第六章-學(xué)習(xí)遷移

第六章

學(xué)習(xí)遷移及其促進(jìn)第一節(jié)學(xué)習(xí)遷移概述遷移是指已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)解決新問題的影響?！芭e一反三”、“聞一知十”、“觸類旁通”、“一通百通”等都是學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象。學(xué)習(xí)遷移有多種多樣的表現(xiàn)形式。為了研究的方便，可以按照不同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)習(xí)遷移進(jìn)行分類。按照遷移的性質(zhì)和作用，可以把學(xué)習(xí)遷移分為正遷移和負(fù)遷移。凡是先前的學(xué)習(xí)對(duì)后繼的學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用有積極影響的，稱之為正遷移。上面所列舉的例子均屬于正遷移。與此相反，凡是先前的學(xué)習(xí)對(duì)后繼的學(xué)習(xí)起干擾作用，有消極影響的，稱之為負(fù)遷移。例如，學(xué)生初學(xué)英語時(shí)，某些漢語的發(fā)音常常影響對(duì)某些英文字母的發(fā)音，這種學(xué)習(xí)中的干擾現(xiàn)象就屬于負(fù)遷移。美國心理學(xué)家加涅把學(xué)習(xí)遷移分為橫向遷移和縱向遷移。所謂橫向遷移是指先行學(xué)習(xí)向在難度上大體屬于同一水平的相似而又不同的后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)生的遷移。例如，閱讀報(bào)紙時(shí)看到在課堂上學(xué)習(xí)過的新詞匯，就屬于橫向遷移。數(shù)學(xué)課上學(xué)習(xí)了三角方程式后有效地利用這一公式計(jì)算斜面上下滑物體的加速度，也屬于橫向遷移。所謂縱向遷移是指先行學(xué)習(xí)（某種下位能力的學(xué)習(xí)）向不同水平的后續(xù)學(xué)習(xí)（更高一級(jí)的能力學(xué)習(xí)）發(fā)生的遷移。例如，作為先行學(xué)習(xí)的加法、減法的學(xué)習(xí)，對(duì)以后更高級(jí)的乘法、除法的學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用?？梢姡v向遷移指的是由簡(jiǎn)單的技能或知識(shí)的學(xué)習(xí)向復(fù)雜的技能或知識(shí)學(xué)習(xí)的遷移。按照學(xué)習(xí)遷移的方向，可把學(xué)習(xí)遷移分為順向遷移和逆向遷移。先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，稱為順向遷移；后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，稱為逆向遷移。無論是順向遷移還是逆向遷移都有正負(fù)遷移之分。學(xué)習(xí)的順向遷移和逆向遷移的作用。按遷移的內(nèi)容劃分，可分為特殊性遷移和一般性遷移。特殊性遷移是指某種學(xué)習(xí)的內(nèi)容只向特殊內(nèi)容發(fā)生遷移。一般性遷移又稱非特殊性遷移，指某種學(xué)習(xí)的內(nèi)容向廣泛范圍內(nèi)內(nèi)容的遷移。學(xué)習(xí)遷移的作用：

遷移是教學(xué)和學(xué)習(xí)有效性的標(biāo)志；遷移對(duì)培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)造性具有直接的促進(jìn)作用；遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵；遷移對(duì)于學(xué)習(xí)者、教育者有重要的指導(dǎo)作用。第二節(jié)學(xué)習(xí)遷移的基本理論一、形式訓(xùn)練說◆代表人物：沃爾夫（德）◆主要觀點(diǎn)：

1.個(gè)體心理的組成部分是各種官能，如注意力、記憶力、推理等，這些官能可以像肌肉一樣通過訓(xùn)練而得到發(fā)展和加強(qiáng)。如果一種官能在某種學(xué)習(xí)情境中得到改造，就可在與該官能有關(guān)的所有情境中自動(dòng)地起作用，從而表現(xiàn)出遷移的效應(yīng)。

2.訓(xùn)練和改造各種官能，是教學(xué)最重要的目標(biāo)，訓(xùn)練的項(xiàng)目越困難，官能得到的訓(xùn)練就越多。形式的訓(xùn)練要比具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)更重要。人類心的各種官能能否分別加以訓(xùn)練加以提高？質(zhì)疑：1890年，James在哈佛大學(xué)做了世界上第一個(gè)關(guān)于遷移研究的實(shí)驗(yàn)。他和他的幾個(gè)助手首先花了若干時(shí)間記憶長(zhǎng)詩《森林女神》前面部分，記錄下成誦所需的時(shí)間。然后再背誦相同長(zhǎng)度的后面部分，又記錄成背誦所需的時(shí)間。結(jié)果發(fā)現(xiàn)多數(shù)人并沒有進(jìn)步，個(gè)別人有所進(jìn)步只是由于記憶方法得到改善而不是官能得到改善。二、共同要素說◆

代表人物桑代克、吳偉士◆主要觀點(diǎn)從一種學(xué)習(xí)情境到另一種學(xué)習(xí)情境的遷移，只是由于這兩個(gè)學(xué)習(xí)情境存在相同的成分，遷移是非常具體而有限的?！肮餐亍睂?shí)質(zhì)就是兩次學(xué)習(xí)在刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)上的相同要素。預(yù)測(cè)訓(xùn)練后測(cè)估計(jì)127個(gè)圖形面積訓(xùn)練判斷90個(gè)平行四邊形面積（10cm2～100cm2）測(cè)1.判斷13個(gè)長(zhǎng)方形面積（成績(jī)提高）測(cè)2.判斷27各種圖形面積（在前測(cè)中出現(xiàn)過）（成績(jī)持平）實(shí)驗(yàn)：判斷圖形面積結(jié)論：遷移產(chǎn)生的原因是練習(xí)課題與遷移課題之間具有共同的要素。練習(xí)任務(wù)與測(cè)驗(yàn)任務(wù)越接近，測(cè)驗(yàn)任務(wù)的成績(jī)?cè)胶?。三、概括說◆代表人物賈德◆主要觀點(diǎn)共同成分只是產(chǎn)生遷移的必要條件，而遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者能夠概括出兩組活動(dòng)之間的共同原理，學(xué)習(xí)者的概括水平越高，遷移的可能性越大。概括說強(qiáng)調(diào)了原理、原則的概括對(duì)遷移的作用。實(shí)驗(yàn)：水下打靶被試：小學(xué)生程序：等能力甲乙兩組，射擊水中靶子。甲組打靶前學(xué)習(xí)光學(xué)折射原理；乙組不學(xué)。結(jié)果：射擊水下30厘米靶子時(shí)成績(jī)相同；水下10厘米時(shí)則甲組好于乙組。結(jié)論：因?yàn)榻?jīng)過訓(xùn)練的兒童對(duì)不同深度的目標(biāo)可以作出更適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將折射原理概括化，并運(yùn)用到特殊情境中去。水下?lián)舭蠵11012吋4吋資料來源：HendricksonandSchroeder(1941)資料來源：HendricksonandSchroeder(1941)無原理指導(dǎo)有原理指導(dǎo)4吋12吋12吋處成績(jī)有原理指導(dǎo)無原理指導(dǎo)投擲擊中率資料來源：HendricksonandSchroeder(1941)水下?lián)舭懈爬ㄕf的教學(xué)意義◆概括不是一個(gè)自發(fā)的過程，它與教學(xué)方法有密切關(guān)系。◆同樣的教材內(nèi)容，由于教學(xué)方法不同，會(huì)使教學(xué)效果大為懸殊，遷移的效應(yīng)也大不相同?！艚虒W(xué)中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)基本原理的教學(xué)以及使學(xué)生獲得過程與方法方面的知識(shí)。四、格式塔關(guān)系理論代表人物柯勒觀點(diǎn)同意遷移主要是學(xué)習(xí)者對(duì)兩種學(xué)習(xí)情境進(jìn)行概括而引起的，并進(jìn)一步認(rèn)為，遷移的產(chǎn)生主要是對(duì)學(xué)習(xí)情境內(nèi)部關(guān)系的概括，學(xué)習(xí)者“頓悟”了某個(gè)學(xué)習(xí)情境中的關(guān)系，就可以遷移到另一個(gè)有相應(yīng)關(guān)系的學(xué)習(xí)情境中去，產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。紙下覓食實(shí)驗(yàn)資料來源：苛勒1929ACBB食物在哪兒？情境一情境二被試學(xué)會(huì)任務(wù)（訓(xùn)練次數(shù)）實(shí)驗(yàn)任務(wù)（在哪覓食？）小雞

400～600次C70％B30％小孩

45次C100％食物在B中

結(jié)論：被試的反應(yīng)不是比較刺激的絕對(duì)性質(zhì)，而是由兩種刺激的相對(duì)關(guān)系所規(guī)定的。個(gè)體越能發(fā)現(xiàn)事物之間的關(guān)系，則越能加以概括和推廣，遷移也就與普遍，而對(duì)事物間的關(guān)系的發(fā)現(xiàn)是建立在對(duì)事物理解后的頓悟基礎(chǔ)上的。五、學(xué)習(xí)定勢(shì)與遷移定勢(shì)：是指在過去經(jīng)驗(yàn)的影響下，形成的解決問題的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練情景中形成的定勢(shì)可以遷移到其他情景中去。這種遷移及可以是正遷移，也可以是負(fù)遷移。

盧欽斯的取水問題

用三個(gè)給出的容器，取出所需要的水量結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組：做1-8題（B-2C-A），80%的人在做后三道題時(shí)，仍然采用與前五道題一樣的方法，并且，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，大部分人未能解答完最后一道題?？刂平M：只做6-8題，大部分人在解答第6、第7個(gè)問題時(shí)采用了比較簡(jiǎn)單的方法，完成第8題無困難。分析：第一組被試在解答問題的過程中形成了以某種方法處理這些問題的一種思維定勢(shì)。盡管可以利用比較簡(jiǎn)單的方法來解決問題，他們卻不能改變這種問題解決的思維，并且也沒有在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)解出第8題。功能固著：人們把某種功能賦予某種物體的傾向。例如，椅子是用來坐人的,粉筆是老師用來寫字的等。鄧克爾的蠟燭實(shí)驗(yàn)（K.Dunker,1945）實(shí)驗(yàn)任務(wù)：給被試三個(gè)小紙盒，一個(gè)裝火柴，一個(gè)裝圖釘，一個(gè)裝小蠟燭。請(qǐng)把蠟燭點(diǎn)燃置于木屏風(fēng)上。結(jié)果：當(dāng)把火柴、圖釘和蠟燭分別裝在各自的盒子里時(shí)，一些大學(xué)生感到束手無策。在此條件下解決此問題的成功率為61%。只有把火柴、蠟燭和圖釘都從紙盒子里拿出來，把空盒子放在桌子上時(shí)，多數(shù)大學(xué)生才會(huì)想出上述辦法來。在此條件下解決此問題的成功率上升到98%。分析：為什么會(huì)這樣呢?因?yàn)榧埡凶永镅b了東西后，會(huì)給人暗示：這是容器，從而使大學(xué)生的思維固著在“紙盒子是容器”上，影響了其對(duì)問題的解決。牙簽的用途？五、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論代表人物：奧蘇貝爾、布魯納等布魯納的觀點(diǎn)(1)遷移就是把習(xí)得的編碼系統(tǒng)用于新的事例。把適當(dāng)?shù)木幋a系統(tǒng)應(yīng)用于新事例——正遷移把編碼系統(tǒng)錯(cuò)誤地應(yīng)用于新事例——負(fù)遷移(2)特殊遷移和一般遷移。

重視一般遷移2.奧蘇貝爾的觀點(diǎn)(1)一切有意義的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，即有意義的學(xué)習(xí)必然包括遷移。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是遷移的中介變量。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是通過累積獲得的、按一定層次組織的、適合當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)的知識(shí)體系。

影響遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量:①可利用性：是否有適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可供利用②可辨別性：學(xué)習(xí)任務(wù)與原有觀念的可以辨別的程度③穩(wěn)定性：起固定作用觀念的穩(wěn)定性和清晰性

促進(jìn)認(rèn)知遷移的方法：先行組織者實(shí)驗(yàn)：陳述性組織者對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響鋼的性質(zhì)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)程序：實(shí)驗(yàn)組：陳述性組織者（金屬與合金的異同、各自利弊、冶煉合金原理）——學(xué)習(xí)鋼的性質(zhì)；控制組：歷史性介紹（歷史上煉鋼和煉鐵的方法）——學(xué)習(xí)鋼的性質(zhì)組別 先學(xué)習(xí)材料類別 后測(cè)平均分實(shí)驗(yàn)組 陳述性組織者 16.7控制組 歷史介紹 14.1組別先學(xué)習(xí)材料類別后測(cè)平均分實(shí)驗(yàn)組

陳述性組織者

16.7控制組

歷史介紹

14.1分析：陳述性組織者為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)課題的上位原理，促進(jìn)了他們有意義學(xué)習(xí)的心向，提高了記憶效率。結(jié)果：2.禪宗佛教學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)程序：實(shí)驗(yàn)組：比較性組織者（佛教與基督教的異同）——佛教——佛教與禪宗佛教異同——學(xué)習(xí)禪宗佛教；控制組：歷史上的宗教——佛教——基督教的發(fā)展——學(xué)習(xí)禪宗佛教實(shí)驗(yàn)結(jié)果：組別佛教學(xué)習(xí)后測(cè)成績(jī)禪宗佛教學(xué)習(xí)后測(cè)成績(jī)實(shí)驗(yàn)組19.614.8控制組

17.614.2差異水平顯著不顯著分析：佛教知識(shí)的學(xué)習(xí)為禪宗佛教學(xué)習(xí)提供了“比較性組織者”，抵消了第二個(gè)“陳述性組織者”的作用第三節(jié)促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略一、影響學(xué)習(xí)遷移的因素

※

主體因素♂學(xué)習(xí)者的分析與概括能力♂遷移的認(rèn)知技能♂定式的作用♂學(xué)習(xí)材料的相似性♂學(xué)習(xí)情境的相似性※

客體因素學(xué)習(xí)者的分析與概括能力

共同要素是學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的客觀必要條件，但它只是遷移產(chǎn)生的前提，不是唯一的條件，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括水平也是影響遷移的重要條件。根據(jù)概括化理論，產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者能概括出兩種學(xué)習(xí)存在的共同原理，也就是已有經(jīng)驗(yàn)的泛化水平。因?yàn)閷W(xué)習(xí)遷移本身就是一種學(xué)習(xí)中獲得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。這就要求在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生必須依據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去識(shí)別或理解當(dāng)前的事物或問題。學(xué)生對(duì)學(xué)得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了概括，就能反映同類事物問題間的共同特點(diǎn)和規(guī)律性的聯(lián)系。對(duì)具體事物問題間的聯(lián)系越廣泛，認(rèn)識(shí)也就越深刻，就越能揭示沒有認(rèn)識(shí)過的某些同類新事物新問題的本質(zhì)，并易于納入到已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)中去，實(shí)現(xiàn)從一種情境向另一種情境的遷移。概括水平越高，就越能促進(jìn)遷移的順利實(shí)現(xiàn)。圖6-1。遷移的認(rèn)知技能有時(shí)學(xué)習(xí)對(duì)象有共同要素，學(xué)習(xí)者已有知識(shí)的概括水平也較高，但是仍不能發(fā)生對(duì)新知識(shí)的遷移，這是由于沒有掌握解決這些問題的認(rèn)知技能。定式的作用定勢(shì)又叫心向，它是由先前的心理活動(dòng)所形成的一種準(zhǔn)備狀態(tài)，它決定著同類后繼心理活動(dòng)的趨勢(shì)。定勢(shì)這個(gè)概念最早是由德國心理學(xué)家繆勒和舒曼于1889年在概括重量錯(cuò)覺實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出來的。本世紀(jì)50年代前后，以烏茲納捷為代表的格魯吉亞心理學(xué)家們對(duì)定勢(shì)進(jìn)行了大量的實(shí)驗(yàn)研究，在此基礎(chǔ)上形成了定勢(shì)理論。該理論認(rèn)為，一定的心理活動(dòng)所形成的準(zhǔn)備狀態(tài)影響或決定著同類后繼的心理活動(dòng)的趨勢(shì)，即人的心理活動(dòng)的傾向性是由預(yù)先的準(zhǔn)備狀態(tài)所決定的。為了研究定勢(shì)對(duì)學(xué)習(xí)遷移的影響，心理學(xué)家渥德(L.B.Wadd)曾做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)。結(jié)果表明，被試在記憶數(shù)列無意義音節(jié)時(shí)，前面的練習(xí)加快了對(duì)后面音節(jié)的記憶。說明練習(xí)對(duì)同一類課題的學(xué)習(xí)有正遷移作用。

實(shí)驗(yàn)組的被試從第1題連續(xù)做到第8題，控制組的被試只做6、7、8三題。結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組的被試在做1—5題時(shí)，形成了一種定勢(shì)(用B減A再減2C的解題方法)，這個(gè)定勢(shì)影響著第6、7題的解答，有簡(jiǎn)便方法而未被用上。在解答第8題時(shí)則遇到了很大困難?？刂平M的被試因沒有形成解答1—5題的定勢(shì)，故迅速采用簡(jiǎn)便方法解答了第6、7、8題。實(shí)驗(yàn)證明，定勢(shì)在解答同類課題時(shí)可能產(chǎn)生遷移，而在解答不同類課題時(shí)，可能產(chǎn)生消極影響。因?yàn)槿说恼J(rèn)知策略和解題方法都有一個(gè)適用范圍，超出一定適用范圍，任何一種策略和方法都將是無效的。盧欽斯認(rèn)為，為了排除定勢(shì)的消極影響，可采取兩種辦法：①請(qǐng)固守一種方法處理問題的人說出為什么要這樣做，然后讓他來考慮是否有其他的方法可用；②如果嘗試無結(jié)果，可稍停一會(huì)兒。這樣可能打破某些特殊的定勢(shì)，從而提出新觀點(diǎn)或找到解決問題的新途徑和新方法。

學(xué)習(xí)材料的相似性學(xué)習(xí)遷移的效果在一定程度上取決于學(xué)習(xí)材料之間的共同因素。由于材料之間存在著共同的因素，就會(huì)產(chǎn)生相同的反映，因而在學(xué)習(xí)中就會(huì)產(chǎn)生不同程度的遷移。關(guān)于共同因素在學(xué)習(xí)遷移中作用的問題，桑代克和武德沃斯早年曾做過專門實(shí)驗(yàn)研究。讓被試觀察各種大小不同的長(zhǎng)方形面積(10—100平方厘米)，直至能準(zhǔn)確估計(jì)每個(gè)長(zhǎng)方形面積為止；然后讓被試估計(jì)稍大的長(zhǎng)方形面積或面積相同而形式不同的各種長(zhǎng)方形，結(jié)果被試的進(jìn)步僅是原來的三分之一左右。通過實(shí)驗(yàn)，桑代克得出結(jié)論，通過練習(xí)，被試的學(xué)習(xí)成績(jī)可以得到明顯提高，練習(xí)能夠在同類活動(dòng)中產(chǎn)生遷移，從而提出了學(xué)習(xí)遷移的共同要素說。他們否定形式訓(xùn)練說，認(rèn)為兩種學(xué)習(xí)只有在機(jī)制上存在共同因素，一種機(jī)能的變化才能改變另一種機(jī)能。例如，毛筆字寫得好會(huì)對(duì)寫好鋼筆字產(chǎn)生遷移。桑代克認(rèn)為，相同的因素是指相同的聯(lián)結(jié)，其含義很廣，包括目的、方法、普遍原則和經(jīng)驗(yàn)上的基本事實(shí)四個(gè)方面。

既然是兩種學(xué)習(xí)材料，它們之間除了具有共同因素之外，必然會(huì)有不同的因素。因此，兩種材料的學(xué)習(xí)可能產(chǎn)生正遷移，也可能同時(shí)產(chǎn)生負(fù)遷移。為了促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移，防止干擾，在教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)材料之間的共同因素，并通過比較認(rèn)識(shí)它們之間的區(qū)別。學(xué)習(xí)情境的相似性

學(xué)習(xí)情境如學(xué)習(xí)場(chǎng)所、學(xué)習(xí)環(huán)境的布置、教學(xué)人員等條件的相似性，能從不同角度、不同程度地位學(xué)生提供原有學(xué)習(xí)線索，以促進(jìn)學(xué)習(xí)或問題解決過程中遷移的出現(xiàn)。促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的方法1．科學(xué)精選教材

要促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容需要進(jìn)行科學(xué)地選擇。根據(jù)學(xué)習(xí)遷移規(guī)律的要求，應(yīng)把各門學(xué)科中具有廣泛遷移價(jià)值的成果作為教材的主要內(nèi)容。

精選教材要突出每門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；要隨著科學(xué)的