)目的是解決問(wèn)題或是獲得知識(shí)

答案：A

解析：奧蘇伯爾把有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)概括為：語(yǔ)言文字符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)

習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為性和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。它也是區(qū)分機(jī)

械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)的主要依據(jù)。由此可知，學(xué)生是否理解學(xué)習(xí)材料是機(jī)械學(xué)習(xí)

與有意義學(xué)習(xí)劃分的主要依據(jù)。

52.心理輔導(dǎo)教師準(zhǔn)確覺(jué)察他人的內(nèi)在世界并恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)出自己對(duì)對(duì)方情緒與意

圖的感受、理解與尊重這屬于個(gè)別心理輔導(dǎo)的0技術(shù)

A、情感回應(yīng)

B、共情

C、具體化

D、內(nèi)容反應(yīng)

答案：B

53.期望理論的提出者是（）。

A、馬斯洛

B、赫茨伯格

C、弗魯姆

D、亞當(dāng)斯

答案：C

54.天空出現(xiàn)朝霞，就會(huì)下雨；天空出現(xiàn)晚霞，就會(huì)放晴。人們由此得出“朝霞

不出門(mén)，晚霞行千里”的結(jié)論。這主要體現(xiàn)的思維特征是。。

A、間接性

B、抽象性

G概括性

D、理解性

答案：C

解析：思維的概括性指思維所反映的不是個(gè)別的事物或事物的個(gè)別屬性，而是一

類(lèi)事物所共有的本質(zhì)特征以及事物所具有的普遍的或必然的聯(lián)系。通過(guò)天空中出

現(xiàn)朝霞就會(huì)下雨，天空出現(xiàn)晚霞就會(huì)放晴這一現(xiàn)象，人們能夠從表面深入內(nèi)部得

出結(jié)論，這是思維的概括性特征。

55.心理學(xué)史上的第二次思潮是0。

A、行為主義

B、精神分析

C、人本主義

D、認(rèn)知主義

答案：B

56.司機(jī)開(kāi)車(chē)的時(shí)候手握方向盤(pán)，腳踩油門(mén)，眼睛看觀后鏡，這是注意的（）。

A、轉(zhuǎn)移

B、分配

C、集中

D、穩(wěn)定

答案：B

57.下列說(shuō)法不正確的是。。

A、由于人具有意識(shí)，因而人不僅能夠認(rèn)識(shí)事物、評(píng)價(jià)事物、認(rèn)識(shí)自身、評(píng)價(jià)自

身，而且能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)環(huán)境和自身能動(dòng)的改造

B、人在夢(mèng)境中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象，就是在無(wú)意識(shí)的情況下出現(xiàn)的

C、人在清醒的時(shí)候，不存在無(wú)意識(shí)的心理現(xiàn)象

D、意識(shí)是人精神生活的重要特征，無(wú)意識(shí)也是人精神生活的一部分

答案：C

解析：人的心理除了有意識(shí)外，還有無(wú)意識(shí)現(xiàn)象。無(wú)意識(shí)指人們?cè)谡Ｇ闆r下覺(jué)

察不到，也不能自覺(jué)調(diào)節(jié)和控制的心理現(xiàn)象。無(wú)意識(shí)也是人的心理活動(dòng)，并對(duì)人

的行為具有一定的作用。意識(shí)是人精神生活的重要特征，無(wú)意識(shí)也是人精神生活

的一部分。人在清醒的時(shí)候，也有無(wú)意識(shí)的心理現(xiàn)象。

58.下列不屬于自我擴(kuò)張型的自我意識(shí)是（）。

A、對(duì)現(xiàn)實(shí)自我的評(píng)價(jià)過(guò)高，虛假的理想自我占優(yōu)勢(shì)

B、悅納自我過(guò)分，盲目自信、妄自尊大

C、忘記了客觀社會(huì)現(xiàn)實(shí)對(duì)自己的約束

D、自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我調(diào)控缺乏穩(wěn)定性、確定性

答案：D

解析：自我擴(kuò)張型的特點(diǎn)是，對(duì)現(xiàn)實(shí)自我的評(píng)價(jià)過(guò)高，虛假的理想自我占優(yōu)勢(shì),

現(xiàn)實(shí)自我與理想自我的統(tǒng)一是虛假的統(tǒng)一;悅納自我過(guò)分，盲目自信、妄自尊大。

一種表現(xiàn)是忘記了現(xiàn)實(shí)自我，忘記了客觀社會(huì)現(xiàn)實(shí)對(duì)自己的約束，甚至開(kāi)始整天

埋頭于虛無(wú)飄渺的自我設(shè)計(jì)。另一種表現(xiàn)是將幻想我、理想我代替現(xiàn)實(shí)我，偽造

一個(gè)能讓人人滿(mǎn)意并自我陶醉于其中的典型形象，來(lái)充當(dāng)現(xiàn)實(shí)的自我。自我認(rèn)識(shí)、

自我體驗(yàn)、自我調(diào)控缺乏穩(wěn)定性、確定性是自我矛盾型的特點(diǎn)之一。因此，答案

為Do

59.人際關(guān)系的具體表現(xiàn)形式是0

A、人際溝通

B、親和行為

C、人際交往

D、人際互動(dòng)

答案：C

60.根據(jù)需要起源的不同，將交往、尊重、求知、審美、勞動(dòng)、成就等需要?dú)w為

A、生理需要

B、社會(huì)需要

C、物質(zhì)需要

D、精神需要

答案：B

61.一個(gè)人在他的生活實(shí)踐的過(guò)程中形成的是0。

A、性格

B、氣質(zhì)

C、智力

D、創(chuàng)造性思維

答案：A

62.丁老師在工作中常以自己的想法代替學(xué)生的想法，以自己的思維方式推測(cè)學(xué)

生的思維方式。丁老師的行為體現(xiàn)了哪種效應(yīng)？（）

A、首因效應(yīng)

B、暈輪效應(yīng)

C、刻板效應(yīng)

D、投射效應(yīng)

答案：D

63.狹義的校園文化是指。。

A、把校園文化作為相對(duì)獨(dú)立于社會(huì)文化的一種文化現(xiàn)象進(jìn)行研究時(shí)所采用的理

解

B、包含學(xué)術(shù)文化在內(nèi)的概念

C、排除學(xué)校組織制度的文化概念

D、是將校園文化的學(xué)術(shù)文化排除在外時(shí)研究校園文化所使用的概念

答案：D

64.外表并不吸引人的女大學(xué)生盡力擴(kuò)充自己的知識(shí),成績(jī)優(yōu)異,以獲得她在外部

特征上所不能得到的別人的器重和贊賞這個(gè)例子屬于以下哪種心理預(yù)防機(jī)制的

表現(xiàn)？()

A、補(bǔ)償作用

B、投射作用

C、升華作用

D、否定作用

答案：A

65.人格結(jié)構(gòu)的重要組成部分是

A、氣質(zhì)與性格

B、認(rèn)知與動(dòng)機(jī)

C、動(dòng)機(jī)和氣質(zhì)

D、認(rèn)知和性格

答案：A

66.在思維的()，思維的結(jié)構(gòu)十分簡(jiǎn)單，動(dòng)作是思維的起點(diǎn)，也是思維的終點(diǎn)。

A、言語(yǔ)前思維階段

B、直覺(jué)行動(dòng)思維階段

C、具體形象思維階段

D、形式邏輯思維階段

答案：B

解析：在直覺(jué)行動(dòng)思維階段思維活動(dòng)的支柱是實(shí)物和動(dòng)作。通過(guò)直接感知實(shí)物,

在實(shí)際動(dòng)作過(guò)程中展開(kāi)思維活動(dòng)。這種思維的結(jié)構(gòu)十分簡(jiǎn)單，動(dòng)作是思維的起點(diǎn),

也是思維的終點(diǎn)。實(shí)際操作動(dòng)作結(jié)束了。相應(yīng)的思維活動(dòng)也就停止了。因此，答

案為B。

67.心智技能的特點(diǎn)有()o

A、物質(zhì)性、外顯性、簡(jiǎn)縮性

B、觀念性、內(nèi)潛性、簡(jiǎn)縮性

C、物質(zhì)性、外顯性、展開(kāi)性

D、觀念性、內(nèi)潛性、展開(kāi)性

答案：B

解析：心智技能是在頭腦中借助于言語(yǔ)，通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方

式，如閱讀技能、運(yùn)算技能、記憶技能等都是常見(jiàn)的心智技能。它具有動(dòng)作對(duì)象

的觀念性、動(dòng)作進(jìn)行的內(nèi)潛性、動(dòng)作結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)縮性等特點(diǎn)。因此，答案為B。

68.“領(lǐng)帶有哪些用途”這樣的提問(wèn)可以用來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的()

A、發(fā)散思維

B、直覺(jué)思維

C、輻合思維

D、形象思維

答案：A

69.如果將記憶的按時(shí)間分類(lèi),則不包括

A、永久記憶

B、長(zhǎng)時(shí)記憶

C、短時(shí)記憶

D、感覺(jué)記憶

答案：A

70.()是人格奮斗的目標(biāo),是動(dòng)力系統(tǒng)的最高形式。

A\結(jié)果

B、價(jià)值

C、成就

D、理想

答案：D

71.魯迅的棄醫(yī)從文屬于0。

A、近景性?xún)?nèi)部動(dòng)機(jī)

B、近景性外部動(dòng)機(jī)

C、遠(yuǎn)景性?xún)?nèi)部動(dòng)機(jī)

D、遠(yuǎn)景性外部動(dòng)機(jī)

答案：C

72.教學(xué)是否有效的最主要的標(biāo)準(zhǔn)是

A、教師的投入

B、學(xué)生的投入

C、教師的進(jìn)步和發(fā)展

D、學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展

答案：D

73.心理學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的科學(xué)誕生于()年。

A、1879

B、1897

C、1789

D、1798

答案：A

74.下列不屬于知識(shí)的正遷移的是

A、一種學(xué)習(xí)使另一學(xué)習(xí)具有了良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)

B、一種學(xué)習(xí)使另一學(xué)習(xí)所需時(shí)間或所需練習(xí)次增加

C、一種學(xué)習(xí)使另一學(xué)習(xí)活動(dòng)所需時(shí)間或練習(xí)次數(shù)減少

D、已經(jīng)具有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)使學(xué)習(xí)者順利地解決了面臨的問(wèn)題

答案：B

75.在阿特金森看來(lái),個(gè)體在競(jìng)爭(zhēng)時(shí)會(huì)產(chǎn)生兩種動(dòng)機(jī):追求成功的動(dòng)機(jī)和回避失敗

的動(dòng)機(jī)。成就動(dòng)機(jī)比失敗動(dòng)機(jī)強(qiáng)的人傾向于選擇做什么難度的工作

A、無(wú)

B、低

C、中等

D、昌

答案：C

76.下列屬于社會(huì)文化的是（）。

A、學(xué)校文化

B、民族文化

C、企業(yè)文化

D、制度文化

答案：B

77.心理輔導(dǎo)員辨認(rèn)、體驗(yàn)來(lái)訪者言語(yǔ)和非言語(yǔ)行為中明顯或隱含的情緒情感，

且反饋給來(lái)者，協(xié)助來(lái)訪者察覺(jué)和接納自己的感覺(jué)的技術(shù)是（）。

A、共情技術(shù)

B、情感反應(yīng)技術(shù)

C、具體化

D、澄清技術(shù)

答案：B

78.心理治療中采用的模仿療法，屬于哪一種大的心理治療范疇（）

A、心理分析法

B、非指導(dǎo)性療法

C、行為矯正法

D、松弛訓(xùn)練

答案：C

解析：行為矯正法采用的主要方法有五種：①陽(yáng)性強(qiáng)化和消退法；②代幣券制度

法；③厭惡法與獎(jiǎng)勵(lì)法；④系統(tǒng)脫敏法；⑤模仿法。模仿療法又稱(chēng)示范性療法,

它是利用人們通過(guò)模仿學(xué)習(xí)獲得新的行為反應(yīng)傾向，來(lái)幫助某些具有不良行為的

人，以適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)取代其不適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，或幫助某些缺乏某種行為的人學(xué)習(xí)哪種

行為。

79.“性格決定命運(yùn)”突出了人格的。。

A、整體性

B、穩(wěn)定性

C、社會(huì)性

D、功能性

答案：D

80.云南考題：()是人們對(duì)各種有組織的知識(shí)的記憶，它是以語(yǔ)詞所概括的邏

輯思維結(jié)果為內(nèi)容的記憶，如字詞、符號(hào)、概念、公式、規(guī)則、思想觀點(diǎn)等。

A、形象記憶

B、情景記憶

C、語(yǔ)義記憶

D、抽象記憶

答案：C

81.美國(guó)心理學(xué)家亞當(dāng)斯的公平理論指出，員工的積極性能否調(diào)動(dòng),會(huì)受到()因素

的影響？

A、絕對(duì)報(bào)酬與相對(duì)報(bào)酬

B、效益與收入

C、情感管理與提供舞臺(tái)

D、實(shí)際值與期望值

答案：A

82.機(jī)能主義強(qiáng)調(diào)的是()。

A、意識(shí)的結(jié)構(gòu)

B、意識(shí)的功能

C、思維

D、行為

答案：B

83.盡管工作壓力大，事情繁忙，何老師始終保持積極的工作態(tài)度，用微笑面對(duì)

每一個(gè)學(xué)生，這體現(xiàn)了何老師()。

A、教學(xué)水平超高

B、職業(yè)心理健康

C、學(xué)科知識(shí)豐富

D、身體素質(zhì)良

答案：B

84.把人的心理結(jié)構(gòu)分為本我、自我、超我三個(gè)層次的心理學(xué)流派是0。

A、機(jī)能主義心理學(xué)

B、行為主義心理學(xué)

C、精神分析心理學(xué)

D、格式塔心理學(xué)

答案：C

85.當(dāng)客觀事物的個(gè)別屬性作用于人的感官時(shí)，人能夠?qū)⒖陀^事物知覺(jué)為一個(gè)整

體，這是知覺(jué)特征的什么屬性。

A、知覺(jué)整體性

B、知覺(jué)選擇性

C、知覺(jué)理解性

D、知覺(jué)恒常性

答案：A

86.已學(xué)過(guò)的舊信息對(duì)學(xué)習(xí)新信息記憶的抑制作用叫(A)o

A、前攝抑制

B、倒攝抑制

C、消退抑制

D、超限抑制

答案：A

87.構(gòu)造主義心理學(xué)的創(chuàng)始人是()。

A、詹姆士

B、馮特

C、華生

D、弗洛伊德

答案：B

88.張光明同學(xué)近來(lái)對(duì)周?chē)挛锶狈εd趣，對(duì)外界環(huán)境變化沒(méi)有任何情感反應(yīng),

不洗澡，不換衣，缺乏行為動(dòng)機(jī)與目的。那么他的心理障礙應(yīng)該屬于。。

A、情感障礙

B、意志障礙

C、思維障礙

D、感覺(jué)障礙

答案：B

解析：意志缺乏表現(xiàn)為患者缺乏應(yīng)有的主動(dòng)性和積極性，行為被動(dòng)，生活極端懶

散，個(gè)人及居室衛(wèi)生極差。嚴(yán)重時(shí)患者甚至連自衛(wèi)、攝食及性的本能都喪失。張

光明同學(xué)的行為符合意志缺乏的癥狀表現(xiàn)。

89.麥克利蘭研究人類(lèi)的需要與動(dòng)機(jī)的工具是

A、”主題統(tǒng)覺(jué)投射測(cè)驗(yàn)”

B、羅夏墨跡測(cè)驗(yàn)

C、問(wèn)卷法

D、訪談法

答案：A

90.有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激相類(lèi)似的刺激做出不同的行為反應(yīng)，巴甫洛夫稱(chēng)其為

()O

A、刺激泛化

B、刺激分化

C、刺激比較

D、行為強(qiáng)化

答案：B

解析：刺激分化是指使有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和與條件刺激相類(lèi)似的刺激做出不

同的反應(yīng)。因此，答案選B。

91.心理輔導(dǎo)教師辨認(rèn)、體驗(yàn)來(lái)訪者言語(yǔ)和非言語(yǔ)行為中明顯或隱含的情緒情感,

且反饋給來(lái)者，協(xié)助來(lái)訪者察覺(jué)和接納自己的感覺(jué)這屬于個(gè)別心理輔導(dǎo)的()技術(shù)

A、澄清

B、具體化

G共情

D、情感反應(yīng)

答案：D

92.任何一個(gè)兒童的動(dòng)作發(fā)展總是沿著抬頭一翻身一坐一爬一站一行走的方式成

熟的,這表明心理發(fā)展具有()的特點(diǎn)

A、發(fā)展的關(guān)鍵期

B、個(gè)體差異性

C、方向性與不可逆性

D、不平衡性

答案：C

93.直接影響活動(dòng)效率，與活動(dòng)是否能順利完成相關(guān)的個(gè)性心理特征是()o

A、氣質(zhì)

B、性格

G能力

D、智力

答案：C

94.羅森塔爾效應(yīng)說(shuō)明，能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大影響的是()。

A、教師的人格特點(diǎn)

B、教師的教學(xué)水平

C、教師對(duì)學(xué)生的期望

D、教師的威信

答案：C

95.下列對(duì)大學(xué)生心理特點(diǎn)所作的判斷正確的是。。

A、當(dāng)代大學(xué)生心理是開(kāi)放的

B、當(dāng)代大學(xué)生心理有閉鎖特點(diǎn)

C、一般他們不會(huì)隱藏自己的感受

D、他們較少關(guān)心別人和自己的內(nèi)心世界

答案：B

解析：大學(xué)生心理發(fā)展的矛盾有：①青年心理的閉鎖性與交往需要的矛盾；②求

知欲和識(shí)別力之間的矛盾；③情緒與理智的矛盾；④理想的“我”與現(xiàn)實(shí)的“我”

的矛盾。

96.“教師生涯發(fā)展模式”的提出者是()o

A、費(fèi)斯勒

B、伯頓

C、卡茨

D、司德菲

答案：D

97.建構(gòu)主義的教學(xué)以什么為中心

A、教師

B、學(xué)生

C、教材

D、多媒體

答案：B

98.0是人格奮斗的目標(biāo)，是動(dòng)力系統(tǒng)的最高形式。

A\結(jié)果

B、價(jià)值

C、成就

D、理想

答案：D

99.陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)不包括哪個(gè)過(guò)程（）

A、知識(shí)的獲得

B、知識(shí)的表征

C、知識(shí)的存儲(chǔ)

D、知識(shí)的提取

答案：B

100.對(duì)物體在空間位置移動(dòng)的知覺(jué)，直接依賴(lài)于運(yùn)動(dòng)對(duì)象的速度屬于。。

A、時(shí)間知覺(jué)

B、空間知覺(jué)

C、運(yùn)動(dòng)知覺(jué)

D、深度知覺(jué)

答案：C

解析：運(yùn)動(dòng)知覺(jué)是對(duì)物體在空間位置移動(dòng)的知覺(jué)，直接依賴(lài)于運(yùn)動(dòng)對(duì)象的速度。

101.下列說(shuō)法不正確的是。。

A、理性概括揭示的是事物的一般因素與本質(zhì)因素

B、理性概括是一個(gè)自發(fā)的過(guò)程

C、只有通過(guò)理性概括，才能獲得揭示事物本質(zhì)的科學(xué)概念和命題

D、通過(guò)理性概括，學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)上升到了理性階段

答案：B

解析：理性概括是在前人認(rèn)識(shí)的指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)感性知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自覺(jué)的加工改

造，來(lái)揭示事物的一般的、本質(zhì)的特征與聯(lián)系的過(guò)程。理性概括是在主體對(duì)感性

材料自覺(jué)地進(jìn)行一系列分析、綜合、比較、抽象、概括的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的，是通過(guò)

思維過(guò)程而完成的。認(rèn)為理性概括是自發(fā)的過(guò)程是錯(cuò)誤的。因此，答案為B。

102,某大學(xué)生既想自主創(chuàng)業(yè),但同時(shí)又害怕自主創(chuàng)業(yè)的壓力,這屬于動(dòng)機(jī)沖突中

的()

A、雙重趨避沖突

B、趨避沖突

C、雙避沖突

D、雙趨沖突

答案：B

103.由于對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)意義或個(gè)人前途等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱(chēng)作()o

A、遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)

B、社會(huì)動(dòng)機(jī)

C、間接性動(dòng)機(jī)

D、志向性動(dòng)機(jī)

答案：A

解析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是基于內(nèi)在的需要和外在的目標(biāo)綜合形成的。需要分為直接需要

和間接需要。從追求目標(biāo)的遠(yuǎn)近可將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)劃分為近景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景性學(xué)

習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，由于對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)意義或個(gè)人前途等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可

稱(chēng)作遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)。

104.相比中小學(xué)老師,高校教師都身兼教師與什么的雙重身份

A、科學(xué)家或思想家

B、組織者或管理者

C、反思者或研究者

D、指導(dǎo)者或促進(jìn)者

答案:A

105.教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的0。

A、多樣化

B、專(zhuān)業(yè)化

C、單一化

D、崇高化

答案：A

106.教師的角色間沖突不包括

A、模范公民同普通人的沖突

B、模范公民同教師實(shí)際地位平庸的矛盾

C、知識(shí)傳授者同知識(shí)建設(shè)者的矛盾

D、教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)心同執(zhí)法者身份的矛盾

答案：D

107.孔夫子所說(shuō)的“其身正,不令而行;其身不正,雖令不從“，從教師的角度來(lái)說(shuō)

可以理解為()。

Ax走路身體一定要端正

B、對(duì)學(xué)生下命令一定要正確

C、自己做好了，不用教育學(xué)生，學(xué)生自然會(huì)學(xué)好

D、教師自己以身作則,其一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響

答案：D

108.學(xué)生把考試失敗歸結(jié)為自己的努力不夠,這種歸因?qū)儆?)

A、內(nèi)部不穩(wěn)定但可控的歸因

B、內(nèi)部穩(wěn)定但不可控的歸因

C、外部穩(wěn)定但不可控的歸因

D、外部不穩(wěn)定但可控的歸因

答案：A

109.根據(jù)經(jīng)典條件反射作用理論，食物可以誘發(fā)狗的唾液分泌反應(yīng)，則唾液是()。

A、中性刺激

B、無(wú)條件刺激

C、條件反應(yīng)

D、無(wú)條件反應(yīng)

答案：D

解析：巴甫洛夫在實(shí)驗(yàn)中，將狗置于隔音室內(nèi)，首先向狗呈現(xiàn)鈴聲刺激，鈴響半

分鐘后便給予食物，則狗產(chǎn)生唾液分泌反應(yīng)。當(dāng)鈴聲與食物反復(fù)配對(duì)呈現(xiàn)多次以

后，僅呈現(xiàn)鈴聲而不出現(xiàn)食物時(shí)，狗也會(huì)做出分泌唾液。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí)，食

物可以誘發(fā)狗的唾液分泌，而鈴聲不能，這時(shí)，食物叫無(wú)條件刺激，鈴聲叫中性

刺激，誘發(fā)的唾液分泌反應(yīng)叫無(wú)條件反應(yīng)。因此，答案選D。

110.自我調(diào)控系統(tǒng)包括自我認(rèn)知、()、自我控制三個(gè)子系統(tǒng)。

A、自我體驗(yàn)

B、自我調(diào)節(jié)

C、自我評(píng)價(jià)

D、自我反思

答案：A

111.現(xiàn)代心理健康運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展使人們對(duì)教師產(chǎn)生了什么樣的新角色期待

A、學(xué)生的朋友和知己

B、模范公民

C、替罪羊

D、心理咨詢(xún)和治療專(zhuān)家

答案：D

112.教師在教學(xué)過(guò)程中既不鼓勵(lì)學(xué)生,也不反對(duì)學(xué)生;既不參加學(xué)生的活動(dòng),也不

提供幫助或方法這種教師領(lǐng)導(dǎo)方式屬于()

A、民主型

B、強(qiáng)硬專(zhuān)斷型

C、放任自流型

D、仁慈專(zhuān)斷型

答案：C

113.協(xié)助來(lái)訪者清楚、準(zhǔn)確的表達(dá)其觀點(diǎn)、所用的概念、所體驗(yàn)到的情感以及所

經(jīng)歷的事件的技術(shù)是指。。

A、共情技術(shù)

B、立即性技術(shù)

C、具體化

D、內(nèi)容反應(yīng)

答案：C

114.“化悲痛為力量”是以下哪種心理防御機(jī)制的表現(xiàn)()

A、升華作用

B、退化作用

C、合理化作用

D、投射作用

答案：A

115.在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者采用在主題句下畫(huà)線(xiàn)的方法幫助學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)策略

屬于()。

A、組織策略

B、精細(xì)加工策略

C、復(fù)述策略

D、資源管理策略

答案：C

解析：復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重視學(xué)習(xí)

材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。它包括利用隨意識(shí)記和有

意識(shí)記、排除相互干擾、整體識(shí)記和分段識(shí)記、多種感官參與、畫(huà)線(xiàn)等。在學(xué)習(xí)

過(guò)程中，學(xué)習(xí)者采用在主題句下畫(huà)線(xiàn)來(lái)幫助學(xué)習(xí)的方法是畫(huà)線(xiàn)法,屬于復(fù)述策略。

因此，答案為C。

116.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者是。。

Ax布魯納

B、華生

C、奧蘇貝爾

D、皮亞杰

答案：A

117.布盧姆把認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分成六級(jí)，即知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合

和（）。

A、概括

B、系統(tǒng)

C、鞏固

D、評(píng)價(jià)

答案：D

解析：布盧姆把認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分成六級(jí)，即知識(shí)（實(shí)質(zhì)指記憶）、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)

用、分析、綜合和評(píng)價(jià)。我國(guó)學(xué)者傾向于將這六級(jí)目標(biāo)概括為兩個(gè)范疇：第一個(gè)

范疇為記憶知識(shí)。第二個(gè)范疇為領(lǐng)會(huì)與運(yùn)用知識(shí)。

118.大學(xué)生職業(yè)輔導(dǎo)的首要任務(wù)是（）。

A、幫助學(xué)生了解自我

B、幫助學(xué)生了解職場(chǎng)

C、幫助學(xué)生發(fā)展健全的職業(yè)自我概念

D、求職技巧指導(dǎo)

答案：A

解析：大學(xué)生職業(yè)輔導(dǎo)的任務(wù)主要有幫助學(xué)生了解自我、幫助學(xué)生了解職場(chǎng)、幫

助學(xué)生發(fā)展健全的職業(yè)自我概念和求職技巧指導(dǎo)。由于自我了解是職業(yè)自我概念

形成的基礎(chǔ)，也是職業(yè)選擇的重要依據(jù)。因此幫助學(xué)生了解自我是職業(yè)輔導(dǎo)的首

要任務(wù)。因此，答案為A。

119.個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)中含有兩種成分：追求成功的傾向和()。

A、追求利益的傾向

B、回避失敗的傾向

C、回避困難的傾向

D、追求刺激的傾向

答案：B

120.以下不屬于實(shí)物直觀的例子是()o

A、演示實(shí)驗(yàn)

B、實(shí)地參觀

C、觀察實(shí)物

D、出示掛圖

答案：D

121.美國(guó)心理學(xué)家弗魯姆提出的期望理論指出,激發(fā)力量主要是由()因素組成

A、保健因素與激勵(lì)因素

B、主觀因素與客觀因素

C、認(rèn)知因素與情感因素

D、目標(biāo)效價(jià)與期望值

答案：D

122.吉爾福特（J.P.GuiIford）提出了智力的三維結(jié)構(gòu)理論，他所說(shuō)三維是（）。

A、內(nèi)容、操作、圖形

B、操作、產(chǎn)物、應(yīng)用

C、產(chǎn)物、內(nèi)容、操作

D、內(nèi)容、產(chǎn)物、圖形

答案：C

解析：吉爾福特理由因素分析法用三個(gè)維度的立體形狀提出了智力的三維結(jié)構(gòu),

這個(gè)立方體的三個(gè)維度為內(nèi)容、操作和產(chǎn)物。

123.影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的外部條件，不包括0o

A、家庭教養(yǎng)方式

B、道德認(rèn)知

C、社會(huì)風(fēng)氣

D、同伴群體

答案：B

解析：道德認(rèn)知是屬于影響態(tài)度和品德學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件，家庭教養(yǎng)方式、社會(huì)風(fēng)

氣和同伴群體的影響屬于品德學(xué)習(xí)的外部條件。因此，答案為B。

124.中學(xué)生曉華喜歡幫助有困難的人，他認(rèn)為其他同學(xué)與他一樣也喜歡幫助有困

難的人。這種現(xiàn)象屬于（）。

A、退行

B、投射

C、升華

D、文飾

答案：B

125.“那個(gè)人長(zhǎng)什么樣我不記得了。但是在見(jiàn)面時(shí)我能認(rèn)得出來(lái)”，這種能力屬

于()。

A、回憶

B、再認(rèn)

C、想象

D、聯(lián)想

答案:B

126.在自然情景中對(duì)人的行為進(jìn)行研究，以發(fā)現(xiàn)其心理活動(dòng)變化的方法是0o

A、調(diào)查法

B、觀察法

C、實(shí)驗(yàn)法

D、測(cè)驗(yàn)法

答案：B

127.“領(lǐng)帶有哪些用途”這樣的提問(wèn)可以用來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的()

A、輻合思維

B、直覺(jué)思維

C、發(fā)散思維

D、形象思維

答案：C

128.桑代克在遷移研究中的最大貢獻(xiàn)是。。

A、發(fā)現(xiàn)了遷移的心理機(jī)制

B、最早進(jìn)行遷移實(shí)驗(yàn)研究

C、否定了普遍遷移的說(shuō)法

D、用實(shí)驗(yàn)事實(shí)否定了形式訓(xùn)練說(shuō)

答案：D

129.創(chuàng)造性思維的核心是()

A、常規(guī)思維

B、發(fā)散思維

C、經(jīng)驗(yàn)思維

D、聚合思維

答案：B

130.回答心理與行為“是什么”的心理學(xué)研究任務(wù)是0。

A、描述

B、解釋

C、預(yù)測(cè)

D、控制

答案：A

解析：描述心理事實(shí)，是對(duì)心理現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)研究的第一步。它的主要任務(wù)是從

科學(xué)心理學(xué)的角度對(duì)各種心理現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)界定，以建立和發(fā)展心理學(xué)中有關(guān)心

理現(xiàn)象的一個(gè)完整的、科學(xué)的概念體系。

131.根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，“好孩子”的道德取向?qū)儆?)。

A、習(xí)俗水平

B、前習(xí)俗水平

C、后習(xí)俗水平

D、道德水平

答案：A

132.最早提出歸因理論的人是0。

A、默里

B、維納

C、阿特金森

D、海德

答案：D

133.什么情況下,動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)具有最大程度的促進(jìn)作用Oo

A、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較高

B、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較低

C、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度適中

D、動(dòng)機(jī)最強(qiáng)

答案：C

134.大學(xué)生正處于認(rèn)知發(fā)展的（）。

A、平穩(wěn)期

B、高原期

C、高峰期

D、下降期

答案：C

135.某大學(xué)生既想自主創(chuàng)業(yè)，但同時(shí)又不想耽誤學(xué)習(xí)，這屬于動(dòng)機(jī)沖突中的（）。

A、趨避沖突

B、雙趨沖突

C、雙避沖突

D、雙重趨避沖突

答案：B

136,在人性的敘述中,認(rèn)為人的行為基本上是機(jī)械的,只能對(duì)環(huán)境做出應(yīng)答,而本

身對(duì)環(huán)境的控制能力很弱的是()學(xué)派

A、存在主義

B、人本主義

C、認(rèn)知主義

D、行為主義

答案：D

137.某生知道考試作弊不對(duì),也為此感到羞愧，但還是受到考試名次的誘惑,從而

做出作弊行為,這是品德心理結(jié)構(gòu)中的()出現(xiàn)問(wèn)題

A、道德認(rèn)知

B、道德情感

C、道德信念

D、道德意志

答案：D

138.在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生先獲得“哺乳動(dòng)物”的概念，再來(lái)學(xué)習(xí)“鯨”的概念，這

種學(xué)習(xí)屬于0。

A、下位學(xué)習(xí)

B、上位學(xué)習(xí)

C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)

D、無(wú)關(guān)學(xué)習(xí)

答案：A

139.目標(biāo)設(shè)置理論的提出者是

A、馬斯洛

B、弗魯姆

C、洛克

D、斯金納

答案：C

140.老牌行為主義的代表人物是()

A、華生

B、斯金納

C、杜威

D、.托爾曼

答案：A

141.有目的地嚴(yán)格控制或創(chuàng)設(shè)一定的條件，主動(dòng)地引起或改變某種心理活動(dòng)，從

而進(jìn)行分析研究的客觀方法稱(chēng)為。。

A、發(fā)展法

B、觀察法

C、系統(tǒng)法

D、實(shí)驗(yàn)法

答案：D

解析：實(shí)驗(yàn)法是在控制的條件下系統(tǒng)地操縱某種變量的變化，來(lái)研究此種變量變

化對(duì)其他變量的影響。應(yīng)用教育實(shí)驗(yàn)法應(yīng)該特別注意的問(wèn)題是，必須妥善處理實(shí)

驗(yàn)條件，才能精確地研究自變量(實(shí)驗(yàn)變量)的改變對(duì)因變量(反應(yīng)變量)的影

響。

142,田和熱愛(ài)學(xué)習(xí)，關(guān)心同學(xué),助人為樂(lè),組織班級(jí)同學(xué)認(rèn)真學(xué)習(xí),她的這些品質(zhì)

屬于性格里面的哪種特征？()

A、態(tài)度特征

B、理智特征

C、意志特征

D、情緒特征

答案：A

143.心理學(xué)史上的第一次思潮是。。

A、行為主義

B、精神分析

C、人本主義

D、認(rèn)知主義

答案：A

144.讀完一篇文章后,往往對(duì)最前面一段內(nèi)容印象深刻這是因?yàn)?)。

A、沒(méi)有前攝抑制

B、沒(méi)有倒攝抑制

C、仍在短時(shí)記憶

D、進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶

答案：A

145.一個(gè)人在心理活動(dòng)的強(qiáng)度、靈活性、穩(wěn)定性等動(dòng)力方面所表現(xiàn)出來(lái)的特征稱(chēng)

為()。

A、忌、志

B、動(dòng)機(jī)

C、氣質(zhì)

D、能力

答案：C

解析：氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定

的心理特征。

146.”一兩的遺傳勝過(guò)一噸的教育”,這句著名言論的提出者是()

A、皮亞杰

B、霍爾

C、彪勒

D、弗洛伊德

答案：B

147.0是集體成員知識(shí)水平、道德水平、價(jià)值觀、信仰、興趣、需要和期望的

反映。

A、集體目標(biāo)

B、集體輿論

C、集體凝聚力

D、集體規(guī)范

答案：B

解析：集體輿論是集體成員對(duì)某一事件公開(kāi)表達(dá)一致的意見(jiàn)和看法。集體輿論是

集體成員知識(shí)水平、道德水平、價(jià)值觀、信仰、興趣、需要和期望的反映。因此，

答案為B。

148.()可以看作是建構(gòu)主義的先驅(qū)。

A、皮亞杰

B、布魯納

C、加涅

D、斯金納

答案：A

149.教育心理學(xué)研究的根本任務(wù)在于()。

A、研究心理現(xiàn)象

B、對(duì)心理進(jìn)行測(cè)量

C、獲取心理數(shù)據(jù)，區(qū)分心理高下

D、研究、揭示教育過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)的性質(zhì)、特點(diǎn)等

答案：D

150.以下學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)的是。。

A、“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”

B、“書(shū)中自有顏如玉，書(shū)中自有黃金屋”

C、讀書(shū)是一種樂(lè)趣

D、“為中華之崛起而讀書(shū)”

答案：C

151.大學(xué)生對(duì)個(gè)人未來(lái)的社會(huì)角色、社會(huì)義務(wù)、社會(huì)歸屬等方面的思考屬于。。

A、以學(xué)習(xí)成才為中心的自我探究

B、以社交活動(dòng)為中心的自我探究

C、以個(gè)人未來(lái)的前途與發(fā)展為中心的自我探索

D、以自我的社會(huì)價(jià)值為中心的探究

答案：C

解析：大學(xué)生以個(gè)人未來(lái)的前途與發(fā)展為中心的自我探索主要表現(xiàn)在個(gè)體對(duì)個(gè)人

未來(lái)的社會(huì)角色、社會(huì)義務(wù)、社會(huì)歸屬、人生價(jià)值等方面的思考上。對(duì)這些問(wèn)題

探索的水平，直接影響大學(xué)生社會(huì)意識(shí)和價(jià)值觀念的形成速度，并最終影響人生

觀和世界觀的形成。因此，答案為C。

152.以下哪一個(gè)不屬于個(gè)體心理過(guò)程（）。

A、認(rèn)知過(guò)程

B、情緒過(guò)程

C、意志過(guò)程

D、注意過(guò)程

答案：D

解析：注意過(guò)程不屬于個(gè)體心理過(guò)程。

153.對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果感興趣而形成的動(dòng)機(jī)，可稱(chēng)為（）。

A、近景的直接性動(dòng)機(jī)

B、興趣性動(dòng)機(jī)

C、情趣動(dòng)機(jī)

D、直接性動(dòng)機(jī)

答案：A

解析：對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果感興趣而形成的動(dòng)機(jī)，屬于近景的直接性動(dòng)機(jī)。故

選Ao

154.激勵(lì)作為過(guò)程以什么告終

A、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)需要滿(mǎn)足

B、行動(dòng)

\而芟

D、動(dòng)機(jī)

答案：A

155.0決定個(gè)體是否愿意完成某些任務(wù)，即決定行為的選擇。

A、能力

B、道德

C、態(tài)度

D、情緒

答案：C

解析：態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的，影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的

傾向性，決定個(gè)體是否愿意完成某些任務(wù)，即決定行為的選擇。因此，答案為Co

156.下面幾種事物不屬于創(chuàng)造性作品的是（）。

A、《紅樓夢(mèng)》

B、《四書(shū)集注》

C、《愛(ài)彌兒》中文譯文

D、《金剛經(jīng)》原文手抄稿

答案：D

解析：創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。創(chuàng)造

有真正的創(chuàng)造和類(lèi)似的創(chuàng)造之分。前者是一種產(chǎn)生了具有人類(lèi)歷史首創(chuàng)性成品的

活動(dòng)；后者產(chǎn)生的成品并非首創(chuàng)，只對(duì)個(gè)體而言具有獨(dú)創(chuàng)性?！督饎偨?jīng)》原文手

抄稿不屬于創(chuàng)造性作品，因此，答案為及

157.精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人是0。

A、弗洛伊德

B、馬斯洛

C、馮特

D、埃里克森

答案：A

158.孫老師給小華寫(xiě)了這樣的評(píng)語(yǔ)，“填空題錯(cuò)了一題,其他題型全部答對(duì),能夠

非常好地運(yùn)用循環(huán)小數(shù)的簡(jiǎn)便記法等知識(shí)，等級(jí)評(píng)定為優(yōu)秀。”關(guān)于孫老師的做

法，下列選項(xiàng)中不正確的是()。

A、孫老師以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

B、孫老師關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握

C、孫老師關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)水平

D、孫老師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

答案：A

159.被稱(chēng)為心理學(xué)“第三大勢(shì)力”的流派是。。

A、人本主義學(xué)派

B、精神分析學(xué)派

C、認(rèn)知心理學(xué)派

D、行為主義學(xué)派

答案：A

解析：人本主義心理學(xué)被稱(chēng)為心理學(xué)中的“第三大勢(shì)力”。

160.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者是()。

A、布魯納

B、華生

C、奧蘇貝爾

D、皮亞杰

答案：A

161.1879年德國(guó)心理學(xué)家()在德國(guó)萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)

驗(yàn)室。

A、榮格

B、弗洛伊德

C、詹姆斯

D、馮特

答案：D

解析：現(xiàn)代心理學(xué)是在1879年建立的。這一年，德國(guó)心理學(xué)家馮特在萊比錫建

立了世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室。

162.“視而不見(jiàn)聽(tīng)而不聞”反映了注意的哪一種特性。

A、指向性

B、集中性

C、可逆性

D、選擇性

答案：B

解析：注意的集中性是指心理活動(dòng)停留在被選擇的對(duì)象上的強(qiáng)度或緊張度，它使

心理活動(dòng)離開(kāi)一切無(wú)關(guān)的事物，并且抑制多余的活動(dòng)，以保證注意的對(duì)象能得到

比較鮮明和清晰的反映。

163.根據(jù)思維在解決問(wèn)題時(shí)的途徑方向劃分，思維可以分為輻合思維和()。

A、常規(guī)思維

B、創(chuàng)造性思維

C、發(fā)散思維

D、抽象思維

答案：C

164.不屬于大學(xué)生親和行為的特點(diǎn)是()。

A、親和行為受到外貌、距離、熟悉性和相似性等的影響

B、人際交往需要驟增

C、人際交往是大學(xué)生社會(huì)化過(guò)程的關(guān)鍵

D、親和行為都會(huì)順利進(jìn)行

答案：D

165.雙因素理論的提出者是0o

A、馬斯洛

B、赫茨伯格

C、弗魯姆

D、亞當(dāng)斯

答案：B

166.教師的教學(xué)監(jiān)控能力真正提高的重要標(biāo)志是()o

A、教學(xué)監(jiān)控的敏感性增強(qiáng)

B、教學(xué)監(jiān)控的遷移性增強(qiáng)

C、教學(xué)監(jiān)控由他控到自控

D、教學(xué)監(jiān)控達(dá)到自動(dòng)化

答案：B

解析：教學(xué)監(jiān)控能力的遷移性指教師教學(xué)監(jiān)控的過(guò)程和方式可以從一種具體的教

學(xué)情境遷移到與其相同或類(lèi)似的其他教學(xué)情境中去。隨著教師教學(xué)監(jiān)控遷移性的

提高，他們將以往教學(xué)監(jiān)控的過(guò)程和方式恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到與其相同或類(lèi)似的環(huán)境中

的能力也會(huì)逐漸增加o遷移性的增強(qiáng)是教師教學(xué)監(jiān)控能力真正提高的一個(gè)重要標(biāo)

志。因此，答案為B。

167.一位講師未被晉升為副教授,這本來(lái)是個(gè)打擊，但他卻說(shuō),在現(xiàn)在的職位上更

輕松、更愉快些這個(gè)例子屬于以下哪種心理預(yù)防機(jī)制的表現(xiàn)？0

A、投射作用

B、壓抑作用

C、合理化作用

D、退化作用

答案：C

168.面對(duì)同一問(wèn)題情境時(shí),有的學(xué)生能隨機(jī)應(yīng)變,觸類(lèi)旁通,想出許多不同類(lèi)型的

答案這體現(xiàn)了創(chuàng)造性的()

A、流暢性

B、獨(dú)創(chuàng)性

C、變通性

D、新穎性

答案：C

169.以下哪點(diǎn)不屬于個(gè)性特征范疇0。

A、能力

B、氣質(zhì)

、而受

D、性格

答案：C

170.信息在短時(shí)記憶中一般只保持0秒鐘。

A、1~2

B、20~40

C、60~70

D、70~80

答案：B

171.陳述性知識(shí)的運(yùn)用是指知識(shí)能夠被學(xué)習(xí)者提取出來(lái)，解決。的問(wèn)題。

A、“是什么”

B、“為什么”

C、“怎么樣”

D、以上三項(xiàng)都不正確

答案：A

172.認(rèn)知心理學(xué)的創(chuàng)始人是()。

A、紐厄爾

B、馬斯洛

C、杜威

D、華生

答案：A

173.0被稱(chēng)為“教育心理學(xué)之父”。

A、賈德

B、卡普捷列夫

C、烏申斯基

D、桑代克

答案：D

解析：桑代克被稱(chēng)為“教育心理學(xué)之父”。桑代克認(rèn)為教育心理學(xué)因教育需要而

產(chǎn)生，其研究是以了解人性及改變?nèi)诵詮亩鴮?shí)現(xiàn)教育目的為取向的。

174.關(guān)于歸因理論，下列說(shuō)法不正確的是0o

A、長(zhǎng)期消極的歸因心態(tài)有礙于學(xué)生健康人格的發(fā)展

B、教師的反饋是影響學(xué)生歸因的重要因素

C、歸因理論是由羅杰斯提出的

D、尋求理解是行為的基本動(dòng)因

答案：C

175.有的學(xué)生看到銳角、直角、鈍角等圖形中都有兩條交叉的線(xiàn)，就認(rèn)為角是由

兩條交叉的線(xiàn)組成，這屬于0o

A、理性概括

B、感性概括

C、形象直觀

D、言語(yǔ)直觀

答案:B

解析：感性概括即直覺(jué)概括，它是在直觀的基礎(chǔ)上自發(fā)進(jìn)行的一種低級(jí)的概括形

式。有的學(xué)生看到銳角、直角、鈍角等圖形中都有兩條交叉的線(xiàn)，就認(rèn)為角是由

兩條交叉的線(xiàn)組成，就是一種感性概括。因此，答案為B。

176.教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)的能力的主觀判斷是指教師的()

A、教育機(jī)智

B、教學(xué)效能感

C、教學(xué)風(fēng)格

D、領(lǐng)導(dǎo)方式

答案：B

177.提出人格發(fā)展的八階段論的心理學(xué)家是

A、皮亞杰

B、埃里克森

C、弗洛伊德

D、維果茨基

答案：B

178.心理輔導(dǎo)員講出自己的感覺(jué)、經(jīng)驗(yàn)、情感和行為，與來(lái)訪者共享，以增加彼

此的人際互動(dòng)的技術(shù)是（）。

A、簡(jiǎn)述語(yǔ)意技術(shù)

B、自我表露的技術(shù)

C、提問(wèn)技術(shù)

D、澄清技術(shù)

答案:B

179.利用“道德兩難故事法”進(jìn)行道德教育的心理學(xué)家是（）

A、皮亞杰

B、柯?tīng)柌?/p>

C、班杜拉

D、吉布斯

答案：B

180.我國(guó)古代賢哲早就提出，學(xué)習(xí)可以“溫故知新”，從遷移的觀點(diǎn)看，這是一

種（）。

A、順向正遷移

B、逆向正遷移

C、順向負(fù)遷移

D、逆向負(fù)遷移

答案：A

解析：遷移是指在一種情境下學(xué)到的知識(shí)、技能，對(duì)在另一和情境下所學(xué)到的知

識(shí)、技能產(chǎn)生積極的或消極的影響。如果先前在一種情境中學(xué)得的知識(shí)、技能,

對(duì)在另一種情境中新學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能起積極作用，這稱(chēng)為正遷移。如果先前在

一種情境中學(xué)習(xí)的某種知識(shí)對(duì)新學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能起阻礙作用，不利于新知識(shí)、

技能的學(xué)習(xí)，這稱(chēng)為負(fù)遷移。先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響稱(chēng)為順向遷移，反之,

則為逆向遷移?！皽毓手隆睂儆陧樝蛘w移。

181.自我感覺(jué)、自我觀察、自我觀念、自我分析和自我評(píng)價(jià)都屬于。。

A、自我認(rèn)知

B、自我體驗(yàn)

C、自我調(diào)控

D、自我感覺(jué)

答案：A

解析：從形式上看，自我意識(shí)表現(xiàn)為認(rèn)知的、情感的和意志的三種形式，分別稱(chēng)

為自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我調(diào)控。其中，自我認(rèn)識(shí)是自我意識(shí)的認(rèn)知成分，指

個(gè)體對(duì)生理自我、心理自我和社會(huì)自我的認(rèn)識(shí)，它包括自我感覺(jué)、自我觀察、自

我觀念、自我分析和自我評(píng)價(jià)等層次。因此，答案為A。

182.”主句就是句子開(kāi)端部位的詞”，這句話(huà)屬于（）。

A、言語(yǔ)直觀

B、形象直觀

C、感性概括

D、理性概括

答案：C

解析:感性概括即直覺(jué)概括,是在直觀的基礎(chǔ)上自發(fā)進(jìn)行的一種低級(jí)的概括形式。

從內(nèi)容上看，感性概括并沒(méi)有反映事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系，所概括的一般只

是事物的外表特征和外部聯(lián)系。這種概括是根據(jù)比較和概括事物的外部特征而形

成的，只是知覺(jué)水平的概括?！爸骶渚褪蔷渥娱_(kāi)端部位的詞”這句話(huà)正屬于這種

概括。因此，答案為C。

183.安德森(J?A.nD.erson,1990)和加涅(E?GA.gneetAI.,1993)等人認(rèn)為,程序

性知識(shí)的獲得主要的階段不包括：

A、陳述階段

B、聯(lián)合階段

C、識(shí)記階段

D、自動(dòng)化階段

答案：C

184.我們對(duì)見(jiàn)義勇為的行為往往會(huì)感到敬佩，對(duì)自私自利的行為會(huì)感到鄙視，這

是一種()。

A、道德認(rèn)識(shí)

B、道德情感

C、道德意志

D、道德行為

答案：B

185.智商的正確公式是。。

A、IQ=MA/CAX100

B、IQ=CA/MAX100

C、IQ=MA/CAX50

D、IQ=CA/MAX50

答案：A

解析：計(jì)算智商的公式如下：智商(IQ)=智齡(MA)/實(shí)齡(CA)X100o

186.關(guān)于發(fā)散思維的獨(dú)特性,下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是

A、

指對(duì)問(wèn)題提出超乎尋常的、新穎的、獨(dú)特的見(jiàn)解，即以前所未有的新觀點(diǎn)、新角

度去反映事物。

B、

它最能代表發(fā)散思維的本質(zhì),是最高層次的發(fā)散特征。

C、

表現(xiàn)為發(fā)散的“新異”、“獨(dú)到”。

D、

指思考方式變化多端，思維產(chǎn)品的種類(lèi)不拘一格,能舉一反三,觸類(lèi)旁通,隨機(jī)應(yīng)

變,思維不受定勢(shì)束縛,能產(chǎn)生多種多樣的新觀點(diǎn)。

答案：A

187.面對(duì)違紀(jì)學(xué)生,個(gè)別教師采取罰款的辦法,葉老師沒(méi)有這樣做,而是耐心地與

學(xué)生交流,幫助他們改正缺點(diǎn)。這說(shuō)明葉老師能夠做到()。

A、依法執(zhí)教

B、團(tuán)結(jié)協(xié)作

C、尊重同事

D、終身學(xué)習(xí)

答案：A

188.狹義的文化的核心是。。

A、物質(zhì)文化

B、精神文化

C、價(jià)值觀及其行為方式

D、制度文化

答案：C

189.兒童在知道“蘋(píng)果”“梨”等概念后,再學(xué)習(xí)“水果”的暇念，新學(xué)習(xí)的概念

就具有了意義，這種學(xué)習(xí)叫做

A、并列結(jié)合學(xué)習(xí)

B、相關(guān)類(lèi)屬學(xué)習(xí)

C、上位學(xué)習(xí)

D、派生類(lèi)屬學(xué)習(xí)

答案：C

190.馬斯洛還認(rèn)為，自我實(shí)現(xiàn)者并不是普遍存在的,大約只有多少人能夠完全達(dá)

到自我實(shí)現(xiàn)。

A、3%左右

B、1%左右

C、4%左右

D、2%左右

答案：B

191.艾森克強(qiáng)調(diào)人格由三個(gè)基本維度組成，即由內(nèi)傾一外傾、()、精神質(zhì)組成。

A、氣質(zhì)

B、神經(jīng)質(zhì)

C、心理特質(zhì)

D、意識(shí)

答案：B

192.()具體涉及學(xué)習(xí)心理、品的心理、教學(xué)心理、教師心理、課堂管理心理等內(nèi)

容。

A、普通心理學(xué)

B、教育心理學(xué)

C、管理心理學(xué)

D、社會(huì)心理

答案：A

193.教師在教學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生即刻接受一切命令,以嚴(yán)厲的紀(jì)律來(lái)監(jiān)督學(xué)生的

學(xué)習(xí)這種教師領(lǐng)導(dǎo)方式屬于0

A、放任自流型

B、仁慈專(zhuān)斷型

C、強(qiáng)硬專(zhuān)斷型

D、民主型

答案：C

194.在識(shí)記“女孩”、“小鳥(niǎo)”、“森林”、“唱歌”4個(gè)詞時(shí)，可用自然語(yǔ)言

把這些離散的詞重新組織為“一個(gè)女孩在森林里聽(tīng)小鳥(niǎo)唱歌”，這樣便于記憶。

這一事例中，運(yùn)用了。。

A、視覺(jué)編碼

B、語(yǔ)言聽(tīng)覺(jué)編碼

C、語(yǔ)義編碼

D、語(yǔ)言中介編碼

答案：D

解析：語(yǔ)言中介編碼是借助長(zhǎng)時(shí)記憶中儲(chǔ)存的語(yǔ)言的某些特點(diǎn)，如語(yǔ)義、發(fā)音、

字形等，對(duì)當(dāng)前輸入的某些信息進(jìn)行編碼，使之成為可以貯存的東西。將“女孩”、

“小鳥(niǎo)”、“森林”、“唱歌”4個(gè)詞重新組織為“一個(gè)女孩在森林里聽(tīng)小鳥(niǎo)唱

歌”來(lái)識(shí)記，是將無(wú)意義的詞語(yǔ)變成有意義的句子來(lái)記憶。屬于語(yǔ)言中介編碼。

因此，答案為D。

195.發(fā)散思維是指沿著不同的方向去探求多種答案,也被稱(chēng)之為()。

A、直覺(jué)思維

B、輻射思維

C、創(chuàng)造性思維

D、抽象思維

答案：B

196.最容易給學(xué)生在校學(xué)習(xí)帶來(lái)不利影響的認(rèn)知方式是()

A、沉思型

B、場(chǎng)獨(dú)立型

C、場(chǎng)依存型

D、沖動(dòng)型

答案：D

197.馬斯洛認(rèn)為,具有健全人格的人是

A、“成熟者”

B、創(chuàng)發(fā)者

C、自我實(shí)現(xiàn)的人

D、機(jī)能充分發(fā)揮的人

答案：C

198.弗洛姆強(qiáng)調(diào)產(chǎn)生大量心理健康者或“創(chuàng)發(fā)者”的唯一途徑是

A、自我實(shí)現(xiàn)

B、機(jī)能充分發(fā)揮

C、社會(huì)變革

D、“中和”

答案：C

199.某學(xué)校經(jīng)常組織同一學(xué)科教師相互觀摩講學(xué),課后針對(duì)教學(xué)過(guò)程展開(kāi)研討,

提出完善教學(xué)的建議。這種做法體現(xiàn)大的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑是0。

A、進(jìn)修培訓(xùn)

B、同伴互助

C、師徒結(jié)對(duì)

D、自我研修

答案：B

200.A-B型人格類(lèi)型理論的代表人物是（A）和福利曼。

A、羅斯曼

B、榮格

C、布魯納

D、桑代克

答案：A

多選題（總共87題）

1.高校教師的角色沖突表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面

A、在師生關(guān)系上，表現(xiàn)為“教育者”與“服務(wù)者”沖突

B、在教師與高校行政管理部門(mén)的關(guān)系上,表現(xiàn)為“被服務(wù)者”與“被管理者”的

沖突

C、在教師與社會(huì)的關(guān)系上,體現(xiàn)為“引領(lǐng)者”與“被動(dòng)適應(yīng)者”的沖突

D、在職業(yè)理想方面,存在著“志業(yè)”和“謀生”的沖突

答案：ABCD

2.根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展階段論,后習(xí)俗水平包括以下哪兩個(gè)階

段？（）（2分）

A、社會(huì)契約的道德取向

B、懲罰與服從的道德取向

C、“好孩子”的道德取向

D、普遍原則的道德取向

答案：AD

3.教師在實(shí)踐中樹(shù)立威信，應(yīng)（）。A.充分利用首因效應(yīng)B.注意自己的儀表、

作風(fēng)和習(xí)慣C.加強(qiáng)師生間交往D.在課堂中展現(xiàn)自己的睿智

A、A

B、B

C、C

D、D

ExE

答案：ABCD

4.行為主義心理學(xué)的代表人物有。。A.馮特B.鐵欽納C.斯金納D.華生

A、A

B、B

C、C

D、D

E、E

答案：CD

解析：華生是行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人。斯金納，美國(guó)心理學(xué)家，新行為主義學(xué)

習(xí)理論的創(chuàng)始人。也是新行為主義的主要代表。馮特與鐵欽納是構(gòu)造主義的代表

人物。詹姆斯、杜威、安吉爾等屬于機(jī)能主義心理學(xué)的代表人物。羅杰斯和馬斯

洛是人本主義的代表人物。

5.在采用認(rèn)知領(lǐng)悟療法矯正大學(xué)生的不良品德時(shí),應(yīng)注意0（2分）

A、堅(jiān)持正面疏導(dǎo)

B、進(jìn)行榜樣教育

C、從學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平出發(fā)

D、提出具體而合理的要求

答案：ABCD

6.關(guān)于當(dāng)代大學(xué)生品德的現(xiàn)狀表述正確的是（）oA.道德理想取向呈明顯的多元

化態(tài)勢(shì)B.道德情感體驗(yàn)比較積極C.道德意志水平參差不齊D.道德行為比較消極

A、A

B、B

C、C

D、D

E、E

答案：ABCD

7.下列屬于創(chuàng)造性的特點(diǎn)是

A、新穎性

B、概括性

C、獨(dú)特性

D、社會(huì)價(jià)值或個(gè)人價(jià)值

答案：ACD

8.以下各項(xiàng)中屬于遷移現(xiàn)象的是（）（2分）

A、舉一反三

B、聞一知十

C、觸類(lèi)旁通

D、一目十行

答案：ABC

解析：

是非題（共20分）

9.大學(xué)生社會(huì)知覺(jué)的途徑主要有0（2分）

A、對(duì)交往中的動(dòng)作、表情、態(tài)度、語(yǔ)言等進(jìn)行人際知覺(jué)

B、通過(guò)對(duì)物質(zhì)自我、社會(huì)自我、精神自我的知覺(jué)來(lái)進(jìn)行自我知覺(jué)

C、通過(guò)對(duì)自己或他人在特定的社會(huì)或組織中的地位、權(quán)利等由此產(chǎn)生的行為知

覺(jué)來(lái)進(jìn)行角色知覺(jué)

D、對(duì)他人外部特征的觀察

答案：ABCD

10.印象管理過(guò)程中的兩個(gè)重要因素是（）（2分）

A、與人交往

B、社會(huì)環(huán)境

C、自我觀念

D、社會(huì)身份

答案：CD

11.注意的功能包括（）。

A、選擇功能

B、保持功能

C、控制功能

D、整理功能

E、調(diào)節(jié)監(jiān)督功能

答案：ABE

解析：注意的功能包括選擇功能、保持功能和調(diào)節(jié)監(jiān)督功能。

12.關(guān)于品德的四種心理成分，下列說(shuō)法正確的是

A、道德認(rèn)識(shí)是品德的思想基礎(chǔ),是道德情感產(chǎn)生的依據(jù)。

B、它們的發(fā)展有階段性，且可以單獨(dú)地割裂開(kāi)來(lái)。

C、在品德的心理結(jié)構(gòu)中，哪種成分是核心，占主導(dǎo)和支配地位,取決于主體與情境、

事件的性質(zhì)及完成事情的難易程度。

D、道德認(rèn)識(shí)是品德一個(gè)循環(huán)中的終末環(huán)節(jié),也是更高循環(huán)中的依據(jù)和基礎(chǔ)。

答案：AC

13.團(tuán)體心理輔導(dǎo)的獨(dú)特性體現(xiàn)在（）（2分）

A、特別適合于人際關(guān)系適應(yīng)不良的人

B、感染性強(qiáng)、影響廣泛

C、效率高、省時(shí)省力

D、效果易鞏固

答案:ABCD

解析：

是非題（共20分）

14.一般認(rèn)為,影響大學(xué)生品德形成發(fā)展的內(nèi)在因素包括（）（2分）

A、自我意識(shí)提高

B、人生價(jià)值追求

C、同伴關(guān)系

D、個(gè)體身心特征

答案：ABD

15.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)根據(jù)不同知識(shí)的心理表征方式，將知識(shí)分為哪兩大類(lèi)()A.

陳述性知識(shí)B.動(dòng)作性知識(shí)C.形象性知識(shí)D.程序性知識(shí)

A、A

B、B

C、C

D、D

E、E

答案：AD

16.品德的心理成分

A、道德認(rèn)識(shí)

B、道德情感

C、道德意志

D、道德行為

答案:ABCD

17.()是知覺(jué)的基本特征。A.分散性B.理解性C.恒常性D.選擇性

A、A

B、B

C、C

D、D

E、E

答案：BCD

18.下列不屬于一級(jí)強(qiáng)化物的是

A、錢(qián)

B、安全

C、食物

D、娛樂(lè)

答案：AD

19.以下哪些可作為大學(xué)生心理健康的判斷標(biāo)準(zhǔn)？()(2分)

A、人格完善

B、行為符合年齡與性別特征

C、人體各器官發(fā)育良好

D、智力正常

答案：ABD

20.柯?tīng)柌癜褍和牡赖屡袛喾譃橐韵滤?/p>

A、自我中心水平

B、前習(xí)俗水平

C、習(xí)俗水平

D、后習(xí)俗水平

答案：BCD

21.關(guān)于發(fā)散思維的獨(dú)特性,下列說(shuō)法正確的是

A、指對(duì)問(wèn)題提出超乎尋常的、新穎的、獨(dú)特的見(jiàn)解,即以前所未有的新觀點(diǎn)、新

角度去反映事物。

B、它最能代表發(fā)散思維的本質(zhì)，是最高層次的發(fā)散特征。

C、表現(xiàn)為發(fā)散的“新異”、“獨(dú)到”。

D、指思考方式變化多端,思維產(chǎn)品的種類(lèi)不拘一格,能舉一反三,觸類(lèi)旁通，隨機(jī)

應(yīng)變,思維不受定勢(shì)束縛,能產(chǎn)生多種多樣的新觀點(diǎn)。

答案：ABC

22.優(yōu)化大學(xué)校園的心理環(huán)境可以從以下幾個(gè)方面著手（）。A.建設(shè)富有育人寓

意的校園物質(zhì)環(huán)境B.倡導(dǎo)崇尚學(xué)術(shù)，重視教學(xué)的價(jià)值取向C.建設(shè)關(guān)愛(ài)學(xué)生的生

活學(xué)習(xí)的師生關(guān)系D.倡導(dǎo)優(yōu)化配置學(xué)校資源

A、A

B、B

C、C

D、D

E、E

答案：AB

23.影響程序性知識(shí)形成的因素是：

A、完整的陳述性知識(shí)

B、技能或前提技能的自動(dòng)化

C、合并小程序,形成大程序

D、足夠的練習(xí)

答案：ABCD

24.教學(xué)反思的方法包括。。A.回憶思考B.交流討論C.行為研究D.反思日記

A、A

B、B

c、c

D、D

E、E

答案：BCD

25.關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程,以下說(shuō)法正確的是

A、學(xué)習(xí)過(guò)程不需要也不可能事事從頭實(shí)踐

B、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)同科學(xué)家探索客觀真理的認(rèn)知活動(dòng)相同

C、學(xué)習(xí)過(guò)程必須從頭到尾都有實(shí)踐的參與。

D、學(xué)習(xí)過(guò)程等同于認(rèn)知過(guò)程

答案：AD

26.培養(yǎng)大學(xué)生良好自我意識(shí)的途徑

A、有效控制自我

B、正確認(rèn)識(shí)自我

C、放縱自我

D、積極悅納自我

答案：ABD

27.促進(jìn)大學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的教育對(duì)策是（）。A.加強(qiáng)多邊協(xié)作，形成大學(xué)生認(rèn)知

促進(jìn)的合力B.加強(qiáng)大學(xué)生的自我反思能力的培養(yǎng)C加強(qiáng)大學(xué)生的主體教育D.進(jìn)

行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練

A、A

B、B

C、C

D、D

E、E

答案：AC

28.以下哪些屬于網(wǎng)絡(luò)成癮的癥狀？（）（2分）

A、思維、情感、行為都被上網(wǎng)這一活動(dòng)控制

B、會(huì)與周?chē)h(huán)境產(chǎn)生沖突

C、不能上網(wǎng)時(shí)會(huì)出現(xiàn)煩躁不安

D、對(duì)網(wǎng)絡(luò)的使用有強(qiáng)烈的渴求或沖動(dòng)感

答案：ABCD

29.下列屬于直觀動(dòng)作思維的是

A、在動(dòng)手重新布置房間之前,我們會(huì)先利用頭腦中各種裝飾物和家具的形象考慮

如何進(jìn)行擺設(shè),形成多種方案,再選擇最佳方案。

B、4歲前兒童只能在動(dòng)作中思考問(wèn)題

C、聾啞人通過(guò)手勢(shì)交往

D、教室的多媒體投影儀壞了，技術(shù)人員一邊檢查相關(guān)部件,一邊思索損壞原因，

最后排除故障。

答案：BCD

30.促進(jìn)大學(xué)教師教育能力發(fā)展的途徑有（）。A.觀摩與分析B.掌握學(xué)習(xí)理論C.

教學(xué)決策訓(xùn)練D.把握學(xué)生心理

A、A

B、B

C、C

D、D

E、E

答案：AC

31.關(guān)于程序性知識(shí),下列說(shuō)法正確的是

A、它是關(guān)于人怎樣解決問(wèn)題,如何去做某事的知識(shí).

B、程序性知識(shí)既可能涉及人們要完成一項(xiàng)任務(wù)所需要的運(yùn)動(dòng)技能,也可能涉及在

一定條件下使用科學(xué)原理的認(rèn)知技能。

C、能被人用語(yǔ)言來(lái)陳述和描述,是有關(guān)人所知道的事物狀況的知識(shí)。

D、大部分程序性知識(shí)都能夠用語(yǔ)言來(lái)表述。

答案：AB

32.皮亞杰和柯?tīng)柌竦难芯砍晒?對(duì)學(xué)校德育有以下啟發(fā)意義

A、道德判斷水平的高低對(duì)道德行為選擇有重要制約作用。

B、道德認(rèn)識(shí)水平的提高與思維水平的提高平行。

C、道德認(rèn)識(shí)的發(fā)展是循序漸進(jìn)的

D、要以道德倫理說(shuō)教來(lái)達(dá)到教育目標(biāo)

答案：ABC

33.班杜拉把觀察學(xué)習(xí)分為以下幾個(gè)過(guò)程：

A、注意過(guò)程

B、保持過(guò)程

C、復(fù)制過(guò)程

D、動(dòng)機(jī)過(guò)程

答案