教育技術(shù)視域下的網(wǎng)絡(luò)教師專業(yè)發(fā)展教學(xué)教案

教育技術(shù)視域下的

網(wǎng)絡(luò)教師專業(yè)發(fā)展思考的出發(fā)點“網(wǎng)絡(luò)教師”應(yīng)否是一個專業(yè)化的職業(yè)？“網(wǎng)絡(luò)教師”是否是一個專業(yè)化的職業(yè)？“網(wǎng)絡(luò)教師”能否是一個專業(yè)化的職業(yè)？背景教師專業(yè)發(fā)展教育技術(shù)的內(nèi)涵網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)境脈教師職業(yè)專業(yè)化“社會職業(yè)有一條鐵的規(guī)律，即只有專業(yè)化才有社會地位，才能受到社會的尊重。如果一個職業(yè)是人人可以擔(dān)任的，則在社會上是沒有地位的。教師如果沒有社會地位，教師的職業(yè)不被社會尊重，那么這個社會的教育大廈就會倒塌，這個社會也就不會進(jìn)步?！?/p>

——顧明遠(yuǎn)小學(xué)/中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（2011.12）專業(yè)理念與師德專業(yè)知識專業(yè)能力教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容教師專業(yè)能力（申繼亮）本體性知識（subject-matterknowledge）條件性知識（conditionalknowledge）實踐性知識（practicalknowledge）通識文化知識（culturalknowledge）背景2：理解教育技術(shù)技術(shù)與教育教育技術(shù)的內(nèi)涵背景2：理解教育技術(shù)技術(shù)的含義技術(shù)是為了達(dá)到預(yù)期的目的而根據(jù)客觀規(guī)律對自然、社會進(jìn)行認(rèn)識、調(diào)控和改造的物質(zhì)工具、方法技能和知識經(jīng)驗的綜合體。——何克抗、李文光，《教育技術(shù)學(xué)》，2002.技術(shù)不僅僅是物質(zhì)工具技術(shù)不僅僅是物質(zhì)工具世界上最遙遠(yuǎn)的距離莫過于我們坐在一起，你卻在玩手機2006中國語言生活狀況報告曬客威客睡眠博客博斗印客掘客——國家語言文字工作委員會網(wǎng)絡(luò)與語言網(wǎng)絡(luò)改變交流方式網(wǎng)絡(luò)改變交流方式網(wǎng)絡(luò)改變問題解決方式教育技術(shù)的內(nèi)涵教育技術(shù)是對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)、運用、管理和評價的理論與實踐。（教育技術(shù)AECT94定義）教育技術(shù)是通過創(chuàng)造、使用、管理一些合適的技術(shù)性的過程和資源，以促進(jìn)學(xué)習(xí)和改善績效的研究與符合道德規(guī)范的實踐。

（教育技術(shù)AECT2004定義）教育技術(shù)的內(nèi)涵教育技術(shù)是對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)、運用、管理和評價的理論與實踐。（教育技術(shù)AECT94定義）教育技術(shù)是通過創(chuàng)造、使用、管理一些適當(dāng)?shù)募夹g(shù)性的過程和資源，以促進(jìn)學(xué)習(xí)和改善績效的研究與符合道德規(guī)范的實踐。

（教育技術(shù)AECT2004定義）教育技術(shù)視域下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)關(guān)注點以“學(xué)/學(xué)生”為中心，促進(jìn)學(xué)習(xí)面向支持學(xué)習(xí)過程信息技術(shù)應(yīng)用的適切性以學(xué)生為中心？背景3：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)情境師生相對分離信息技術(shù)支持技術(shù)知識知識人技術(shù)人隱性知識隱

性

知

識顯性知識內(nèi)化社會化外化聯(lián)結(jié)知識上下文社會上下文技術(shù)上下文媒體使用偏好媒體使用技能社會距離社會角色社會文化背景社會期望知識興趣知識需求知識專長知識經(jīng)驗技術(shù)/媒體屬性技術(shù)/媒體之間的兼容性知識表征知識傳輸知識導(dǎo)航知識挖掘知識屬性知識結(jié)構(gòu)…顯

性

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識……………網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)境脈關(guān)注“網(wǎng)絡(luò)教師專業(yè)發(fā)展”的必要性只有全職的“網(wǎng)絡(luò)教師”才需要網(wǎng)絡(luò)教學(xué)專業(yè)化素養(yǎng)嗎？斯隆聯(lián)盟網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資格認(rèn)證項目9周必修課程、至少3門選修課程斯隆聯(lián)盟網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資格認(rèn)證項目必修課程——理論與設(shè)計層面認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)教育的本質(zhì)特征并界定哪些因素對于高質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)課程與教學(xué)是重要的、起決定意義的，確定高質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)課程與教學(xué)的關(guān)鍵特征；理解教學(xué)大綱與教學(xué)日程怎樣影響網(wǎng)絡(luò)課程與教學(xué)質(zhì)量；設(shè)計與創(chuàng)建滿足質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)大綱與教學(xué)日程；理解考核與評價在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、教學(xué)與課程開發(fā)中的作用。斯隆聯(lián)盟網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資格認(rèn)證項目必修課程——技術(shù)與實踐層面理解如何有效地利用web2.0技術(shù)補充、擴展自己的網(wǎng)絡(luò)課程；對不斷出現(xiàn)的新技術(shù)在提高學(xué)習(xí)滿意度、學(xué)習(xí)投入度、學(xué)習(xí)成果方面的影響有科學(xué)的認(rèn)識；深入理解學(xué)習(xí)共同體在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與發(fā)展中的重要作用；理解在實際的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐中如何實現(xiàn)不同類型的教學(xué)交互；理解在線討論、社會臨場與互動之間的聯(lián)系，并有效利用技術(shù)工具促進(jìn)師生之間、生生之間的異步討論；斯隆聯(lián)盟網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資格認(rèn)證項目必修課程——技術(shù)與實踐層面能夠?qū)⒏哔|(zhì)量網(wǎng)絡(luò)課程與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用到自己的課程開發(fā)與教學(xué)實踐中；能夠在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中利用新型網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與工具尤其是web2.0工具的應(yīng)用；體驗自己可能在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中應(yīng)用得到的不同類型的考核與評價過程；能夠設(shè)計、開發(fā)用于自己網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐過程的學(xué)習(xí)活動或評價量表。斯隆聯(lián)盟網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資格認(rèn)證項目必修課程——應(yīng)用與發(fā)展層面理解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中涉及的各種資源與技術(shù)的可用性與版權(quán)問題；理解網(wǎng)絡(luò)教師的工作壓力并開發(fā)適合于自己的工作壓力管理策略。斯隆聯(lián)盟網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資格認(rèn)證項目選修課程選修課程則主要以工作坊的方式進(jìn)行，內(nèi)容包括如何提升網(wǎng)絡(luò)課程的可利用性、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理、混合學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計與傳遞、移動學(xué)習(xí)、社會性媒體、技術(shù)工具與應(yīng)用技巧提升等內(nèi)容，與學(xué)員將來要從事的具體學(xué)科相關(guān)。美國國家教育聯(lián)盟界定的“網(wǎng)絡(luò)教師的專業(yè)技能”標(biāo)準(zhǔn)美國國家教育聯(lián)盟界定的“網(wǎng)絡(luò)教師的專業(yè)技能”標(biāo)準(zhǔn)網(wǎng)絡(luò)教師必須理解網(wǎng)絡(luò)教育的“語言”，尤其是學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS：LearningManagementSystem）與內(nèi)容管理系統(tǒng)（CMS：ContentManagementSystem）；能夠在內(nèi)容管理系統(tǒng)中寫入與修正課程文檔；能夠利用內(nèi)容管理系統(tǒng)發(fā)布課程信息；美國國家教育聯(lián)盟界定的“網(wǎng)絡(luò)教師的專業(yè)技能”標(biāo)準(zhǔn)能夠遵循在線設(shè)計與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計、評價與傳輸網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容；能夠利用各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)與工具；能夠?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)信息資源有效地整合于課程文檔中；在課程傳輸過程中的能夠正確地利用各種網(wǎng)絡(luò)交流方式并進(jìn)行有效的教學(xué)反饋；能夠有效促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作。教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容教師專業(yè)知識（申繼亮）本體性知識（subject-matterknowledge）條件性知識（conditionalknowledge）實踐性知識（practicalknowledge）通識文化知識（culturalknowledge）網(wǎng)絡(luò)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)科本體知識本體+技術(shù)性表現(xiàn)+呈現(xiàn)+傳輸+共享條件性知識教育教學(xué)知識+技術(shù)技能與素養(yǎng)實踐性知識網(wǎng)絡(luò)境脈下的實踐智慧通識文化知識教育技術(shù)視域下的網(wǎng)絡(luò)教師專業(yè)發(fā)展信息技術(shù)應(yīng)用的適切性（角色+功能+選擇策略）重視學(xué)習(xí)者主體地位（學(xué)習(xí)者分析）從關(guān)注結(jié)果到關(guān)注過程（教學(xué)活動設(shè)計+師生互動）尋求理論支持（系統(tǒng)的方法+學(xué)與教的理論+傳播理論）主題1：

信息技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中應(yīng)用的適切性信息技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中應(yīng)用的適切性信息技術(shù)的角色定位創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)環(huán)境信息技術(shù)選擇的適切性應(yīng)用層面的信息技術(shù)拓展教學(xué)時空豐富教學(xué)手段豐富教學(xué)資源…信息技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的角色定位3TTutor（指導(dǎo)者）Tutee（被指導(dǎo)者）Tool（工具）3LLearnaboutcomputer（以技術(shù)為學(xué)習(xí)對象）Learnwithcomputer（用技術(shù)學(xué)、跟技術(shù)伙伴一起學(xué)）Learnfromcomputer（從中學(xué)）3EEnvironment（環(huán)境）Equipment（設(shè)備）Evaluator（評價器）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用的常見誤區(qū)常見應(yīng)用誤區(qū)被動應(yīng)用常見應(yīng)用誤區(qū)華而不實創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)環(huán)境建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的啟示魚和青蛙的故事一口不深的井中,住著一條魚和一只青蛙.青蛙除了坐井觀天,還經(jīng)常跳到井外,去看看外面的精彩世界。魚對此十分羨慕,請求青蛙講一講井外的新鮮事物.青蛙講到牛,說,"牛真是一種奇怪的動物,頭上長著兩只角,肚子的下面長著四條腿……"

魚心中“牛”的樣子教學(xué)中的“魚?，F(xiàn)象”有效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)情境內(nèi)容的多樣化表達(dá)與傳遞激發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機促進(jìn)學(xué)生的感知與學(xué)習(xí)遷移例：內(nèi)容表達(dá)感知與遷移約夏·大衛(wèi)·貝爾（JoshuaDavidBell，1967年12月9日－）是一位著名的美國小提琴家，曾獲得葛萊美獎。2008年普利策新聞獎特寫報道獎關(guān)于感知、品味和人的優(yōu)先選擇的社會實驗例：學(xué)習(xí)動機的激發(fā)與維持E:e-learningoutcomes網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果M:motivation學(xué)習(xí)動機C:contentpresentation學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果方程（AllenMichell,2003）例：ARCS動機模型（KELLERJOHN）A——Attention（注意）R——Relevance（關(guān)聯(lián)性）C——Confidence（自信心）S——Satisfaction（滿足感）信息技術(shù)選擇的適切性依據(jù)是什么？（目標(biāo)定位）為誰而用？（學(xué)習(xí)者分析)信息技術(shù)選擇的適切性依據(jù)是什么？（目標(biāo)定位）為誰而用？（學(xué)習(xí)者分析)是否可用？（可行性、技術(shù)技巧，是否要求高成本）應(yīng)用的靈活性、新穎性…靈活應(yīng)用一個恰當(dāng)?shù)谋扔髦黝}2：

重視學(xué)生的主體地位（學(xué)習(xí)者分析）學(xué)生？學(xué)習(xí)者?學(xué)生（student）學(xué)習(xí)者（learner）重視學(xué)生的主體地位——從“學(xué)生”到“學(xué)習(xí)者”學(xué)生是說服自己從教學(xué)中獲取特殊知識和技能的人；學(xué)習(xí)者則是從自己的經(jīng)驗中建構(gòu)自己的意義的人?！秾W(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)》?進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者分析的必要性個體差異個性化需求網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的特性（師生相對分離）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)者的初始知識與技能準(zhǔn)備狀態(tài)分析學(xué)習(xí)者的個性化特征分析智力因素：認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知方式、知識與能力非智力因素：興趣、動機、情感、意志和性格網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的初始能力分析學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)知識與技能準(zhǔn)備狀態(tài)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技術(shù)技能準(zhǔn)備狀態(tài)例：場獨立性/場依存性例：場依存性/場獨立性例：場依存性/場獨立性問題我們可以期望網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者是“場獨立”型學(xué)習(xí)者。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者是否都是“場獨立”型學(xué)習(xí)者？我們是否無意或有意地認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者都是“場獨立”型學(xué)習(xí)者？網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者分析的實施學(xué)習(xí)者分析實施自我介紹觀察測試量表交談…各種量表所羅門認(rèn)知風(fēng)格量表Kolb量表場依存性/獨立性測試…主題3：

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下的師生互動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)情境下師生互動（情感交流）師生互動（情感交流）傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教師的微笑、眼神、輕拍在學(xué)生肩頭的手都可以傳遞情感，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中如何傳遞？例：傳統(tǒng)教學(xué)情景教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容時空分離情境下的情感傳遞時空分離情境下的師生互動共通的“語言”表情符的恰當(dāng)利用網(wǎng)絡(luò)禮儀“語言”的重要性有了兩個橘子，一個是我底，一個是我姊姊底。把有麻子的給了我，把光臉的她自己有了。“弟弟，你底好，繡花的呢?！闭娌诲e！好橘子，我吃了你罷。真正是個好橘子啊！俞平伯共通的“語言”共通的“語言”共通的“語言”表情符表情符網(wǎng)絡(luò)禮儀（VIRGINIASHEA）Rule1：RemembertheHuman記住別人的存在Rule2：Adheretothesamestandardsofbehavioronlinethatyoufollowinreallife遵守現(xiàn)實生活中同樣的行為準(zhǔn)則。Rule3：Knowwhereyouareincyberspace理解并融入你所在的網(wǎng)絡(luò)空間Rule4：Respectotherpeople’stimeandbandwidth尊重他人的時間和帶寬Rule5：Makeyourselflookgoodonline讓自己在網(wǎng)上給他人留下好印象網(wǎng)絡(luò)禮儀（VIRGINIASHEA）Rule6：Shareexpertknowledge

分享你的專業(yè)知識Rule7：Helpkeepflamewarsundercontrol發(fā)生激烈爭論時要理智控制Rule8：Respectotherpeople’sprivacy

尊重他人的隱私Rule9：Don’tabuseyourpower

不要濫用自己的權(quán)利Rule10：Beforgivingofotherpeople’smistakes諒解他人的錯誤TOBEATEACHER(KARISMITH,2005)Tobeateacheristolearntotalkandhowtokeepquiet,andtolearntokeepquietandhowtotalk.Tobeateacheristohideasmileandlookalittleangry,andtohideangerandgiveasmile.TOBEATEACHER(KARISMITH,2005)Tobeateacheristolistentothethoughtsbehindthewords,andtolistentowordswithoutthoughts.Tobeateacheristoteachpupilstorespectteachers,andtolearntorespectpupils.網(wǎng)絡(luò)教師“四度”態(tài)度風(fēng)度氣度溫度主題4：

尋求理論支持相關(guān)理論系統(tǒng)方法學(xué)習(xí)理論教學(xué)理論傳播理論系統(tǒng)的方法“聲不過五，五聲之變不可勝聽也；色不過五，五色之變不可勝觀也；味不過五，五味之變不可勝嘗也?！薄秾O子兵法》例:對學(xué)習(xí)理論的利用行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論人本主義學(xué)習(xí)理論…行為主義學(xué)習(xí)理論代表人物——斯金納Skinner(1904-1990)斯金納箱（SKINNERBOX）行為主義學(xué)習(xí)理論--斯金納程序教學(xué)原理：采用連續(xù)刺激的方法，通過設(shè)計好程序不斷強化形成最終行為目標(biāo)。程序教學(xué)基本過程：解釋—問題—解答—確認(rèn)。程序教學(xué)原則：積極反應(yīng)原則、小步子原則、及時強化原則、自定步調(diào)原則、低錯誤率原則。行為主義學(xué)習(xí)理論基本觀點學(xué)習(xí)是個體在一定條件（刺激）下所形成和產(chǎn)生的反應(yīng)