新時代背景下云南邊疆民族地區(qū)高職院校課程思政建設(shè)初探

職業(yè)教育進(jìn)入“提質(zhì)培優(yōu)”高速發(fā)展期，云南邊疆民族地區(qū)高職院校謀求轉(zhuǎn)型發(fā)展，從“擴(kuò)容提質(zhì)”邁入“提質(zhì)培優(yōu)”，應(yīng)充分利用區(qū)位獨(dú)有資源，揚(yáng)長避短，特色發(fā)展。邊疆民族地區(qū)有著豐富多樣且具特色的文化，是開展課程思政的“原生資源”，該區(qū)域高職院校開展課程思政的核心策略就是系統(tǒng)發(fā)掘邊疆民族地區(qū)具有特色的優(yōu)秀民族文化元素并將其融入職業(yè)教育課程體系。德宏職業(yè)學(xué)院以醫(yī)學(xué)教育為主，在高職醫(yī)學(xué)專業(yè)探索構(gòu)建課程思政體系并開展系統(tǒng)性教學(xué)改革，取得了實(shí)效。1云南邊疆民族地區(qū)高職院校實(shí)施課程思政的必要性習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上發(fā)表重要講話，強(qiáng)調(diào)“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”?！陡咝Ｋ枷胝喂ぷ髻|(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》對課程思政提出明確要求，提出了十大育人體系，為課程思政指明了方向。《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出要將思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，充分發(fā)揮每門課程的育人育才作用，全面提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。課程思政充分體現(xiàn)了“三全育人”理念，是深入學(xué)習(xí)貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述，進(jìn)一步提升高職院校思想政治教育的針對性和實(shí)效性而開展的教育教學(xué)改革的載體。習(xí)近平總書記兩次考察云南，要求云南建設(shè)成為“民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步示范區(qū)”。地處云南邊疆民族地區(qū)的高職院校應(yīng)圍繞立德樹人根本任務(wù)，系統(tǒng)發(fā)掘、充分利用區(qū)域具有特色的優(yōu)秀民族文化元素，并將其與職業(yè)教育教學(xué)相結(jié)合，構(gòu)建課程思政育人體系。課程思政要求將思想政治理論、價值理念以及精神追求等教育元素融入課程學(xué)習(xí)，對學(xué)生的思想、行為舉止和價值觀念產(chǎn)生潛移默化的影響，讓學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀[1]。課程思政的本質(zhì)是立德樹人，理念是協(xié)同育人，高職院校課程思政建設(shè)不是將高職教育課程變成思政課，而是將思政元素有效融入高等職業(yè)教育課程，在不改變課程屬性的前提下，將思政元素融入基礎(chǔ)課、公共課等課程，達(dá)到與思想政治理論課協(xié)同育人的效果，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。2云南邊疆民族地區(qū)高職院校實(shí)施課程思政的意義云南邊疆民族地區(qū)所處的特殊區(qū)位使得高職院校開展思想政治教育工作有一定特殊性，研究表明課堂教學(xué)是開展思政教育的主陣地、主渠道。實(shí)施課程思政，開展系統(tǒng)性教學(xué)對云南邊疆民族地區(qū)高職院校高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。2.1課程思政建設(shè)是云南邊疆民族地區(qū)高職院校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑當(dāng)前世界正處于百年未有之大變局，西方社會思潮對當(dāng)代青年學(xué)生的思想造成一定影響。云南邊疆民族地區(qū)高職院校要為區(qū)域產(chǎn)業(yè)（鏈）輸送高素質(zhì)、高技能從業(yè)者，必須幫助青年學(xué)子樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，把實(shí)現(xiàn)個人價值與國家、區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密聯(lián)系在一起。德宏職業(yè)學(xué)院地處滇西邊境民族片區(qū)（該片區(qū)有9個邊境地州、60個縣），距離鄰邦緬甸的直線距離90公里。截至2022年10月，學(xué)院少數(shù)民族學(xué)生占37%，包括來自云南省內(nèi)的彝族、白族和德宏5個世居少數(shù)民族學(xué)生，多民族學(xué)生構(gòu)成的學(xué)情在民族團(tuán)結(jié)、宗教信仰、生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面給學(xué)院學(xué)生思想政治教育工作帶來挑戰(zhàn)。學(xué)院以課程改革為切入點(diǎn)，深入開展系統(tǒng)性教法改革，在課程建設(shè)和改革中緊緊圍繞高質(zhì)量思想政治教育主線，構(gòu)建“三全育人”格局，以落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。2.2課程思政建設(shè)是云南邊疆民族地區(qū)高職院校實(shí)現(xiàn)“雙高”建設(shè)目標(biāo)的有效舉措《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》明確構(gòu)建職業(yè)教育“三全育人”新格局是職業(yè)教育的重要任務(wù)之一，要加強(qiáng)課程思政建設(shè)，將思政教育全面融入人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程[2]?！蛾P(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》中明確了“雙高”以培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)技術(shù)技能人才為目標(biāo)，課程思政建設(shè)成效作為“雙高”的評價標(biāo)準(zhǔn)[3]。高職院校實(shí)施課程思政，不僅符合“三全育人”的內(nèi)在規(guī)律，同時也是對職業(yè)院?！疤豳|(zhì)培優(yōu)”與“雙高”人才培養(yǎng)質(zhì)量要求的有效回應(yīng)。目前，云南省僅有昆明冶金高等專科學(xué)校、云南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院和昆明工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院入選國家“雙高”學(xué)校和高水平專業(yè)群建設(shè)學(xué)校，尚無昆明以外高職院校入選，邊疆民族地區(qū)高職院校只有做好課程思政建設(shè)，圍繞培養(yǎng)“德技兼修”的高水平職業(yè)人才這個系統(tǒng)工程，在所有教育從業(yè)者的協(xié)同努力下，才能順利完成高職院?！半p高”建設(shè)目標(biāo)。2.3課程思政建設(shè)是高職院校人才培養(yǎng)內(nèi)涵式發(fā)展的實(shí)際需求高等職業(yè)教育在全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家新征程上，承擔(dān)著為國家培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的重任[4]。以課程思政建設(shè)為渠道，按照德、智、體、美、勞全面發(fā)展的目標(biāo)要求，將教育的深度、廣度不斷拓展和延伸，將青年學(xué)子培養(yǎng)成為堅定“四個自信”，具有良好職業(yè)道德，“富有中國心，飽含中國情，充滿中國味”的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。通過課程思政建設(shè)，以人才培養(yǎng)為核心，完善育人機(jī)制，促使云南邊疆民族地區(qū)高職院校在育人目標(biāo)、育人途徑、育人方式等方面強(qiáng)化自身優(yōu)勢，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對性。同時在師資隊伍、專業(yè)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)方法等方面突出課程思政育人理念，使其更加適應(yīng)學(xué)生內(nèi)涵式發(fā)展的實(shí)際需求。2.4課程思政建設(shè)是邊疆民族地區(qū)高職院校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求地方院校與地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系密切，接受高等職業(yè)教育培養(yǎng)、訓(xùn)練的技術(shù)技能人才，能通過服務(wù)產(chǎn)業(yè)（鏈）支撐地方發(fā)展。云南邊疆民族地區(qū)高職院校多由省州（市）共建共管，以州（市）管理為主。隨著社會經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，對復(fù)合型技能人才的需求逐步增多，高職院校傳統(tǒng)的教學(xué)策略已不能滿足產(chǎn)業(yè)（鏈）和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，必須開展高水平教育教學(xué)改革。德宏職業(yè)學(xué)院立足邊疆，輻射東南亞，在“一帶一路”倡議下，通過開展課程思政，厚植學(xué)生愛國主義情懷，促使學(xué)生自覺把專業(yè)知識技能學(xué)習(xí)與國家發(fā)展戰(zhàn)略相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生把自己的人生發(fā)展與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系起來，深度融入新發(fā)展格局；進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過不斷深入的學(xué)習(xí)，提高職業(yè)技能，提升人文素養(yǎng)和綜合能力，更好地為云南邊疆民族地區(qū)的繁榮穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)。3云南省邊疆民族地區(qū)高職院校課程思政建設(shè)路徑新時代思想政治教育的實(shí)效性十分重要，只有在云南邊疆民族地區(qū)高職教育教學(xué)改革各環(huán)節(jié)中有效融入思想政治教育，才能擺脫傳統(tǒng)的思想政治理論課育人渠道單一的困境，構(gòu)建全方位的高等職業(yè)教育課程思政育人體系。3.1教學(xué)改革設(shè)計是課程思政建設(shè)的制度保障習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會中強(qiáng)調(diào)，要堅持顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全過程全方位育人。高職院校開展“三教改革”，通過制度配套、實(shí)施規(guī)劃、評價指標(biāo)構(gòu)建等做好設(shè)計，為課程思政建設(shè)提供指導(dǎo)和保障。例如，德宏職業(yè)學(xué)院成立了課程思政建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，按照職責(zé)分工，統(tǒng)籌推進(jìn)學(xué)校課程思政教育教學(xué)工作，落實(shí)上級關(guān)于課程思政建設(shè)的各項工作任務(wù)，對學(xué)校開展課程思政工作中遇到的重大問題進(jìn)行研究、協(xié)調(diào)和決策。德宏職業(yè)學(xué)院還制定了關(guān)于推進(jìn)課程思政教育教學(xué)改革實(shí)施意見，明確了課程思政教學(xué)改革的具體目標(biāo)，明確在課程思政建設(shè)中要注重學(xué)生在社會主義核心價值觀、民族團(tuán)結(jié)、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等多方面的思想政治教育。3.2教學(xué)單位協(xié)同聯(lián)動確保課程思政建設(shè)統(tǒng)籌推進(jìn)高職院校課程思政建設(shè)需要所有教學(xué)單位協(xié)同推進(jìn)。課程思政建設(shè)主力軍是教學(xué)實(shí)施單位—、二級學(xué)院，二級學(xué)院要面向全體學(xué)生開設(shè)培養(yǎng)思想品德、人文素養(yǎng)（醫(yī)學(xué)倫理）、工匠精神、職業(yè)信用和創(chuàng)新思維的綜合素養(yǎng)課程。教學(xué)管理部門、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控部門負(fù)責(zé)對課程思政建設(shè)的業(yè)務(wù)指導(dǎo)及質(zhì)量進(jìn)行跟蹤評價，圍繞育人目標(biāo)與專業(yè)課目標(biāo)做好課程思政建設(shè)。德宏職業(yè)學(xué)院課程思政建設(shè)由教務(wù)處、組織部、統(tǒng)戰(zhàn)部、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中心、科研處、人事處、二級學(xué)院協(xié)同推進(jìn)，工作中既有分工又有合作，建立了各負(fù)其責(zé)、密切聯(lián)系、齊抓共管、合力創(chuàng)建的工作機(jī)制，為全面完成課程思政目標(biāo)任務(wù)提供了有力保障。3.3將課程思政建設(shè)融入課程建設(shè)，深入挖掘高職院校各門課程的思政元素課程是課程思政的主要載體，專業(yè)課程資源是各專業(yè)知識與技能的集合，也蘊(yùn)含豐富的課程思政元素。邊疆民族地區(qū)職業(yè)院校要在深入梳理專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，充分發(fā)掘區(qū)域具有特色的民族優(yōu)秀文化，錨定課程特點(diǎn)，融合專業(yè)知識與課程思政元素，達(dá)到思政元素隱性育人效果。在對學(xué)生進(jìn)行知識與技能傳授時，注重思想政治教育與價值引領(lǐng)。德宏職業(yè)學(xué)院開設(shè)的課程按屬性分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課（技能課），按類型分為A類（純理論）、B類（理論+實(shí)踐）和C類（純實(shí)踐），按類別分為必修課、專業(yè)選修課和公共選修課。依據(jù)課程屬性、類型、類別，思想政治教育的目標(biāo)、定位、教學(xué)資源各有側(cè)重，所引用的課程思政元素也不盡相同。例如，公共基礎(chǔ)課是面向全體學(xué)生開設(shè)的課程，是培養(yǎng)大學(xué)生遠(yuǎn)大理想、高尚情操、科學(xué)思維、可持續(xù)發(fā)展能力和健康心理素質(zhì)的通識課。該類課程在課程思政建設(shè)中，要注重社會主義核心價值觀育人資源的挖掘，向?qū)W生傳播家國情懷、人文精神等正能量，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，形成良好的行為習(xí)慣、高尚的職業(yè)道德等，提高綜合素養(yǎng)，培育健全人格。3.4將邊疆民族地區(qū)優(yōu)質(zhì)文化資源融入高職院校課程思政建設(shè)體系邊疆民族地區(qū)高職院校承擔(dān)著傳承地方文化、推動區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重任，邊疆民族地區(qū)高職院校的育人目標(biāo)決定了教學(xué)內(nèi)容要與地方經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展相適應(yīng)，也決定了課程思政建設(shè)要帶有邊疆民族地區(qū)的區(qū)域性特色。德宏州民族特色文化內(nèi)涵豐富、形式多樣，是課程思政育人的現(xiàn)實(shí)土壤。如南洋華僑機(jī)工回國抗日的赤子功勛、德宏州5種世居少數(shù)民族節(jié)日、民族醫(yī)藥資源等，都可以用于學(xué)生的思政教育，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感和愛國情懷，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間。通過挖掘和利用好具有地方特色的文化資源，并將其與課程思政相融合，充分發(fā)揮育人功效。德宏職業(yè)學(xué)院立足邊疆少數(shù)民族地區(qū)高職院校自身特點(diǎn)做好課程思政建設(shè)，以醫(yī)科和工科教育為主，在課程思政建設(shè)中深入挖掘醫(yī)學(xué)與工學(xué)課程的思政素材。例如，在醫(yī)學(xué)類專業(yè)課程中加強(qiáng)醫(yī)德教育，培養(yǎng)學(xué)生立足邊疆的醫(yī)者情懷；在工學(xué)類課程中培養(yǎng)學(xué)生孜孜不倦的探究精神，培養(yǎng)學(xué)生的大國工匠精神。同時，深入挖掘?qū)W校內(nèi)部資源與特色亮點(diǎn)，例如，德宏職業(yè)學(xué)院紅色驅(qū)動中國夢———黨建文化長廊、鑄牢中華民族共同體意識教育研究館、生命科學(xué)館、同心廣場等校內(nèi)資源都是課程思政的實(shí)踐教學(xué)基地與教學(xué)素材。3.5構(gòu)建教師課程思政教學(xué)效果評價體系，增強(qiáng)教師的課程思政意識教師是育人育才主體，是課程思政建設(shè)中的關(guān)鍵一環(huán)，要充分發(fā)揮教師的育人作用，爭做“四有好老師”，當(dāng)好“四個引路人”。在科學(xué)且完備的教學(xué)質(zhì)量評價體系框架下，建設(shè)一支具有良好育德意識和能力的高素質(zhì)教師隊伍，是確保各門課程同向而行，達(dá)到協(xié)同效應(yīng)的根本前提[5]。邊疆民族地區(qū)高職院校要提高教師對課程思政重要性的認(rèn)識，充分認(rèn)識為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人，提高教師的育人能力和課程思政意識，確保課程思政有效實(shí)施。教師要提高課堂中課程思政的實(shí)施能力，營造有“溫度”的課堂，加強(qiáng)課堂教學(xué)管理，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)方法，從而提高課堂育人效果[6]，不斷豐富和改進(jìn)課程思政教學(xué)方式方法，運(yùn)用好課堂這一主陣地增強(qiáng)課程思政的實(shí)效性。集約優(yōu)化配置師資，組建由思想政治課教師、專業(yè)課教師、教師黨員、輔導(dǎo)員等組成的課程思政育人教學(xué)團(tuán)隊并實(shí)施動態(tài)考核管理，實(shí)現(xiàn)師資優(yōu)勢互補(bǔ)，搭建協(xié)同育人、互相促進(jìn)的課程思政協(xié)同育人平臺。此外，邊疆民族地區(qū)高職院校要加強(qiáng)對教師課程思政能力的培訓(xùn)與指導(dǎo)，開展高質(zhì)量的課程思政專項培訓(xùn)，堅持“走出去、引進(jìn)來”相結(jié)合，通過培訓(xùn)使教師更好地把知識傳授、技能訓(xùn)練與思想價值引領(lǐng)有機(jī)結(jié)合起來，切實(shí)提高教師課程思政的育人意識和育人能力。3.6構(gòu)建科學(xué)、多元化課程思政學(xué)生學(xué)習(xí)效果評估體系，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)生動力以課程思政建設(shè)為基礎(chǔ)，構(gòu)建科學(xué)的多元化的邊疆民族地區(qū)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)效果評估體系，提升課程思政成效。邊疆民族地區(qū)高職院校課程思政建設(shè)是否能實(shí)現(xiàn)長期有效的發(fā)展并取得良好成效，取決于課程思政建設(shè)在新時代背景下是否發(fā)揮出“三全育人”實(shí)效，是否滿足職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)及社會發(fā)展的需要。因此，邊疆民族地區(qū)高職院校要改變傳統(tǒng)的課程評價考核體系，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價不應(yīng)只采用傳統(tǒng)考試這種單一形式，應(yīng)構(gòu)建基于多元視角的學(xué)生學(xué)習(xí)效果評估體系。評估內(nèi)容可包括學(xué)生在接受職業(yè)教育過程中的德行表現(xiàn)，提升道德素養(yǎng)考核占比；評估方式可為自我評價或他人評價方法。學(xué)習(xí)效果評估反饋是課程思政建設(shè)的最后一個環(huán)節(jié)，要合理利用評估結(jié)果，課程思政建設(shè)成功與否必須由育人實(shí)踐來檢驗(yàn)，通過做好評估反饋，