幼兒園教師專業(yè)標準解讀

幼兒園教師專業(yè)標準解讀為促進幼兒園教師專業(yè)發(fā)展，建設高素質幼兒園教師隊伍，根據《中華人民共和國教師法》，教育部2012年頒布出臺了《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》。《專業(yè)標準》是國家對合格幼兒園教師專業(yè)素質的基本要求，是幼兒園教師開展保教活動的基本規(guī)范，是引領幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本準則，是幼兒園教師培養(yǎng)、準入、培訓、考核等工作的重要依據。一、《專業(yè)標準》的研制背景龐麗娟教授認為，《專業(yè)標準》是在我國學前教育事業(yè)發(fā)展需要和國際幼兒園教師專業(yè)發(fā)展趨勢的雙重推動下研制的，并作為落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《教育規(guī)劃綱要》）的一項具體措施和緊迫任務而頒布實施。（一）我國學前教育事業(yè)發(fā)展的需要隨著《教育規(guī)劃綱要》的貫徹落實、《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》（以下簡稱《若干意見》）的頒發(fā)，各地學前教育三年行動計劃的紛紛出臺，國家學前教育重大項目的啟動，大力發(fā)展學前教育正成為我國教育事業(yè)發(fā)展的一道亮麗風景線。學前教育事業(yè)發(fā)展不僅需要建設一大批堅實安全的幼兒園，更需要建設一支師德高尚、業(yè)務精良的幼兒園教師隊伍。要實現“基本普及”的戰(zhàn)略目標，滿足人民群眾對學前教育的熱切需求，不僅僅意味著入園率的提高，更重要的是學前教育質量的提升，而其中的關鍵與核心便是教師隊伍專業(yè)水平的提升?！秾I(yè)標準》正是在回應學前教育事業(yè)發(fā)展之需，在加快普及學前教育的新形勢下、為保障教育質量和幼兒健康成長而出臺的一個重要文件。（二）國際幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的趨勢1966年聯合國教科文組織發(fā)布《關于教師地位的建議》，提出了教師職業(yè)的專業(yè)化，以此提升教師地位和實現教師權益。自此，在世界范圍內掀起了一場聲勢浩大的“教師專業(yè)化”運動。而在1980年代以后，教師專業(yè)化運動追求的目標從教師權益轉移到教育質量上。1986年，美國卡內基教育和經濟論壇發(fā)表《國家為培養(yǎng)21世紀的教師做準備》、霍姆斯小組發(fā)布《明日的教師》報告，敦促教師專業(yè)化水平提高的改革。英國于1984年成立了教師教育課程鑒定委員會（后來的教師培訓署），致力于建立全國范圍的教師教育質量標準體系。日本也在70年代制訂了教師專業(yè)發(fā)展計劃，并設立了豐富的激勵機制以促使教師投入專業(yè)化發(fā)展中。目前，歐美等國均形成了自己的教師專業(yè)發(fā)展和評價體系，而教師專業(yè)標準體系在教師專業(yè)化中起到了重要作用。從國際經驗看，提升教師隊伍的專業(yè)化水平，也大多是從教師專業(yè)標準的制定和實施入手的。應和國際幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的趨勢，制定我國的幼兒園教師專業(yè)標準是國際教師專業(yè)標準化運動的一部分，共同推動著國際幼兒園教師專業(yè)化的進程。（三）落實《教育規(guī)劃綱要》的緊迫任務《教育規(guī)劃綱要》）指出：“教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。提高教師地位，維護教師權益，改善教師待遇，使教師成為受人尊重的職業(yè)。嚴格教師資質，提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業(yè)化教師隊伍?！边@是國家對教師隊伍重要性和教師職業(yè)地位的確認，也是國家對高素質專業(yè)化教師隊伍的呼喚?！督逃?guī)劃綱要》還指出：“嚴格執(zhí)行幼兒園教師資格標準，切實加強幼兒園教師培養(yǎng)培訓，提高幼兒園教師隊伍整體素質，依法落實幼兒園教師地位和待遇?！边@是教師專業(yè)化隊伍建設在學前教育領域中的具體要求，重點是嚴格執(zhí)行幼兒園教師資格標準。只有堅持幼兒園教師資格標準，才能確保幼兒園教師隊伍的質量，才能實現幼兒園教師的專業(yè)化?！度舾梢庖姟诽岢觥皣翌C布幼兒園教師專業(yè)標準?！敝贫ń處煂I(yè)標準，明確教師專業(yè)素質要求，是建立健全教師管理制度的一項重要內容，將有利于極大地促進我國教師專業(yè)水平的提高。建立教師專業(yè)標準體系，嚴格實施教師準入制度，對于提高教師隊伍整體素質，提高教育質量，促進學前教育均衡發(fā)展和教育公平都將發(fā)揮重要作用?？偟膩碚f，無論是從促進教師的專業(yè)化，還是從提升教師的教育質量來說，《專業(yè)標準》都能夠起到重要的指引和支撐作用?！敖處煂I(yè)標準的意義在于它是選拔教師的依據，是培訓教師的指南，是評價教師的尺度，是引領教師自身發(fā)展的導向，還是提高整個教師隊伍素質和水平的依據。”面對當前我國幼兒園教師隊伍水平、素質參差不齊的現狀，制定《專業(yè)標準》指引教師教育和教師專業(yè)發(fā)展與教育教學工作實際，成為當務之急。二、《專業(yè)標準》的指導思想《專業(yè)標準》是廣大學前教育研究者、幼教行政管理人員、學前師資培養(yǎng)培訓者、一線園長和教師等人員共同研究的成果?！秾I(yè)標準》在研制過程中始終堅持和體現了以下指導思想。（一）專業(yè)導向，師德為先幼兒園教師是對幼兒實施保育和教育職責的專業(yè)人員，需具有特定的專業(yè)素質，具有良好的職業(yè)道德與態(tài)度、專業(yè)的教育知識和技能。因此《專業(yè)標準》奉行明確的專業(yè)導向，堅持嚴格的職業(yè)道德規(guī)范，明確規(guī)定幼兒園教師從事幼兒園教育教學工作必須達到的基本專業(yè)要求。（二）基本規(guī)范，前瞻引領《專業(yè)標準》是國家對合格幼兒園教師專業(yè)素質的基本要求，規(guī)定的是幼兒園教師必須達到的基本專業(yè)素養(yǎng)和教師開展保教活動的基本規(guī)范，同時是引領幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本準則，能夠為教師專業(yè)發(fā)展提供方向性的指引和導航。幼兒園教師應按標準中所提出的專業(yè)要求，不斷提升自己的專業(yè)水平。（三）全面要求，突出重點《專業(yè)標準》將專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力三方面作為幼兒園教師必備的基本素質與條件，尤其注重專業(yè)理念與師德，認為它是整個《專業(yè)標準》的靈魂與核心?！秾I(yè)標準》強調合格的幼兒園教師必須富有愛心、責任心、耐心和細心，必須關愛幼兒，尊重幼兒，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。同時，《專業(yè)標準》對當前社會反映的、教師專業(yè)意識或行為中的薄弱、不足方面，予以了關注與強調。（四）共同準則，體現獨特《專業(yè)標準》既要充分反映教師職業(yè)所應具有的普遍性專業(yè)特點，同時又要適應幼兒身心發(fā)展需求和幼兒園階段教育的特殊性，充分體現幼兒園教師素質的獨特性，因此特別強調幼兒園教師要保教結合，適宜安排幼兒的一日生活；重視環(huán)境和游戲對幼兒發(fā)展的獨特價值，積極支持與引導幼兒游戲，將教育靈活地滲透于幼兒一日生活和活動中。（五）立足國情，國際視野《專業(yè)標準》是引領我國幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本準則，因此要充分考慮滿足我國社會和學前教育事業(yè)改革發(fā)展的需求，并充分考慮我國國情與教師專業(yè)發(fā)展和教育現狀，同時要積極分析與借鑒國際上有關兒童發(fā)展、教育改革，特別是教師專業(yè)標準和專業(yè)化發(fā)展等方面的最新研究成果，以制定更加符合世界教育改革與教師專業(yè)發(fā)展趨勢、又適合我國國情的幼兒園教師專業(yè)標準。三、《專業(yè)標準》的基本特點《專業(yè)標準》的基本內容構架包含了專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力3個維度、14個領域、62條基本要求，整個框架結構與中、小學教師專業(yè)標準基本一致，但在具體內容上有所不同，尤其在專業(yè)能力方面，充分體現了幼兒園教育的突出特點和保教工作的基本任務，特別強調了幼兒園教師所必須具備的良好環(huán)境的創(chuàng)設與利用、幼兒一日生活的合理組織與保育、游戲活動的支持與引導、教育活動的恰當計劃與實施能力等。在基本要求層面，更是充分反映了幼兒園教師必須具備的專業(yè)態(tài)度、知識與能力。如，特別強調了幼兒園教師要將幼兒的生命安全和身心健康放在首位，并具有相應的專業(yè)知識和能力；要掌握和尊重幼兒身心發(fā)展的年齡特點和個體特點，重視生活對幼兒健康成長的重要價值，重視環(huán)境和游戲對幼兒發(fā)展的獨特作用，掌握幼兒園環(huán)境創(chuàng)設、一日生活安排、游戲與教育活動、班級管理的知識與方法等?？偟膩碚f，《專業(yè)標準》具有以下突出特點：（一）對幼兒園教師的師德與專業(yè)態(tài)度提出了特別要求師德與專業(yè)態(tài)度是教師職業(yè)的基準線。尤其幼兒園教師的教育對象是身心發(fā)展迅速、可塑性大、同時易受傷害的幼兒，更需要師德高尚，具有良好的職業(yè)道德修養(yǎng)，富有愛心、責任心、耐心和細心，熱愛幼兒，并能給予幼兒精心呵護和教育培養(yǎng)的教師。（二）要求幼兒園教師高度重視幼兒的生命與健康充分考慮幼兒發(fā)展的身心特點和社會對幼兒安全與健康的熱切關注，《專業(yè)標準》明確提出要高度重視幼兒的生命與健康，并從專業(yè)態(tài)度、知識和能力三個層面相互呼應，全面提出了具體要求。如教師要將保護幼兒生命安全放在首位；熟知幼兒園的安全應急預案，掌握意外事故和危險情況下幼兒安全防護與救助的基本方法；能有效保護幼兒，危險情況下優(yōu)先救護幼兒。（三）充分體現幼兒園保教結合的基本特點幼兒身心發(fā)展的特點和需要決定了保教結合是幼兒園教育的基本原則，也是對幼兒園教師的基本專業(yè)要求?！秾I(yè)標準》明確提出要“注重保教結合”，不僅將“一日生活的組織與保育”作為重要的專項領域要求，而且對教師提出了多項具體要求，如要能合理安排和組織一日生活的各個環(huán)節(jié)，科學照料幼兒的日常生活，將教育靈活地滲透到一日生活中；能充分利用一日生活中的各種教育契機，對幼兒進行隨機教育，以將保教結合原則落到實處。（四）強調幼兒園教師必須具備的教育教學實踐能力教育實踐能力是教師對幼兒施以積極影響、引導幼兒發(fā)展的基礎。《專業(yè)標準》對幼兒園教師必須具備的教育教學能力提出了明確要求，特別強調幼兒園教師要具有觀察了解幼兒、掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展特點和個體差異的能力；要具有環(huán)境的創(chuàng)設與利用、一日生活的組織與保育、游戲的支持與引導、教育活動的計劃與實施、對兒童的激勵與評價等基本專業(yè)能力；能根據幼兒的特點和需要，給予適宜的指導，并能引發(fā)和支持幼兒的主動活動，引導幼兒在游戲活動中獲得多方面的發(fā)展。（五）重視幼兒園教師的反思與自主專業(yè)發(fā)展能力《專業(yè)標準》強調幼兒園教師要具有不斷進行專業(yè)化學習、實踐、反思和提高的意識與能力。這既是現代社會發(fā)展、教育改革對教師的必然要求，也是幼兒教師不斷成長的必然要求。《專業(yè)標準》特別在“基本理念”和“專業(yè)能力”中均提出了對教師反思與自主發(fā)展的要求，明確指出幼兒園教師在教育工作中應“主動收集分析相關信息，并不斷進行反思，改進保教工作”；同時，應制訂個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，通過不斷的學習、實踐、反思，不斷提高自身專業(yè)素質，從而為學前教育質量的提升和幼兒一生的健康發(fā)展貢獻自己的力量。一、幼兒為本什么是“幼兒為本”？李季湄教授認為：

“本”可以指：基礎、主體、根本、本原、本質、出發(fā)點、目的等?！坝變簽楸尽笔恰耙匀藶楸尽钡目茖W發(fā)展觀在幼兒教育上的具體體現，是幼兒教育本質的重要內涵，也是幼兒園教師應秉持的核心理念。珍惜幼兒的生命，尊重幼兒的價值，滿足幼兒的需要，維護幼兒的權利，促進每一個幼兒的全面發(fā)展等，是“幼兒為本”的核心內涵。

踐行“幼兒為本”的理念，李季湄教授認為應避免以下兩個誤區(qū)：誤區(qū)一：“幼兒為本”不是“幼兒唯一”，倡導“幼兒為本”但不能將之孤立化。“幼兒為本”的實現需要多種條件來保證，否則“幼兒為本”就會成為一句空話。許多實例表明，離開了成人的正確理解、引導和支持，兒童的良好發(fā)展是難以實現的。關于幼兒教育質量影響因素的研究也表明，在影響幼兒教育質量的諸因素中，作為第一要素的“過程質量”在很大程度上決定了幼兒在日常生活中所獲得的體驗和經驗的質量。而“過程質量”中的“教師的親和力”“對兒童積極肯定的態(tài)度”等要素是通過保育者與幼兒的關系反映出來的。真正的“幼兒為本”是體現在以保育者與幼兒的“關系質量”為中心的日常人際關系之中的，是體現在保育者與兒童無數次反反復復的互動之中的。同時從影響“工作環(huán)境質量”的因素中也可以看到，保育者的工作、生活狀態(tài)、對工作的滿意度、壓力程度等都與幼兒教育質量息息相關。正因為此，重視幼兒教師的工作條件的改善、待遇的提高、減輕他們的壓力等是與落實“幼兒為本”的理念、促進幼兒的發(fā)展等不可分割地聯系在一起的。孤立地強調“幼兒為本”而給教師過多過大的負擔或壓力，只讓教師講奉獻、講“一切為了幼兒”，而不顧及教師的工作環(huán)境質量，不改革幼兒園的管理為教師創(chuàng)造一個適宜的工作條件，“幼兒為本”是不可能實現的。

誤區(qū)二：倡導“幼兒為本”，但不能將之絕對化。不能認為“幼兒為本”就是“幼兒萬能”，甚至合理的保護、教育也被視為“成人為本”，而遭到批評。幼兒是與成人平等的社會成員，是獨立的人，這是“幼兒為本”的基本觀點。但是必須看到，“平等”是就幼兒與成人的社會地位的關系而言的，“獨立”更多是就幼兒的人格而言的?！坝變簽楸尽迸c成人對其施以保護、教育甚至給予必要的約束、規(guī)范是完全不矛盾的。踐行“幼兒為本”理念，李季湄教授認為應遵從以下行為準則：1.尊重幼兒作為“人”的尊嚴與權利。2.尊重幼兒期的獨特性和價值。3.尊重幼兒身心特點與保教規(guī)律。4.促進每一個幼兒生動、活潑、主動、全面地發(fā)展。二、師德為先李季湄教授認為，師德是幼兒園教師最基本、最重要的職業(yè)準則和規(guī)范。所謂師德，即教師的職業(yè)道德，是教師在教育教學工作中必須遵循的各種行為準則和道德規(guī)范的總和。師德是社會主義核心價值體系在教育活動中的具體體現，社會主義核心價值體系對師德具有引領和指導作用。師德為先，即教師在開展教育教學活動、履行教書育人職責的過程中，將師德放在首位。其中，“熱愛學前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想、履行職業(yè)道德，努力踐行社會主義核心價值體系”是幼兒園教師師德的核心；“關愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、耐心和細心、責任心、公平公正”幼兒園教師師德的重要內容；“作為幼兒健康成長的啟蒙者和引路人”、“幼兒園教師必須為人師表，教育育人，自尊自律”是對幼兒園教師的角色要求。三、能力為重為什么要提出“能力為重”的理念?李季湄教授認為：一方面，自1996年國際21世紀教育委員會提出了教育的四大支柱“學會認知、學會做事、學會生存、學會共處”之后，“學會做事”成為國際教育界的一種價值導向，重視能力建設成為世界各國教師專業(yè)發(fā)展的趨勢；另一方面，從我國幼兒教育發(fā)展的狀況來看，提出“能力為重”是十分緊迫、十分必要的。《幼兒園教育指導綱要（試行）》貫徹10年來，教師的觀念與幼教實踐都發(fā)生了根本性的變化，這一變化正推動著我國幼兒園課程發(fā)生范式轉換，從以“教”為中心的課程向著以“學”為中心的課程變化。但是，由于不同范式的幼兒園課程理念不同，強調的課程要素不同，其“能力觀”以及能力要求也都不同，從而使我國幼兒園教師的專業(yè)能力面臨巨大的挑戰(zhàn)。以“教”為中心的課程重視知識體系，強調分科、預設、講授等要素，而以“學”為中心的課程則把幼兒當下生活中的課題，幼兒主體地參與、建構自己的知識和同伴文化置于課程的中心地位，強調綜合、生成、情境、體驗等要素。因此，前者重視“教”的能力—吃透教材、預成教案、講授知識等為能力重點，而后者則重視搭建“學”的支架的能力—吃透幼兒、創(chuàng)設環(huán)境、捕捉生活中的課程生長點、調動幼兒參與、對話、共同建構知識等被視為能力的重點。顯然，“能力重點”發(fā)生了轉移，“能力結構”出現了根本性變化。不容諱言，教師的能力問題已經成為深入實施《幼兒園教育指導綱要（試行）》的主要瓶頸，成為進一步深化幼教改革的主要障礙。由此不難看到，《專業(yè)標準》提出“能力為重”的理念對我國幼教的發(fā)展不僅具有現實意義，也具有長遠的戰(zhàn)略意義。

四、終身學習為什么提出“終身學習”這一條理念？李季湄教授認為：終身學習的理念適應了國際教師專業(yè)發(fā)展與教育改革的趨勢，也適應了教師