閏年說課稿-2023-2024學年三年級下冊數(shù)學北京版

閏年說課稿-2023-2024學年三年級下冊數(shù)學北京版學校授課教師課時授課班級授課地點教具教學內容分析本節(jié)課的主要教學內容是三年級下冊數(shù)學北京版教材中的“認識閏年”，主要包括閏年的定義、判斷閏年的方法以及閏年與平年的區(qū)別。

教學內容與學生已有知識的聯(lián)系：在此之前，學生已經(jīng)學習了時間的認識，包括年、月、日等基本時間單位，以及四季的概念。本節(jié)課將引導學生進一步理解年、月、日之間的關系，通過探究閏年的定義和判斷方法，幫助學生鞏固已學知識，并將其應用于實際生活中。同時，本節(jié)課的內容為后續(xù)學習日歷、時間換算等知識奠定了基礎。核心素養(yǎng)目標1.通過探究閏年的定義和判斷方法，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和問題解決能力。

2.通過實際操作和觀察，提高學生的數(shù)據(jù)分析能力，讓學生能夠運用數(shù)學知識解釋生活中的現(xiàn)象。

3.通過小組討論和分享，培養(yǎng)學生的合作意識和交流能力，促進數(shù)學學科素養(yǎng)的全面發(fā)展。學習者分析1.學生已經(jīng)掌握了哪些相關知識：學生已經(jīng)學習了年、月、日等時間單位，了解了四季變化的基本規(guī)律，并能夠識別不同月份的天數(shù)。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：學生對時間的概念表現(xiàn)出濃厚的興趣，尤其是在與生活實際相結合的情況下。他們在數(shù)學學習中具有一定的邏輯推理能力和動手操作能力，喜歡通過游戲、互動和實踐活動來學習新知識。學生的個性化學習風格各異，有的偏好聽覺學習，有的偏好視覺學習，還有的偏好動手操作。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：學生在理解閏年的概念和判斷方法時可能會遇到以下困難：

-對閏年定義的理解可能不夠深入，難以把握其與平年的區(qū)別。

-判斷閏年的方法可能較抽象，需要通過具體例子來輔助理解。

-在實際操作中，可能會混淆判斷閏年的規(guī)則，導致錯誤判斷。

-需要更多的實際操作來鞏固知識，但課堂時間有限，可能無法充分實踐。教學資源-北京版三年級下冊數(shù)學教材

-閏年判斷方法教學課件

-實物月份牌（用于模擬平年和閏年的月份天數(shù)）

-互動式電子白板

-數(shù)學練習冊

-課堂互動游戲素材

-學生作業(yè)本

-教學視頻片段（閏年相關實例）教學過程一、導入新課

1.各位同學，大家好！我們已經(jīng)學過了時間的單位，比如年、月、日，今天我們要來學習一個與年有關的知識點——閏年。你們知道什么是閏年嗎？

二、探究閏年的定義

1.現(xiàn)在，請大家翻開數(shù)學書第X頁，我們一起來看看閏年的定義。根據(jù)書上的內容，閏年是指哪一種年份呢？（學生回答：公歷年份除以4能整除的年份為閏年，但是除以100不能整除的年份不是閏年，除非它能被400整除。）

2.很好，那么我們可以說，閏年有特殊的天數(shù)，它是多少天呢？（學生回答：366天）而平年呢？（學生回答：365天）所以，閏年比平年多出一天，這一天是加在哪里的呢？（學生回答：加在二月份）

三、學習閏年的判斷方法

1.下面，我們來學習如何判斷一個年份是不是閏年。請大家看黑板，我給大家演示一下判斷方法。

-首先，取一個年份，比如2020年。

-然后，用這個年份除以4，如果能整除，就可能是閏年。

-但是，如果這個年份能被100整除，那么它不是閏年，除非它能被400整除。

2.現(xiàn)在，請大家拿出練習冊，我們在第X頁上做一些練習，來判斷以下年份是不是閏年：2019年、2020年、2021年、2024年、2100年、2400年。

3.（學生練習，教師巡視指導）

四、鞏固閏年的概念

1.好的，大家都完成了練習，現(xiàn)在我們來分享一下你們的答案。請問，2019年是不是閏年？（學生回答：不是）2020年呢？（學生回答：是）那么，2100年呢？（學生回答：不是）2400年呢？（學生回答：是）

2.通過剛才的練習，我們發(fā)現(xiàn)判斷閏年并不難，關鍵是要記住那個特殊的規(guī)則。現(xiàn)在，請大家拿出月份牌，我們來模擬一下平年和閏年的二月份。

五、實踐活動

1.現(xiàn)在，請大家分成小組，每個小組有一套月份牌。你們的任務是：用這些月份牌來表示一個平年和一個閏年的所有月份。在這個過程中，你們需要討論并決定每個月應該有多少天。

2.（學生分組活動，教師巡視指導）

3.好的，大家都完成了任務?，F(xiàn)在，請每個小組派一個代表來分享一下你們的成果。我們來看看，哪個小組的表示最準確。

六、總結與拓展

1.通過今天的學習，我們知道了什么是閏年，以及如何判斷一個年份是不是閏年?，F(xiàn)在，請大家回顧一下，閏年和平年有什么不同？（學生回答：閏年比平年多一天，二月份有29天）

2.那么，你們能想到閏年在生活中有哪些應用嗎？（學生回答：比如制定日歷、安排節(jié)假日等）

3.最后，我想給大家留下一個小任務：回家后，查一查你們出生的那一年是不是閏年，然后告訴你們的父母。

七、課堂小結

1.好的，今天我們學習了閏年的概念和判斷方法，大家表現(xiàn)得都非常棒。希望你們能夠將今天學到的知識應用到實際生活中去。

2.下節(jié)課，我們將學習與閏年相關的更多知識。下課！知識點梳理1.閏年的定義：公歷年份除以4能整除的年份為閏年，但是除以100不能整除的年份不是閏年，除非它能被400整除。

2.閏年的天數(shù)：閏年有366天，比平年多出一天，這一天是加在二月份的，因此閏年的二月份有29天。

3.平年的定義：不符合閏年條件的年份為平年。

4.平年的天數(shù)：平年有365天，二月份有28天。

5.判斷閏年的方法：

-首先，取一個年份，比如2020年。

-然后，用這個年份除以4，如果能整除，就可能是閏年。

-但是，如果這個年份能被100整除，那么它不是閏年，除非它能被400整除。

6.閏年的應用：閏年在生活中的應用非常廣泛，比如制定日歷、安排節(jié)假日等。由于閏年比平年多出一天，所以在安排這些活動時需要考慮到這一點。

7.閏年與季節(jié)的關系：閏年的設置是為了使日歷與地球繞太陽公轉的周期保持一致，從而使得季節(jié)與日歷日期相對應。如果沒有閏年，日歷日期與季節(jié)之間的對應關系會逐漸偏離。

8.閏年的歷史：閏年的概念最早可以追溯到公元前45年的儒略歷，當時為了使日歷與太陽年保持一致，儒略·愷撒引入了閏年的概念。

9.閏年的影響：閏年的設置對農(nóng)業(yè)、氣象、天文等領域都有一定的影響。例如，農(nóng)業(yè)活動往往與季節(jié)密切相關，閏年的設置有助于農(nóng)民更好地安排農(nóng)事活動。

10.閏年的趣味知識：閏年的2月29日出生的人被稱為“閏年寶寶”，他們在閏年的生日才能慶祝真正的生日。教學反思與改進在今天的“認識閏年”教學中，我嘗試通過多種方式讓學生理解和掌握閏年的概念及其判斷方法。以下是我對本次教學活動的反思，以及針對發(fā)現(xiàn)的問題制定的改進措施。

1.設計反思活動：

-教學效果評估：在課后，我設計了一份簡短的問卷，讓學生回答關于閏年的相關問題，以此來評估他們對知識點的掌握程度。

-學生反饋收集：我邀請學生分享他們在課堂上的學習體驗，包括他們覺得有趣的部分、難以理解的部分以及他們希望我能改進的地方。

-教學視頻回放：我計劃回放課堂錄像，觀察自己在教學過程中的表現(xiàn)，尤其是學生的反應和參與度。

2.識別需要改進的地方：

-學生對閏年判斷方法的理解不夠深入，部分學生在實際操作中仍然感到困惑。

-實踐活動的時間安排不夠充分，有些學生未能完成月份牌的模擬任務。

-課堂互動環(huán)節(jié)，部分學生參與度不高，可能是因為問題設置不夠吸引他們。

3.制定改進措施：

-加強概念講解：在未來的教學中，我會更加詳細地解釋閏年的定義和判斷方法，通過更多的實例來幫助學生理解。

-增加實踐環(huán)節(jié)：我會增加實踐環(huán)節(jié)的時間，確保每個學生都有足夠的時間來完成月份牌的模擬任務，并在完成后進行小組討論，以加深對閏年概念的理解。

-優(yōu)化問題設計：我會設計更具挑戰(zhàn)性和趣味性的問題，以激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的參與度。

-引入信息技術：我計劃利用電子白板和互動教學軟件，以更直觀的方式展示閏年的概念和判斷方法，增強學生的學習體驗。

-個別輔導：對于在理解上仍有困難的學生，我會安排課后個別輔導，確保他們能夠跟上教學進度。

在未來的教學中，我將根據(jù)這次反思的結果，調整教學策略和方法，以期提高教學效果，幫助學生更好地理解和掌握閏年的相關知識。通過不斷反思和改進，我相信能夠為學生提供更加高效和有趣的學習體驗。板書設計①閏年的定義：

-公歷年份除以4能整除的年份為閏年

-除以100不能整