對外漢語教學概論-基礎篇3-第三章第三節(jié)

第三節(jié)對外漢語教學的教育學基礎一、對外漢語教學與教育學的關系二、教育的作用與教育的目的三、教學過程與教學原則四、教學內容與教學方法一、對外漢語教學與教育學的關系1.1教育學理論對對外漢語教學具有指導意義教育學是研究教育規(guī)律的科學，其重要組成部分“教學論”則是研究教學規(guī)律的理論，第二語言教學法要遵循一定的教學規(guī)律。教育學的其他分支學科對對外漢語教學也產(chǎn)生了一定的影響。1.2教育學和語言教育學都不能代替對外漢語教學第二語言教學是一種非常特殊的教學活動，它與其它一切學科教學有著許多不同點:1.第二語言教學所教的是一種新的代碼(目的語),需要掌握一定程度的知識,但更為重要的是要培養(yǎng)一種新的能力。而這種目的語和學習者原已掌握的第一語言之間不可避免地存在著較大的沖突和干擾。2．第二語言學習的場所遠遠超出教育學通常所關注的學校機構的范圍，而是整個社會、特別是使用該語言的社會環(huán)境。對外漢語教學又是一種跨國家、跨文化的教學。學習場所甚至涉及另一個國家的學校和社會，學習內容也受到跨文化交際的影響。3．本學科所要求達到的教學效果——對目的語掌握的熟練程度也往往超出一般學科教學所要求達到的標準。學習的成功率相對來說比其它學科要小。4．檢驗語言學習成功與失敗的標準——在交際中能否運用第二語言，也比其他學科更清楚。

1．3對外漢語教學的研究可以使教育學、教學論得到不斷的完善和發(fā)展對外漢語教學關于漢語作為第二語言教學的教育作用和教育目的的研究，關于漢語作為第二語言教學的基本原則和教學方法的研究，關于漢文化教學的研究，關于漢語作為第二語言學習的學習者的心理研究，關于漢語作為第二語言教學的教學過程研究以及對教師和學生在教學過程中的角色研究等，都取得了一定的成果，這些研究成果將在一定程度上促進教育學和教學論的研究并使其不斷完善和發(fā)展。二、教育的作用與教育的目的2．1教育的定義教育是人類社會特有的培養(yǎng)人的活動。有廣義和狹義之分：廣義：指一切能增進人們的知識、技能，增強人們的體質和影響人們的思想意識和道德品質的活動。狹義：指社會通過學校對受教育者的身心進行的有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)的影響和培養(yǎng)的活動。（此處所指）2．2教育的作用教育對社會、對人的發(fā)展所起的作用是教育的基本功能。1．對社會來說，教育的作用在于傳授前人所總結出來的知識、技能和為一定社會所需要的思想意識、道德規(guī)范，使社會得以延續(xù)和發(fā)展。2．對個人來說，在于提高認識世界和改造世界的知識和能力，健全人的個性，使人類自身多樣化發(fā)展的需要得以滿足。3．兩方面的關系這兩種功能是統(tǒng)一的。人的發(fā)展不能脫離社會的發(fā)展，社會的發(fā)展又是通過發(fā)展了的人的努力得以實現(xiàn)的。所以我們說，教育對人的培養(yǎng)不僅促成了人的發(fā)展，也從根本上促進了社會的發(fā)展。4．教育在人的發(fā)展中的作用對人的發(fā)展起作用的因素除了教育以外，還有遺傳和環(huán)境。三者都是不可缺少的。遺傳素質是人發(fā)展的物質前提。環(huán)境因素、特別是社會環(huán)境因素，是人發(fā)展的客觀條件，起著潛移默化的作用。人又可以發(fā)揮主觀能動性改造環(huán)境、創(chuàng)造條件，因此環(huán)境的作用也不是決定性的學校教育是有目的、有組織的進行的，所以它一方面可以充分發(fā)揮遺傳因素所提供的物質前提，同時又能充分利用并創(chuàng)造環(huán)境中的有利因素，控制和改變環(huán)境中的不利因素，有效地、成功地實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目的。因此，教育在三者當中起著主導作用。2．3教育的目的教育的作用決定了教育的目的：為社會培養(yǎng)人才（德智體美全面發(fā)展的、為社會發(fā)展和時代進步所需要的人才）。其中德育確定教育的方向，貫串于教育的始終；智育是全面發(fā)展教育的核心；體育是物質基礎和重要保證；美育是其中獨特的重要組成部分；而語言教育正是德智體美全面發(fā)展不可缺少的要素。三、教學過程與教學原則3．1教學和教學論3．1．1教學1．教學的定義：由師生共同參與的有組織、有計劃地傳授與學習系統(tǒng)的文化科學知識和技能，并使學生的身心獲得發(fā)展，形成一定的思想品德的教育活動。2．教學的任務：（1）使學生掌握系統(tǒng)的科學文化基礎知識和基本技能（文化課）；（2）發(fā)展學生的智力和體力（體育課、比賽）；（3）培養(yǎng)正確的世界觀和道德品質（政治課）。3．教學在教育系統(tǒng)中的地位：教育活動是多種多樣的，教學是其中最重要的一種，是實現(xiàn)教育目的、特別是進行智育的最主要、最基本的途徑。教學是教育系統(tǒng)的中心，是教育的主體部分、核心部分。4．對外漢語教學：是完成對外國學習者的教育任務的最主要、最基本的途徑。其主要任務包括：傳授漢語基本知識；培養(yǎng)運用漢語交際的能力；發(fā)展學生的智力和體力；對學生進行思想品德教育。3．1．2教學論1．定義：對教學活動規(guī)律的研究稱為教學論。主要包括：教學過程、教學原則、教學內容、教學方法、教學的組織形式、教學的效果檢查等。3．2教學過程的本質特征：1．教學過程的定義：教師和學生共同參與的教學活動過程叫教學過程。對其規(guī)律的研究稱為過程論，是廣義的教學論中的一部分。2．教學過程與一般認識過程的共性：教學過程就是學生的認識過程，首先它要遵循人類一般的認識過程的規(guī)律：實踐→感性認識→理性認識→實踐（經(jīng)受實踐的檢驗并指導實踐）3．本質特征：

學生的認識過程是一種特殊的認識過程，其特殊性表現(xiàn)在：（1）在教學過程中，學生不是真刀真槍直接同客觀事物打交道、去親身獲得對事物的認識，而是通過課堂和書本接受前人總結的實踐經(jīng)驗，形成基本知識，然后再應用到實際中去。（獲得知識→實踐檢驗）（2）在教學過程中，學生的認識活動不是單槍匹馬靠自己摸索，而是在教師的引導下進行的（3）在教學過程中，學生的認知過程不只是知識技能掌握的過程，而是德智體美全面發(fā)展的過程。正如我們通常所說：老師的職責就是“教書育人”。（4）作為教學過程中學生的認識活動，不是學生自發(fā)的、主動的要求，而是在教師和課本影響下進行的。這一認識活動的效果和學生的個體因素關系密切。這些特征對對外漢語教學過程特征的把握和教學原則的確定有重要的指導意義。3．3教學過程的模式教學論的創(chuàng)立：17世紀捷克教育家夸美紐斯發(fā)表跨時代的著作《大教學論》（1657年）。代表性的模式有以下四種：1．傳授式（1）定義（2）代表（3）過程模式（4）優(yōu)點（5）缺點2．活動式（1）定義（2）代表（3）過程模式（4）優(yōu)點（5）缺點3．發(fā)現(xiàn)式（1）定義（2）代表（3）過程模式（4）優(yōu)點4．發(fā)展式（1）定義（2）代表（3）優(yōu)點5.我們的態(tài)度：（1）提倡教學模式的多樣化：不同的模式適應不同的教育階段和不同的課程。傳授式：基礎階段的教育（中小學、大學低年級）；以基本知識為主的課程（史、地、哲）。活動式：幼兒、小學低年級教育；實踐性強的課程（音體美、實驗課）。發(fā)現(xiàn)式：大學高年級、研究生教育；以理論、規(guī)律為主的課程（理科課程）。發(fā)展式：任何階段、任何課程都應考慮學生身心全面發(fā)展的問題。（2）強調辯證法，防止片面性和絕對化。任何階段、任何課程都不能只采用一種單一的模式，而是要結合實際情況綜合利用各種模式，兼采眾家之長，力避各派之短。同時，不論采用哪一種模式，都要力求做到使學生的德智體美全面發(fā)展。此外，還要密切關注新近出現(xiàn)的學科、理論，博采眾長，設計新的教學模式，發(fā)展教學過程理論。6．各種教學模式與對外漢語教學：任何一種單個模式特別是以講授書本知識為主的模式，絕對不適用于對外漢語教學；另一方面，不同的教學過程模式都有可供對外漢語教學借鑒的地方。本學科需要而且可能從不同的教學過程模式中吸取適合自己的東西，綜合各家之長，建立自己的教學過程模式。3．4教學原則：3．4．1定義：從一定的教育和教學目的出發(fā)，在教學實踐的基礎上，根據(jù)對教學過程客觀規(guī)律的認識而制訂的指導教學工作的基本要求。3．4．2作用：1．對一切教學活動（包括教學計劃的制訂、內容的選擇、過程的組織、方法手段的運用等）有指導作用。2．反映了在教學實踐中通過發(fā)現(xiàn)和處理教學中的各種基本矛盾關系而總結出的教學規(guī)律。3．4．3特點：1．繼承性：可以吸取前人的成果，在前人的基礎上繼續(xù)前進。2．理論性：不是簡單的教學經(jīng)驗的反映，上升到一定的理論高度。3．概括性：作為一般教學論所提出的教學原則，應該是反映普遍教學規(guī)律的教學原則，而不是只適用于某一局部教學任務的原則。3．4．4內容：1．科學性與思想性相結合的原則。2．知識傳授與技能發(fā)展相結合的原則。3．理論聯(lián)系實際與理論知識為主導相結合的原則。4．教師的主導作用與學生主動性、自覺性相結合的原則。5．統(tǒng)一的培養(yǎng)要求與因材施教相結合的原則。1-5是總原則或基礎性原則。6．系統(tǒng)性與循序漸進相結合的原則。7．直觀性原則。8．鞏固性原則。9．量力性原則。又叫“可接受性原則”。6-9涉及到教學中一些具體問題的處理。以上各原則之間相互聯(lián)系、相互制約，具有一定的普遍性，對第二語言教學也是適用的。對外漢語教學要結合本學科的教學實際，創(chuàng)造性地運用這些原則，形成本學科教學的具體原則。四、教學內容與教學方法4．1教學內容與課程論教學內容通過教學計劃、教學大綱和課程、教材等形式體現(xiàn)，教學內容的核心問題是課程設置。4．1．1課程：1．定義（1）廣義：正式課程+隱性課程（即學校教育環(huán)境，如：物質、文化環(huán)境和人際關系等。）（2）狹義：指某一門教學的科目。2.地位：處于教學體系的中心地位。4．1．2課程論1．定義：是指導課程設置的理論，主要研究課程體系和內容、結構及其安排的規(guī)律。2．影響最大的課程理論：（1）學科課程論發(fā)展：孔子時代和歐洲的希臘羅馬學校中早已有之，17世紀的夸美紐斯和18世紀著名德國教育家赫爾巴特進一步奠定了理論基礎，至今仍被我國和世界各國的大多數(shù)學校所采用。優(yōu)點：以學科的知識體系為中心，強調以各門學科知識固有的邏輯體系來組織課程，利于學生掌握。缺點：對社會生活實際和學生的興趣、需要及接受能力考慮不多。（2）活動課程論：代表：杜威特點：以經(jīng)驗為中心，課程的編排應與生活經(jīng)驗的發(fā)展順序相一致。強調要讓學生掌握解決實際問題的知識，提倡適當以培養(yǎng)能力為主的教學。優(yōu)點：學生；生活缺點：邏輯體系和邏輯順序3．實際應用情況：兩種理論互相融合，現(xiàn)在一般的課程結構是二者兼而有之，對外漢語教學也不例外。從某種意義上來說，活動課程論的影響對本學科比對一般理論性、知識性學科更大。4.1.3教學方法1.定義：為完成一定的教學任務在教學活動中所采用的方法。2.作用：（1）直接影響到教學目標能否實現(xiàn)，以及實現(xiàn)教學目標所達到的程度和效率；（2）在調動學生的學習積極性和主動性，發(fā)展學生智力、培養(yǎng)能力以及形成健全的個性方面，都起到重要的作用。3.影響教學方法的因素：（1）教學理論以及學習理論的發(fā)展（2）教學手段不斷的改進（3）課程的改革教學方法的具體選擇決定于：教學目的和教學任務，教師的條件和學生的特點，教學環(huán)境和教學手段。4.影響教學方法的指導思想：(1)根本指導思想是“啟發(fā)