“大思政課”視域下高校思政課實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境與實(shí)施路徑

摘要：高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)是踐行“大思政課”理念的重要平臺(tái)，也是聯(lián)通思政小課堂與社會(huì)大課堂的重要方式?！按笏颊n”視域下，高校思政課實(shí)踐教學(xué)改革還面臨著教育主體認(rèn)知局限化、育人模式單一化、活動(dòng)內(nèi)容同質(zhì)化、協(xié)同機(jī)制條塊化等問(wèn)題。在“大思政課”理念指導(dǎo)下，思政課實(shí)踐教學(xué)改革必須深入推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)課程化建設(shè)、構(gòu)筑協(xié)同育人新格局、善用新媒體新技術(shù)、建立實(shí)踐教學(xué)長(zhǎng)效機(jī)制，著力提升思政課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性。關(guān)鍵詞：“大思政課”；高校思政課；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)改革一、引言作為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、承擔(dān)鑄魂育人時(shí)代使命的關(guān)鍵課程，高校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱“思政課”）一直倍受黨和國(guó)家的重視。2019年3月，習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上提出，“全黨全社會(huì)努力辦好思政課”[1]。這其中蘊(yùn)含了“大思政課”的指向，尤其是要注重舉全社會(huì)之力辦好思政課，通過(guò)縱向銜接和橫向協(xié)同全面加強(qiáng)思政課的建設(shè)。2021年3月，在看望參加全國(guó)政協(xié)會(huì)議的醫(yī)藥衛(wèi)生界教育界委員時(shí)，習(xí)近平總書(shū)記第一次明確指出，“‘大思政課我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)”，“思政課不僅應(yīng)該在課堂上講，也應(yīng)該在社會(huì)生活中來(lái)講”[2]。由此，“大思政課“建設(shè)引發(fā)社會(huì)各界強(qiáng)烈反響。2022年7月，教育部等十部門印發(fā)了《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》，明確提出要“善用社會(huì)大課堂”“建好用好實(shí)踐教學(xué)基地”，對(duì)于推進(jìn)“大思政課”建設(shè)做出系統(tǒng)規(guī)劃和戰(zhàn)略部署。理念是行動(dòng)的先導(dǎo)。“大思政課”理念的提出，為新時(shí)代推進(jìn)思政課改革提出了新要求、指明了新方向、提供了新動(dòng)力。作為將理論教學(xué)延展到實(shí)踐場(chǎng)域的教學(xué)樣態(tài)，思政課實(shí)踐教學(xué)業(yè)已成為踐行“大思政課”理念的重要平臺(tái)。回顧與審視高校思政課建設(shè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)與實(shí)踐成效，明晰與強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)在思政課中的功能與定位，剖析與闡明“大思政課”視域下思政課實(shí)踐教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)困境與實(shí)踐路徑，是時(shí)代之需求、發(fā)展之訴求，更是育人之追求。二、“大思政課“建設(shè)對(duì)高校思政課實(shí)踐教學(xué)提出新要求習(xí)近平總書(shū)記在湖南大學(xué)岳麓書(shū)院考察調(diào)研時(shí)強(qiáng)調(diào)，“要把課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)”[3]。實(shí)踐教學(xué)作為思政課的重要組成部分，是連接思政小課堂同社會(huì)大課堂的重要紐帶。“大思政課”強(qiáng)調(diào)要把思政課與社會(huì)生活結(jié)合起來(lái)，跟現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)?！按笏颊n”視域下開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，要立足于整個(gè)時(shí)代基礎(chǔ)之上，把國(guó)家維度、民族維度、社會(huì)維度作為構(gòu)建思政課實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)實(shí)出發(fā)點(diǎn)，表征為大視野、大融入、大協(xié)同，進(jìn)一步突破了時(shí)間和空間的限制，從橫向和縱向2個(gè)向度延展了“場(chǎng)域”和“時(shí)間域”，著力構(gòu)筑起橫向貫通和縱向銜接的多維立體時(shí)空大課堂，教育引導(dǎo)大學(xué)生在參與各種形式的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中將教材的理論概念轉(zhuǎn)化為真知的自覺(jué)意識(shí)，啟迪大學(xué)生運(yùn)用馬克思主義基本原理透視一切真假、善惡、美丑的社會(huì)萬(wàn)象，以期實(shí)現(xiàn)思政課鑄魂育人的根本目標(biāo)。“大思政課”標(biāo)示著我國(guó)思政課實(shí)踐教學(xué)未來(lái)的發(fā)展方向，也為高校全面落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、強(qiáng)化實(shí)踐育人機(jī)制建設(shè)提供了新指向。（一）思政課實(shí)踐教學(xué)要具備“空間的廣度”經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期接續(xù)奮斗，我們終于打贏了脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)，消除了絕對(duì)貧困，中華民族“民亦勞止，汔可小康”的千年小康夢(mèng)想，終于在新時(shí)代各族人民的接續(xù)奮斗中成為現(xiàn)實(shí)，中國(guó)共產(chǎn)黨如期實(shí)現(xiàn)了第一個(gè)百年奮斗目標(biāo)，取得了彪炳史冊(cè)的歷史性成就。站在新的歷史起點(diǎn)上，黨的二十大報(bào)告提出，“要以中國(guó)式現(xiàn)代化全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興”[4]。作為鑄魂育人的關(guān)鍵課程，思政課實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)首先要具備“空間的廣度”，能夠統(tǒng)籌把握中華民族偉大復(fù)興戰(zhàn)略全局和世界百年未有之大變局，即胸懷“兩個(gè)大局”。因此，一方面，要為大學(xué)生講清楚當(dāng)代中國(guó)正處于近代以來(lái)最好的發(fā)展時(shí)期，我們的底氣在于中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，黨和國(guó)家各項(xiàng)事業(yè)取得了前所未有的非凡成就，中華民族迎來(lái)了從站起來(lái)、富起來(lái)到強(qiáng)起來(lái)的偉大飛躍，廣大青年生逢其時(shí)，肩負(fù)著實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的歷史使命。另一方面，不容忽視的是，當(dāng)前世界格局加速演變，不穩(wěn)定、不確定性因素更加突出，經(jīng)濟(jì)全球化遭遇“逆風(fēng)逆流”、世界經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇乏力、恐怖主義威脅、糧食和能源安全等多重危機(jī)疊加，使得我國(guó)發(fā)展面臨的國(guó)內(nèi)外形勢(shì)更加錯(cuò)綜復(fù)雜，意識(shí)形態(tài)斗爭(zhēng)任務(wù)更加復(fù)雜、更加艱巨。應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)“世界之變、時(shí)代之變、歷史之變”？思政課實(shí)踐教學(xué)作為鑄魂育人的關(guān)鍵課程，要不斷增強(qiáng)時(shí)代感，不斷擴(kuò)展學(xué)生的全局視野，著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐素養(yǎng)，將“批判的武器”轉(zhuǎn)化為“武器的批判”，持續(xù)強(qiáng)化洞察和解決問(wèn)題的能力。（二）思政課實(shí)踐教學(xué)要具備“時(shí)間的厚度”歷史、現(xiàn)實(shí)、未來(lái)是相通的[5]。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，“要樹(shù)立大歷史觀、大時(shí)代觀”[6]。思政課實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)要具備“時(shí)間的厚度”，要具有高遠(yuǎn)的視野和宏大的氣魄，要善于從歷史長(zhǎng)河、時(shí)代大潮中剝絲抽繭，穿透歷史迷霧，分析演變機(jī)理，探究歷史規(guī)律。思政課實(shí)踐教學(xué)要跨越百年歷史維度，主動(dòng)開(kāi)展“五史”學(xué)習(xí)教育，推進(jìn)以黨史為重點(diǎn)的“五史”教育，精心設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立大歷史觀，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)歷史思維，運(yùn)用歷史唯物主義的方法把握時(shí)代背景、社會(huì)本質(zhì)，堅(jiān)持正確黨史觀，反對(duì)歷史虛無(wú)主義，自覺(jué)站在更寬廣、更宏觀的視角認(rèn)識(shí)中國(guó)和世界，正確把握黨情、國(guó)情，不斷增強(qiáng)做中國(guó)人的志氣、骨氣、底氣。更為重要的是，要運(yùn)用宏觀視野分析看待歷史，全面系統(tǒng)洞察并把握歷史演變規(guī)律，通過(guò)一系列生動(dòng)、深入、具體的縱橫比較，引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)“中國(guó)共產(chǎn)黨為什么能，中國(guó)特色社會(huì)主義為什么好，歸根到底是馬克思主義行，是中國(guó)化時(shí)代化的馬克思主義行”[7]這個(gè)重要論斷。（三）思政課實(shí)踐教學(xué)要具備“實(shí)踐的寬度”鑄魂育人不單單是思政課教師的職責(zé)，輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師、家長(zhǎng)、一些社會(huì)人士等都肩負(fù)著育人的使命，需要大家同向發(fā)力。育人也不僅僅是思政課的功能，所有的課程都兼具育人的功能，其要與思政課同頻共振。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，要“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”[8]?！按笏颊n”在于不再局限于某一特定維度，而要主動(dòng)突破時(shí)間和空間的限制，著力打造“大協(xié)同”，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會(huì)等多元實(shí)踐場(chǎng)所協(xié)同并舉，實(shí)現(xiàn)思政課與專業(yè)課相聯(lián)系、課內(nèi)與課外相統(tǒng)一、校內(nèi)與校外相貫通、線上和線下相結(jié)合，使思政課實(shí)踐教學(xué)具備“實(shí)踐的寬度”。要堅(jiān)持系統(tǒng)思維，推動(dòng)高校思想政治理論社會(huì)實(shí)踐課程化建設(shè)。要打破現(xiàn)有幾門思政課之間的界限，堅(jiān)持“化零為整”，重新整合教學(xué)資源，建立組織機(jī)構(gòu)，整體設(shè)計(jì)思政課實(shí)踐教學(xué)教學(xué)大綱，明確教學(xué)目的和目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容及方式等，落實(shí)課時(shí)要求，將其納入培養(yǎng)方案，同時(shí)，充分挖掘?qū)I(yè)課程實(shí)踐教學(xué)中的思政元素，打通專業(yè)壁壘，推動(dòng)思政課實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)同向同行、同頻共振。另外，要堅(jiān)持線上與線下相結(jié)合?；ヂ?lián)網(wǎng)的快速普及深刻塑造著青年，中國(guó)青年日益成為網(wǎng)絡(luò)空間主要的服務(wù)消費(fèi)者，虛擬實(shí)踐則是伴隨信息化和網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展而產(chǎn)生的，虛擬時(shí)間的引入能夠有效溝通思政課教學(xué)的主體和客體，克服傳統(tǒng)意義實(shí)踐教學(xué)的困境，為全方位、多層次、全覆蓋的“大思政課”建設(shè)提供更新穎、更有力的支撐。三、“大思政課”視域下高校思政課實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境2005年，《中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》（教社政〔2005〕5號(hào)）頒布，被稱為“05方案”，該方案將實(shí)踐教學(xué)正式納入思政課建設(shè)體系。在新的歷史方位與時(shí)代背景下，善用“大思政課”是提升思政課實(shí)踐教學(xué)鑄魂育人效能的“必選項(xiàng)”與“必答題”。結(jié)合“大思政課”建設(shè)的新要求，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，深入分析發(fā)現(xiàn)，思政課實(shí)踐教學(xué)仍存在教育主體認(rèn)知局限化、育人模式單一化、活動(dòng)內(nèi)容同質(zhì)化、協(xié)同機(jī)制條塊化等問(wèn)題。（一）教育主體認(rèn)知局限化：教育主體對(duì)于“大思政課”認(rèn)識(shí)不足，協(xié)同育人理念普及不夠現(xiàn)有高校組織管理體系之下，不同的職能部門分別承擔(dān)不同的業(yè)務(wù)職能，不同的人事崗位也對(duì)應(yīng)不同的業(yè)務(wù)職責(zé)。這種體系下，“各自為戰(zhàn)、協(xié)同不足、本位主義”等問(wèn)題勢(shì)必會(huì)不同程度在一些教師身上存在，校屬各部門之間、人員之間圍繞實(shí)踐育人工作聯(lián)結(jié)匯聚起來(lái)還不夠充分，形成共同服務(wù)于“大思政課”實(shí)踐教學(xué)的交流、聯(lián)動(dòng)、協(xié)作的育人理念普及還有許多可以努力的空間。一是一些教師將思想政治教育簡(jiǎn)單等同于思想政治理論教育，使得思想政治教育脫離學(xué)生實(shí)際、與社會(huì)實(shí)踐相脫節(jié)，存在“只教不育”的問(wèn)題。二是一些專業(yè)課教師、班主任、輔導(dǎo)員等群體與思政課教師的協(xié)同配合、同向同行意識(shí)不強(qiáng)。不少人狹隘地將思想政治教育理解為只是黨務(wù)干部、思政課教師、輔導(dǎo)員等專職思想政治工作隊(duì)伍或者部門的事，專業(yè)課教師、管理服務(wù)人員等與思想政治教育工作同樣密切相關(guān)的群體往往僅把自己的工作定位在知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、日常管理或者服務(wù)保障層面，“只專注自己的一畝三分地”，協(xié)同育人意識(shí)較為淡薄，對(duì)于價(jià)值塑造的意識(shí)、動(dòng)力和本領(lǐng)不夠強(qiáng)，參與“大思政課”實(shí)踐教學(xué)也非常有限，進(jìn)而使得實(shí)踐育人主體的構(gòu)成受到局限。三是一些相關(guān)社會(huì)職能部門的負(fù)責(zé)人對(duì)于思想政治教育協(xié)同育人的認(rèn)識(shí)不足，主動(dòng)參與、全力配合思政課實(shí)踐教學(xué)的意識(shí)不夠強(qiáng)，參與協(xié)同育人的積極性、主動(dòng)性需要進(jìn)一步提升。（二）育人模式單一化：教學(xué)資源整合度不高，實(shí)踐育人特色不明顯思政課實(shí)踐教學(xué)的廣泛、有效開(kāi)展需要充足的教學(xué)資源，也需要整合好各種教學(xué)資源，打造具有自身特色的品牌化思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。唯有加強(qiáng)校內(nèi)各單位、校地協(xié)同，立足自身辦學(xué)特色，有效整合各類教學(xué)資源，凝聚各方合力，才能滿足思政課實(shí)踐教學(xué)常態(tài)化開(kāi)展的需求。當(dāng)前，思政課實(shí)踐教學(xué)對(duì)于課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、線上與線下教學(xué)資源的統(tǒng)籌整合還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，由于不同的職能分工和思政課實(shí)踐教學(xué)條塊分割，現(xiàn)有的一些校內(nèi)、校外教學(xué)資源暫未進(jìn)行有效整合，很多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源還沒(méi)有充分運(yùn)用起來(lái)。另外，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的思政課建設(shè)，一些院校也形成了自己的思政課實(shí)踐教學(xué)模式。但是總體而言，多數(shù)高校往往按部就班、唯傳統(tǒng)是從，不敢輕易打破原有實(shí)踐教學(xué)模式，使得思政課實(shí)踐教學(xué)的趣味性、探索性、實(shí)踐性不足，“千篇一律、蜻蜓點(diǎn)水、走馬觀花式”的實(shí)踐活動(dòng)較多。有些院校忽視自身所具有的地域特色資源和辦學(xué)特色，割裂了學(xué)校思政課實(shí)踐教學(xué)與地域特色文化和紅色資源的聯(lián)系，且缺少與時(shí)俱進(jìn)的形式與內(nèi)容，沒(méi)有形成符合大學(xué)生思想狀況及具有時(shí)代、地域、學(xué)校特色的品牌化實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，使得思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)存在不接地氣、不切實(shí)際的問(wèn)題，實(shí)踐教學(xué)效果也大打折扣、不盡如人意。（三）活動(dòng)內(nèi)容同質(zhì)化：實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容趨于同質(zhì)化，教學(xué)形式創(chuàng)新不夠相對(duì)于課堂理論教學(xué)，“大思政課“不再局限于教師、課堂、課時(shí)等固定性要素，而是可以充分利用現(xiàn)有條件，將課堂進(jìn)一步延伸至校園、社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)等領(lǐng)域，使學(xué)生將課堂上所學(xué)習(xí)到的理論運(yùn)用到具體的實(shí)踐中去，具有突出的自身優(yōu)勢(shì)，這也為開(kāi)展豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)提供了可能。然而，從當(dāng)前高校思政課實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展情況來(lái)看，仍然有著較強(qiáng)的范圍局限性，其活動(dòng)的開(kāi)展主要集中在校內(nèi)和課堂，實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容較為單一，且同質(zhì)化較為嚴(yán)重，教學(xué)形式的創(chuàng)新仍需進(jìn)一步加強(qiáng)。通常來(lái)講，實(shí)踐教學(xué)是任課教師在教室中利用理論課時(shí)來(lái)完成，絕大多數(shù)采用的活動(dòng)形式為辯論賽、情景模擬、主題研討、觀看視頻和課堂演講等傳統(tǒng)方法，形式較為落后，而且各門思政課程的實(shí)踐教學(xué)方法雷同，很少帶領(lǐng)學(xué)生真正走出校園。還有一些高校統(tǒng)一組織學(xué)生外出參觀訪問(wèn)或進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，集體參觀博物館、紀(jì)念館、展覽館等，要求學(xué)生在參觀或者開(kāi)展社會(huì)調(diào)查結(jié)束后提交調(diào)查報(bào)告或心得體會(huì)，而真正育人育心的開(kāi)發(fā)式、互動(dòng)式、反哺式協(xié)同不足，學(xué)生的活動(dòng)獲得感不足，對(duì)于學(xué)生的潛能挖掘有限。（四）協(xié)同機(jī)制條塊化：實(shí)踐教學(xué)機(jī)制不完善，合力協(xié)同育人效應(yīng)還未形成“05方案”中規(guī)定：“高等學(xué)校思政課所有課程都要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，要建立和完善實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制，探索實(shí)踐育人的長(zhǎng)效機(jī)制?！盵9]健全的體制建設(shè)、順暢的機(jī)制運(yùn)行是常態(tài)化開(kāi)展思政課實(shí)踐教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，也是確保思政課實(shí)踐教學(xué)落到實(shí)處的關(guān)鍵，沒(méi)有健全的體制機(jī)制保證，就不會(huì)有高效的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。就“大思政課”視域下高校思政課實(shí)踐教學(xué)機(jī)制建設(shè)而言，為保證實(shí)踐教學(xué)順利進(jìn)行，就必須有一套系統(tǒng)、嚴(yán)密的邏輯體系作為保障，其主要內(nèi)容包括但不限于頂層設(shè)計(jì)、運(yùn)行機(jī)制、保障機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制等。但總體而言，囿于工作分工、部門職責(zé)、條塊分割等因素，思政課實(shí)踐教學(xué)的協(xié)同性不足，協(xié)同機(jī)制條塊化問(wèn)題較為明顯，主要存在以下問(wèn)題和不足：一是保障機(jī)制不完善。健全的保障機(jī)制是思政課實(shí)踐教學(xué)順利進(jìn)行的基本條件。目前，一些高校對(duì)于思政課實(shí)踐教學(xué)存在“有要求無(wú)保障”“高要求低保障“的問(wèn)題。也就是說(shuō)，學(xué)校及其教育主管部門重視思政課實(shí)踐教學(xué)在立德樹(shù)人中的地位和作用，以文件形式明確了思政課實(shí)踐教學(xué)的學(xué)分、課時(shí)及實(shí)施要求，但是很少甚至沒(méi)有從機(jī)制層面對(duì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)予以人、財(cái)、物等方面的保障，特別是專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)落實(shí)不到位，導(dǎo)致實(shí)施起來(lái)困難重重。二是針對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制尚不完善。現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系較為單一，重結(jié)果考核、輕過(guò)程考核。考核內(nèi)容不全面，考查偏重理論知識(shí)，輕視學(xué)生的實(shí)踐能力和價(jià)值素養(yǎng)，未能全面真實(shí)考核實(shí)踐教學(xué)效果。特別是在“大思政課”背景下，人們對(duì)于參與評(píng)價(jià)的主體、接受考核評(píng)價(jià)的對(duì)象，需要考評(píng)的內(nèi)容還沒(méi)有達(dá)成普遍的共識(shí)，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起教師和學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性。三是對(duì)于思政課實(shí)踐教學(xué)的管理體制不順暢。實(shí)踐教學(xué)涉及馬克思主義學(xué)院、教務(wù)處、學(xué)生處、宣傳部等多個(gè)責(zé)任部門，存在“多頭管理”問(wèn)題，多家主體職責(zé)不清，監(jiān)管主體難以明確，致使未能形成協(xié)同一致的實(shí)踐教學(xué)管理體系。四是從課程規(guī)范化建設(shè)上來(lái)看，有些高校存在實(shí)踐教學(xué)大綱、教學(xué)體系、教學(xué)計(jì)劃不夠規(guī)范的問(wèn)題。五是缺乏實(shí)踐教學(xué)社會(huì)協(xié)同平臺(tái)。學(xué)校對(duì)外聯(lián)動(dòng)機(jī)制不完善，在推進(jìn)校地協(xié)同、實(shí)現(xiàn)合作共建方面存在實(shí)施難度?！按笏颊n”的一個(gè)鮮明特征就是要把思政課與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，要跨出校門，走近社會(huì)生活，實(shí)現(xiàn)在社會(huì)生活中來(lái)講思政課。“大思政課”建設(shè)開(kāi)展以來(lái)，絕大多數(shù)高校與一些社會(huì)育人場(chǎng)館簽署合作協(xié)議，建立了合作共建關(guān)系，一大批優(yōu)質(zhì)的社會(huì)資源納入思政課實(shí)踐教學(xué)中。但因工作體系不一樣，特別是在組織屬性、社會(huì)職能、管理方式、運(yùn)行安排等方面的差異性，雙方的合作運(yùn)行機(jī)制還不暢通，彼此的關(guān)注點(diǎn)和需求點(diǎn)沒(méi)有完全契合，因而在協(xié)調(diào)配合上存在一定難度，一些優(yōu)質(zhì)社會(huì)資源還未能納入實(shí)踐教學(xué)資源中來(lái)，廣泛的校地合作協(xié)作體系尚未普遍建立。四、“大思政課”視域下高校思政課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施路徑“大思政課”的實(shí)質(zhì)在于開(kāi)門辦思政課，善用“社會(huì)大課堂”。面對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)中的種種問(wèn)題和困境，必須深入推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)課程化建設(shè)、構(gòu)筑協(xié)同育人新格局、善用新媒體新技術(shù)、建立實(shí)踐教學(xué)長(zhǎng)效機(jī)制，切實(shí)推動(dòng)思政課實(shí)踐教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展，不斷提升思政課鑄魂育人實(shí)效。（一）推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)課程化建設(shè)思政課實(shí)踐教學(xué)課程化建設(shè)是善用“大思政課”、推進(jìn)思政課改革創(chuàng)新的必然要求。必須嚴(yán)格落實(shí)教育部印發(fā)的《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》（以下簡(jiǎn)稱“要求”），本科院校從思政課現(xiàn)有學(xué)分中劃出2個(gè)學(xué)分，開(kāi)設(shè)“思想政治理論課社會(huì)實(shí)踐”課程，專門用于開(kāi)展思政課實(shí)踐教學(xué)，不斷推動(dòng)思想政治理論社會(huì)實(shí)踐課程規(guī)范化建設(shè)。在此要求出臺(tái)以前，思政課實(shí)踐教學(xué)通常是由涉及的各門思政課所屬教研室分別組織實(shí)施，主要以校內(nèi)、課內(nèi)實(shí)踐為主。因此，為貫徹落實(shí)好“大思政課”建設(shè)要求，推動(dòng)思政課實(shí)踐教學(xué)向更加規(guī)范化的方向發(fā)展，總體思路是把原來(lái)的“化整為零”社會(huì)實(shí)踐方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎銥檎钡纳鐣?huì)實(shí)踐方式，即把現(xiàn)有幾門思政課的實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)集中整合起來(lái)，著力打造一門具有相對(duì)獨(dú)立性的思政課實(shí)踐教學(xué)課程，成立專門負(fù)責(zé)思政課實(shí)踐教學(xué)的“思政課實(shí)踐教學(xué)中心（教研室）”，以此為依托，逐步建立起“合并使用、統(tǒng)一安排、分步操作、分項(xiàng)考核、專門管理”的“思想政治理論實(shí)踐教學(xué)”課程[10]，切實(shí)推動(dòng)思政課實(shí)踐教學(xué)規(guī)范化運(yùn)行、高質(zhì)量發(fā)展。“思政課實(shí)踐教學(xué)中心（教研室）”由思政課專任教師、班主任、輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師等人員組成，以思政課教師為主體，教研室成員進(jìn)行校內(nèi)和校外實(shí)踐教學(xué)的組織協(xié)調(diào)和統(tǒng)籌管理，校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)主要有主題演講、歷史主題情景體驗(yàn)、主題辯論賽、主題微視頻拍攝等，校外實(shí)踐教學(xué)主要有參觀訪問(wèn)、社會(huì)調(diào)研、志愿服務(wù)、專業(yè)實(shí)踐等。尤為關(guān)鍵的是，各高校應(yīng)結(jié)合本校辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，組織相關(guān)人員撰寫思想政治理論實(shí)踐教學(xué)課程規(guī)范教材，教材內(nèi)容必須涵蓋頂層設(shè)計(jì)、運(yùn)行機(jī)制、保障機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制等方面，旨在提升學(xué)生的自我管理能力、自我發(fā)展能力、自我學(xué)習(xí)能力和服務(wù)社會(huì)的能力，著力構(gòu)建具有本校特色的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式。（二）構(gòu)筑協(xié)同育人新格局“大思政課”背景下，推進(jìn)思政課建設(shè)不會(huì)一蹴而就，也不可能一勞永逸，而是一項(xiàng)基礎(chǔ)性、長(zhǎng)期性、全局性的系統(tǒng)工程[11]，需要思政課實(shí)踐教學(xué)突破特定時(shí)空范圍的狹隘性，不能僅僅囿于課堂、校園，需要不斷優(yōu)化資源整合，促進(jìn)各方協(xié)同共驅(qū)，打造“大協(xié)同”的育人模式。一是整合師資力量，建設(shè)“大思政課”實(shí)踐教學(xué)工作隊(duì)伍，為“思想政治理論社會(huì)實(shí)踐”課程提供充足的人力保障。擁有一支強(qiáng)大的師資隊(duì)伍是開(kāi)展好思政課實(shí)踐教學(xué)的重要保障?！按笏颊n”背景下實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展不能僅僅依靠思政課教師，而是必須將從事思政課教學(xué)和大學(xué)生思想政治教育的兩支隊(duì)伍緊密結(jié)合起來(lái)，除此之外，還要通過(guò)實(shí)行思政課特聘教師、兼職教師制度，鼓勵(lì)支持社會(huì)各界的優(yōu)秀代表現(xiàn)身說(shuō)法、上思政課，從而構(gòu)建起包括思政課教師、班主任、輔導(dǎo)員、兼職教師在內(nèi)的一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、相互協(xié)作的“大思政課”實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)、教育、管理、服務(wù)”4個(gè)維度相互貫通，有機(jī)統(tǒng)一。二是整合校內(nèi)外實(shí)踐資源，推動(dòng)實(shí)踐基地建設(shè)。“思想政治理論社會(huì)實(shí)踐”課程要將社會(huì)實(shí)踐與思想教育相結(jié)合、與思政課實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合、與志愿公益相結(jié)合、與就業(yè)選擇相結(jié)合，逐步建立起涵蓋黨政機(jī)關(guān)、黨校學(xué)校、央企黨建、紅色基地等多領(lǐng)域的社會(huì)實(shí)踐基地。一方面，高校本身具有深厚的歷史，校史館、檔案館、文化墻、黨史長(zhǎng)廊等場(chǎng)域皆蘊(yùn)藏著思政元素，能為“思想政治理論社會(huì)實(shí)踐”課提供獨(dú)特性資源。另一方面，要拓展校外實(shí)踐教學(xué)資源。當(dāng)前，“大思政課”校外實(shí)踐教學(xué)資源主要為博物館、展覽館、科技館、紀(jì)念地等，這些基地都蘊(yùn)含著豐富的教育資源。在開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，要依據(jù)不同的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)資源不同的職能屬性，如地域歷史特色、愛(ài)國(guó)主義教育、歷史教育、紅色文化等，選擇相應(yīng)的基地參觀考察，突出實(shí)踐育人的針對(duì)性和實(shí)效性。另外，推進(jìn)課程思政和思政課程的有機(jī)結(jié)合，將思政課實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐相統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)思政課與專業(yè)課的同向同行、同頻共振?？傊ㄟ^(guò)不斷整合實(shí)踐教學(xué)資源，開(kāi)展多樣化的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)大學(xué)生在基層熱土鍛煉、在改革一線體驗(yàn)、在同向同行中成長(zhǎng)，使學(xué)生多維度、全方位獲得思想浸潤(rùn)、人生啟迪和價(jià)值引導(dǎo)，推動(dòng)大學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。三是整合組織管理部門。由學(xué)校黨委統(tǒng)籌部署，馬克思主義學(xué)院主導(dǎo)，教務(wù)處、學(xué)生處、財(cái)務(wù)處等校內(nèi)其他部門協(xié)同聯(lián)動(dòng)，推動(dòng)形成“上下聯(lián)動(dòng)、部門配合、制度清晰、職責(zé)明確、規(guī)范統(tǒng)一”的思政課實(shí)踐教學(xué)組織管理體系。（三）善用新媒體新技術(shù)“大思政課”理念為高校創(chuàng)新思政課實(shí)踐教學(xué)提供了一種新的思路，即要突破線下單一課堂的有限性，構(gòu)筑起線上線下相統(tǒng)一的多維立體的時(shí)空大課堂。在網(wǎng)絡(luò)新媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用的背景下，人類的現(xiàn)實(shí)生存空間也相應(yīng)地在不斷擴(kuò)展，而向網(wǎng)絡(luò)空間延展就是最突出的表現(xiàn)。虛擬實(shí)踐是人的物質(zhì)實(shí)踐在網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的延伸與拓展，代表實(shí)踐領(lǐng)域的新方向。[12]聚焦人類社會(huì)實(shí)踐領(lǐng)域的新方向，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”深度融合發(fā)展，思政課實(shí)踐教學(xué)也因時(shí)而進(jìn)，緊跟時(shí)代步伐，越來(lái)越多的高校開(kāi)始積極搭建新媒體技術(shù)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，新媒體技術(shù)已成為高校開(kāi)展思政課實(shí)踐教學(xué)的最佳場(chǎng)域與最優(yōu)載體之一。例如，虛擬實(shí)踐一經(jīng)推出，就引起了大學(xué)生的廣泛認(rèn)同與贊美，當(dāng)前一些高校已經(jīng)將虛擬實(shí)踐引入思政課實(shí)踐教學(xué)，虛擬實(shí)踐成為思政課實(shí)踐教學(xué)立足新媒體技術(shù)生存的新常態(tài)，也是新時(shí)代創(chuàng)新高校思政課實(shí)踐教學(xué)的一種全新方式。當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為當(dāng)代青少年學(xué)習(xí)、生活和工作不可或缺的重要場(chǎng)域。因此，虛擬實(shí)踐教學(xué)能夠有效補(bǔ)充和完善思政課傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)受時(shí)空限制的缺陷，適應(yīng)“00后”大學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，推動(dòng)思政課實(shí)踐教學(xué)始終站在時(shí)代與科技發(fā)展最前沿，實(shí)現(xiàn)“由‘平面走向‘立體，從‘傳統(tǒng)轉(zhuǎn)到‘現(xiàn)代，從‘網(wǎng)下走到‘網(wǎng)上”，通過(guò)互動(dòng)式、體驗(yàn)式、沉浸式等一系列新的教學(xué)手段，使學(xué)生在互動(dòng)中引發(fā)觸動(dòng)，在觸動(dòng)中激發(fā)共鳴，達(dá)到“具化理論知識(shí)、實(shí)化課程內(nèi)容、強(qiáng)化過(guò)程體驗(yàn)”的實(shí)踐教學(xué)效果。[13]（四）建立實(shí)踐教學(xué)長(zhǎng)效機(jī)制制度帶有全局性、穩(wěn)定性，管根本、管長(zhǎng)遠(yuǎn)。對(duì)在思政課實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中的好經(jīng)驗(yàn)好做法，及時(shí)以制度形式固定下來(lái)，是常態(tài)化開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)、提升實(shí)踐育人實(shí)效的必然要求。構(gòu)建“大思政課”實(shí)踐教學(xué)長(zhǎng)效機(jī)制，需要運(yùn)用系統(tǒng)思維去謀劃推進(jìn)，要高度重視實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的整體性、關(guān)聯(lián)性、耦合性和協(xié)同性，統(tǒng)籌整合各類資源，不斷在“優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)理念、拓展實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、整合實(shí)踐教學(xué)資源、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法、