九年級語文上冊第五單元19談創(chuàng)造性思維教案新人教版

Page519談創(chuàng)建性思維【教學(xué)目標(biāo)】1.了解作者圍繞創(chuàng)建性思維所闡述的內(nèi)容，歸納、把握作者的觀點。2.理清文章闡述問題的思路，理解觀點和材料之間的聯(lián)系。3.聯(lián)系學(xué)習(xí)和生活實踐，激勵學(xué)生獨立、自由思索，有意識地培育學(xué)生創(chuàng)建性思維實力?！窘虒W(xué)課時】1課時【教學(xué)過程】一、智力大挑戰(zhàn)，奇妙切課題請視察下面的漫畫，說一說漫畫要表達(dá)的意思是什么。課件出示：預(yù)設(shè)：事物的答案不止一個。師：我們學(xué)過的哪兩句詩可以描述這個觀點？生：橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近凹凸各不同。師：對，蘇軾的“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近凹凸各不同”。大家看問題的角度不一樣，才會出現(xiàn)不同的觀點、看法，才會使事物的正確答案不止一個。今日就讓我們一起走進美國實業(yè)家羅迦·費·因格筆下的《談創(chuàng)建性思維》去找尋答案?！驹O(shè)計意圖】干脆結(jié)合漫畫發(fā)問，不僅訓(xùn)練了學(xué)生提煉觀點的實力，而且直切作者觀點，為學(xué)生梳理理解觀點做了有效鋪墊，有助于提高課堂教學(xué)效率。二、尋讀，知觀點析結(jié)構(gòu)1.選讀，比照思維知觀點自讀前三段，比較我們剛才探討的看法與作者的觀點是否一樣。預(yù)設(shè)：一樣——事物的正確答案不止一個。2.自讀，勾連旁批和文中過渡句梳理作者的觀點課件出示：過渡句：（1）可以說，尋求其次種答案，或是解決問題的其他路徑和新的方法，有賴于創(chuàng)建性的思維。那么，創(chuàng)建性的思維必需具備哪些條件呢？（2）但這并不是說，光憑學(xué)問就能擁有創(chuàng)建力。發(fā)揮創(chuàng)建力的真正關(guān)鍵，在于如何運用學(xué)問。（3）不過，這種創(chuàng)建性的思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創(chuàng)建力的人和缺乏創(chuàng)建力的人的區(qū)分呢？（4）由此看來，區(qū)分一個人是否具有創(chuàng)建力，主要依據(jù)之一是，擁有創(chuàng)建力的人留意自己細(xì)小的想法。（5）任何人都擁有創(chuàng)建力，首先要堅信這一點。觀點：任何人都擁有創(chuàng)建力。3.比照觀點，理清論證結(jié)構(gòu)請依據(jù)上面梳理的過渡句理清文章論證結(jié)構(gòu)。課件出示：引論（第1—3段）：事物的正確答案不止一個。（提出問題）本論（第4—12段）：論述探求新事物有賴于創(chuàng)建性思維、創(chuàng)建性思維必備的條件及區(qū)分一個人是否有創(chuàng)建力的依據(jù)。（分析問題）第一層（第4—8段）：論述創(chuàng)建性思維必備的條件。其次層（第9—12段）：論述有無創(chuàng)建性思維的區(qū)分。結(jié)論（第13段）：任何人都擁有創(chuàng)建力。（得出結(jié)論）老師小結(jié)：“提出問題—分析問題—解決問題”，是爭論文寫作的基本結(jié)構(gòu)形式，即我們常說的“三段論”結(jié)構(gòu)“引論—本論—結(jié)論”。我們在初學(xué)寫爭論文時，可以實行此形式，使自己的習(xí)作結(jié)構(gòu)清楚、觀點明確?！驹O(shè)計意圖】自讀課文旁批，是教與學(xué)的抓手。通過旁批梳理出過渡句，有利于學(xué)生理清論證思路，也有利于理解本文遞進式的結(jié)構(gòu)方式。同時又追問啟發(fā)學(xué)生，自然會積累多樣化的爭論文結(jié)構(gòu)方式。三、跳讀，理解觀點與材料的關(guān)系1.找出論證方法作者為了論述以上觀點，采納了哪些論證方法？預(yù)設(shè)：（1）舉例論證：舉谷登堡將葡萄壓榨機和硬幣打制器組合起來獨創(chuàng)了印刷機和排版術(shù)的事例，舉羅蘭·布歇內(nèi)爾獨創(chuàng)了交互式的乒乓球電子嬉戲的事例，詳細(xì)而又確鑿地闡明白事理。舉貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞等名人事例，論證他們具有創(chuàng)建力的關(guān)鍵是關(guān)注極其一般甚至一閃念的想法，并對其反復(fù)推敲。（2）道理論證：引用某心理學(xué)專家小組調(diào)查探討的結(jié)論。2.補充材料你能列舉幾個創(chuàng)建性思維正面或反面的事例嗎？預(yù)設(shè)：（1）正面事例。①古希臘聞名科學(xué)家阿基米德在澡盆里沐浴時，看到自己的身體入水后，水面上升并緩緩向外溢出的現(xiàn)象，通過直覺思維，想到揭穿“金冠之謎”的方法，繼而深化到問題的實質(zhì)后發(fā)覺了聞名的浮力定律。②有一次，伽利略在大教堂祈禱的時候，教堂頂上懸掛油燈的鏈條不斷晃動發(fā)出的嘀嗒聲驚擾了他，引起了他的思索，他覺得鏈條晃動的節(jié)奏好像是有規(guī)律的。他立即回家反復(fù)進行了試驗，最終發(fā)覺了“鐘擺定律”。（2）反面事例：“東施效顰”中的東施、“墨守成規(guī)”中的墨子、“鄭人買履”中的鄭人?！驹O(shè)計意圖】區(qū)分觀點與材料的關(guān)系，是爭論文學(xué)習(xí)的核心任務(wù)之一。故實行跳讀方式，讓學(xué)生辨識觀點與材料，理解兩者的邏輯關(guān)系。同時通過舉例論證，深化對創(chuàng)建性思維的理解，使學(xué)生有意識地成為一個有創(chuàng)建力的人。四、拓讀，生成思維實力1.仿寫練習(xí)仿按例句，用“1+1=1”寫一句話。要求：富有想象力，體現(xiàn)創(chuàng)建性思維，并有肯定的哲理。例句：一點犧牲精神+一點主子翁看法=一個國家的希望。預(yù)設(shè)：一生不懈的努力+一生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)=一點微薄的成就。一群忘我的人+一種前赴后繼的精神=一個民族的騰飛。一貫的誠懇+一貫的清廉=一個正直的人。一點辛勤付出+一生負(fù)責(zé)任的看法=一個家庭的華蜜生活。2.摘抄語句摘抄文中富有哲理的語句，寫一點自己的感悟和思索。（自主寫作，展示溝通）【設(shè)計意圖】表達(dá)與積累，是學(xué)生語言與思維實力生成的雙翼。通過例句仿寫，不僅能熬煉學(xué)生的造句實力，還能讓學(xué)生把這種創(chuàng)建性思維運用到作文中去，為作文增加光彩。通過摘抄句子，可以最大限度地利用教材，讓學(xué)生積累作文素材。結(jié)束語：一個人具備了創(chuàng)新精神，才能取得事業(yè)上的勝利；一個民族具備了創(chuàng)新精神，才是一個有活力的民族；一個國家具備了創(chuàng)新精神，才能夠長盛不衰，興盛發(fā)達(dá)。希望同學(xué)們在生活和學(xué)習(xí)中努力做一個有創(chuàng)建性思維的人，做一個有創(chuàng)新精神的人?！景鍟O(shè)計】【我的設(shè)計亮點】用三維圖的視察導(dǎo)入新課，自然無痕地引出課題，易引起學(xué)生的愛好，而且開課即訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)建性思維。教學(xué)過程以自讀課文特點為抓手，巧借旁批和過渡句，梳理文章遞進式的結(jié)構(gòu)，理解作者的觀點，把學(xué)生思維訓(xùn)練貫穿整個教學(xué)始終。同時設(shè)置了兩個實踐性活動：一是引導(dǎo)學(xué)生調(diào)用自己的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗補充創(chuàng)新性事例，有助于學(xué)生深化理解創(chuàng)建性思維；二是仿句訓(xùn)練、積累訓(xùn)練，聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，激勵學(xué)生大膽、自信，做一個有創(chuàng)建性思維的人。［寫作背景］很多人在生活、學(xué)習(xí)的過程中因受傳統(tǒng)思想的影響，簡單形成固定的思維模式，他們只知死學(xué)學(xué)問而不知活用，不會跳出圈外去思索問題。生活中還有很多人以為搞獨創(chuàng)和創(chuàng)建的都是天才人物，不信任自己也能有所獨創(chuàng)和創(chuàng)建，結(jié)果導(dǎo)致創(chuàng)建性被自我壓制，最終丟失。本文正是針對這種狀況而寫的。作者想要說明的是，有過很多獨創(chuàng)創(chuàng)建的人最初也是和大家一樣的一般人，而一般人只要不斷學(xué)習(xí)學(xué)問，活用學(xué)問，敢于打破常規(guī)想問題，就會成為一個有所獨創(chuàng)、有所創(chuàng)建的人。［關(guān)鍵實力］思維發(fā)展與提升——舉例論證要合理《談創(chuàng)建性思維》是一篇自讀課文，淺顯易懂，這不僅是因為作者寫作思路清楚，還在于作者奇妙運用了舉例論證的寫法。作者為了證明學(xué)問與創(chuàng)建力之間的關(guān)系，舉了谷登堡將葡萄壓榨機和硬幣打制器組合起來獨創(chuàng)了印刷機和排版術(shù)的事例，還舉了羅蘭·布歇內(nèi)爾獨創(chuàng)交互式的乒乓球電子嬉戲的事例，詳細(xì)而又確鑿地闡明白事理。但兩者有所側(cè)重，前者側(cè)重于“活用學(xué)問的看法和意識”，后者側(cè)重于“嘗試”，這為我們寫作爭論文供應(yīng)了典型的寫作方向：舉例，既要注意事務(wù)的典型性，也要重視事務(wù)的差異性，使論證更有勸服力。［疑難探究］課文說：“區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)建力，主要依據(jù)之一是，擁有創(chuàng)建力的人留意自己細(xì)小的想法?！睘槭裁催@樣說？從社會發(fā)展史上可以看出，偉人們的天才的創(chuàng)建，往往是從細(xì)小的想法起先的：牛頓創(chuàng)立萬有引力學(xué)說，是從蘋果落地的小想法起先的；瓦特獨創(chuàng)蒸汽機，是從水壺里的水開了，水汽頂著壺蓋的小想法起先的；法國大數(shù)學(xué)家龐加萊，說他關(guān)于數(shù)學(xué)的獨創(chuàng)，大半是從“無意中得出來的細(xì)小的想法”起先的。一起先就有大想法的創(chuàng)建也有，但比較少見。小想法漸漸發(fā)展成大創(chuàng)建，這好像是一條創(chuàng)新的規(guī)律。［文化素養(yǎng)］1.法拉第發(fā)覺電磁感應(yīng)定律1820年，丹麥的奧斯特發(fā)覺通電導(dǎo)線能使旁邊的磁針偏轉(zhuǎn)，說明電可以產(chǎn)生磁。同年，法國的安培發(fā)覺兩根通電導(dǎo)線之間有相互作用：電流同方向時相斥，異向時相吸。在這兩個發(fā)覺的啟發(fā)下，法拉第想到：“既然電可以產(chǎn)生磁，那么反過來，磁也應(yīng)當(dāng)可以產(chǎn)生電?！边@就是逆向思維、求異思維，正是在這種思維的指引下，法拉第從1821年起先做磁產(chǎn)生電的試驗，經(jīng)過10年的努力，最終證明白這一假說，并且發(fā)覺了感生電動勢大小與磁通量改變率成正比的電磁感應(yīng)定律。2.德布羅意關(guān)于光的“波動說”1905年，愛因斯坦就已從理論上提出光有粒子性。不久以后，康普頓通過試驗證明白這種粒子性（康普頓效應(yīng)）。于是在