《學(xué)業(yè)抗逆學(xué)生教育研究的文獻(xiàn)綜述》8000字

學(xué)業(yè)抗逆學(xué)生教育研究的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述目錄TOC\o"1-2"\h\u10648學(xué)業(yè)抗逆學(xué)生教育研究的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述 1285311.1學(xué)業(yè)抗逆學(xué)生內(nèi)涵相關(guān)研究 1155931.2學(xué)業(yè)抗逆學(xué)生養(yǎng)成及影響因素 2240351.3教師教學(xué)策略相關(guān)研究 3275391.4科學(xué)興趣和自我效能感相關(guān)研究現(xiàn)狀 527121.5對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的評(píng)述 618293參考文獻(xiàn)： 71.1學(xué)業(yè)抗逆學(xué)生內(nèi)涵相關(guān)研究自上個(gè)世紀(jì)50年代開(kāi)始，西方發(fā)展心理學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)了大量關(guān)于抗逆力（resilience）的研究，NormanGarmezy（1974）是這一領(lǐng)域研究的先驅(qū)者。通過(guò)研究精神分裂癥家庭的兒童，Garmezy發(fā)現(xiàn)抗逆力在心理健康方面所起的作用比人們以前想象的要大。1970年代中期，Anthony挑選了24個(gè)出身于父母患有精神疾病家庭的孩子進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)其中有16名兒童可以在其未來(lái)的成長(zhǎng)中健康發(fā)展，其將這些兒童稱(chēng)之為“適應(yīng)良好的兒童（invulnerablechild）”（徐迎利，2007）。自此之后研究者開(kāi)始注意到雖然很多青少年暴露在高不利處境中，但仍能擁有良好的適應(yīng)能力（Brown&Harris，1978；Rutter，1987）。在這一階段的研究中，人們逐漸開(kāi)始重視對(duì)抗逆力的研究，其中Garmezy和Masten（1991）對(duì)抗逆力的定義較有代表性，即“個(gè)體面對(duì)充滿(mǎn)挑戰(zhàn)和威脅的逆境表現(xiàn)出良好適應(yīng)的能力、過(guò)程或結(jié)果”。隨著心理學(xué)領(lǐng)域抗逆力研究的深入，部分學(xué)者開(kāi)始關(guān)注學(xué)業(yè)抗逆力，Anderson（1993）率先將低學(xué)業(yè)成就與經(jīng)濟(jì)劣勢(shì)聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而研究學(xué)業(yè)抗逆學(xué)生。自此，學(xué)業(yè)抗逆學(xué)生這一群體日益受到研究者的關(guān)注。Gordon（1995）通過(guò)對(duì)比非裔美國(guó)人和西班牙人的學(xué)業(yè)抗逆力，發(fā)現(xiàn)非裔美國(guó)學(xué)業(yè)抗逆學(xué)生（通常將遭遇逆境但取得良好學(xué)業(yè)成就的學(xué)生視為學(xué)業(yè)抗逆學(xué)生）更受認(rèn)知活動(dòng)、課外活動(dòng)和物質(zhì)利益的激勵(lì)。Alva（1991）在對(duì)墨西哥裔美國(guó)的初中學(xué)生學(xué)業(yè)抗逆力的研究中，將那些雖然面臨學(xué)業(yè)失敗甚至輟學(xué)的條件，但是卻仍能保持較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)成就的學(xué)生稱(chēng)為學(xué)業(yè)抗逆學(xué)生。PISA將一些家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較低，但卻可以打破貧困不利循環(huán)，突破低ESCS地位帶來(lái)的逆境，取得較高的學(xué)業(yè)成績(jī)的學(xué)生，稱(chēng)為學(xué)業(yè)抗逆學(xué)生（OECD，2017）。PISA2009首次研究學(xué)業(yè)抗逆學(xué)生時(shí)采用國(guó)際對(duì)比的視角，后來(lái)又在專(zhuān)題研究報(bào)告中首次區(qū)分了國(guó)際和國(guó)內(nèi)學(xué)生學(xué)業(yè)抗逆的概念（OECD，2010）。國(guó)際學(xué)業(yè)抗逆學(xué)生是指在考慮家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景后，科學(xué)成績(jī)?cè)趨⒓覲ISA的所有學(xué)生中名列前茅的處境不利學(xué)生。國(guó)內(nèi)學(xué)業(yè)抗逆學(xué)生指的是科學(xué)成績(jī)?cè)诒緡?guó)學(xué)生中成績(jī)名列前茅的處境不利學(xué)生（陸璟，2020）。為了便于對(duì)學(xué)業(yè)抗逆學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究，需對(duì)其進(jìn)行操作化定義，主要涉及對(duì)于不利處境和良好學(xué)業(yè)成就這兩方面要素的界定。Alva（1991）將墨西哥裔定義為不利處境，在十年級(jí)時(shí)的基本技能綜合測(cè)試或兩個(gè)學(xué)期課程成績(jī)等級(jí)保持高分定義為良好學(xué)業(yè)成就，能夠同時(shí)滿(mǎn)足以上兩個(gè)條件的學(xué)生確定為學(xué)業(yè)抗逆學(xué)生。Waxman、Huang和Padron（1997）同理也是將種族弱勢(shì)定義為不利處境，并將其中學(xué)業(yè)成績(jī)較為優(yōu)異或者排名前25%的學(xué)生定義為抗逆學(xué)生。Borman和Overman（2004）不再是簡(jiǎn)單的劃分處境不利群體，而是通過(guò)對(duì)學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況（SES）和成績(jī)來(lái)進(jìn)行排名以此確定不利處境和良好學(xué)業(yè)成就。首先在所有學(xué)生樣本中，對(duì)SES及學(xué)生成績(jī)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化，然后根據(jù)設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)將SES標(biāo)準(zhǔn)化值低于-0.33的定義為處境不利群體，再將其中標(biāo)準(zhǔn)化成績(jī)?cè)?.33以上的學(xué)生定義為學(xué)業(yè)抗逆學(xué)生（何孟姐，2013）?；谇叭说难芯?，PISA相關(guān)報(bào)告和研究普遍采用以下標(biāo)準(zhǔn)：將ESCS處于本國(guó)（地區(qū)）最低1/4的學(xué)生定義為處境不利群體，將處境不利群體中測(cè)試成績(jī)居于本國(guó)（地區(qū)）最高1/4的學(xué)生定義為學(xué)業(yè)抗逆學(xué)生（OECD，2017）。也有研究者認(rèn)為學(xué)業(yè)成績(jī)不能很好地代表學(xué)業(yè)成就，建議使用教師提名作為標(biāo)準(zhǔn)（Stodrer，Cychosz，&Licklider，1995）。以往通過(guò)種族弱勢(shì)、學(xué)業(yè)成績(jī)或教師提名來(lái)定義學(xué)業(yè)抗逆學(xué)生，不符合我國(guó)的國(guó)情且無(wú)法科學(xué)評(píng)判一個(gè)學(xué)生抗逆與否。而通過(guò)對(duì)學(xué)生家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景和學(xué)業(yè)成績(jī)來(lái)進(jìn)行排名判斷，既有統(tǒng)一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)又便于研究者操作和分析。當(dāng)前諸多國(guó)內(nèi)外關(guān)于學(xué)業(yè)抗逆學(xué)生的研究，大多采用OECD對(duì)于學(xué)業(yè)抗逆學(xué)生界定的標(biāo)準(zhǔn)。本研究亦采用PISA對(duì)于抗逆學(xué)生的界定，將科學(xué)學(xué)業(yè)抗逆學(xué)生定義為：家庭經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化地位（ESCS）居于全國(guó)（地區(qū)）后1/4，但是在這一群體中科學(xué)領(lǐng)域測(cè)驗(yàn)表現(xiàn)居于全國(guó)（地區(qū)）前1/4。1.2學(xué)業(yè)抗逆學(xué)生養(yǎng)成及影響因素找到學(xué)生學(xué)業(yè)抗逆養(yǎng)成的可能因素，幫助那些處境不利的孩子改善學(xué)習(xí)，還有利于阻斷貧困代際傳遞，從而促進(jìn)教育公平。因此深入了解個(gè)人、社會(huì)和家庭因素對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)抗逆的影響，對(duì)于提高處境不利學(xué)生成績(jī)和減少學(xué)業(yè)失敗尤為重要（Carrillo，Civis，Blanch，Longas，&Riera，2018）。學(xué)業(yè)抗逆學(xué)生個(gè)體層面的影響因素一直是研究者關(guān)注的重點(diǎn)。研究者主要關(guān)注以下個(gè)體因素：（1）性別。關(guān)于學(xué)業(yè)抗逆學(xué)生的性別差異，不同研究者之間得到的結(jié)論不同。沈?qū)W珺（2012）基于PISA2009數(shù)據(jù)研究發(fā)現(xiàn)處境不利學(xué)生中，男生是學(xué)業(yè)抗逆學(xué)生的可能性顯著低于女生。而劉乾銘和黃素君（2018）基于PISA2015香港數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，性別差異對(duì)是否成為學(xué)業(yè)抗逆學(xué)生沒(méi)有影響力。（2）興趣與樂(lè)趣。如Erberber等人（2015）通過(guò)對(duì)TIMSS2011的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生個(gè)人的自我期望和科學(xué)的喜愛(ài)程度能夠正向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)抗逆學(xué)生養(yǎng)成，而是否受欺凌會(huì)顯著負(fù)向預(yù)測(cè)。（3）自我效能感。Martin和Marsh（2003）的研究強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的自信、自由感、忍耐力和低焦慮是學(xué)生學(xué)業(yè)抗逆形成的重要因素。González-Arratia和Valdez（2007）則注學(xué)生對(duì)未來(lái)愿景積極思考的能力，研究發(fā)現(xiàn)讓學(xué)業(yè)抗逆學(xué)生對(duì)自己更有信心，更能保持他們的理想，讓其擁有自主性和自制力。（4）動(dòng)機(jī)。大量的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)抗逆學(xué)生具有較強(qiáng)的動(dòng)機(jī)，如Kimaberly和Rounse（2001）研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)抗逆學(xué)生的高學(xué)業(yè)成就與學(xué)生的內(nèi)外部動(dòng)機(jī)有關(guān)聯(lián)。劉乾銘和黃素君（2018）指出成就動(dòng)機(jī)對(duì)于學(xué)業(yè)抗逆學(xué)生的養(yǎng)成有顯著正向影響。在家庭層面，研究主要關(guān)注父母期望、家庭干預(yù)度和家長(zhǎng)支持等因素。Martín-Lagos（2018）研究指出，父母對(duì)孩子的期望影響孩子的成績(jī)，較高的學(xué)業(yè)期望可以激勵(lì)學(xué)生取得良好的成績(jī)。Fernández-Alonso等人（2017）研究發(fā)現(xiàn)，家庭干預(yù)度較低的學(xué)生要比那些控制型家庭表現(xiàn)要好。但是也有學(xué)者基于PISA2015數(shù)據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)抗逆學(xué)生感知到家長(zhǎng)支持無(wú)法預(yù)測(cè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)（李麗，趙文龍，邊衛(wèi)軍，2017）。在教師教學(xué)策略對(duì)學(xué)業(yè)抗逆學(xué)生影響的相關(guān)研究中，陸璟（2020）基于PISA2018中國(guó)四省市的數(shù)據(jù)研究發(fā)現(xiàn)學(xué)校環(huán)境對(duì)于學(xué)生的影響很大。Tajalli和Opheim（2004）明確考慮了學(xué)校在影響學(xué)生學(xué)業(yè)抗逆因素方面的作用，結(jié)果發(fā)現(xiàn)與教師相關(guān)的特質(zhì)是最重要的因素，教師支持、教學(xué)策略均正向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)抗逆學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)。Alva（1991）發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)抗逆學(xué)生喜歡上學(xué)和參與學(xué)?；顒?dòng)，會(huì)獲得更多教師和朋友的支持，較少的跟家庭或者同伴發(fā)生矛盾。綜上可知，研究者對(duì)于學(xué)生個(gè)人、家庭和學(xué)校因素對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)抗逆的影響進(jìn)行了較為深入的研究，而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自我效能感等學(xué)習(xí)態(tài)度以及教師的教學(xué)策略是其中的重要研究議題，但是一些研究并未得到一致的結(jié)論，而且國(guó)內(nèi)該方面的研究相對(duì)匱乏。本研究將聚焦本土科學(xué)學(xué)業(yè)抗逆學(xué)生，探討科學(xué)教學(xué)策略與科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)業(yè)抗逆學(xué)生養(yǎng)成的影響。1.3教師教學(xué)策略相關(guān)研究大量的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校教育對(duì)于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成尤為重要，對(duì)于處境不利學(xué)生而言更為關(guān)鍵。由于學(xué)業(yè)抗逆學(xué)生在家庭經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)資源占有方面處于突出劣勢(shì)，會(huì)對(duì)難得的、有限的學(xué)校教育資源形成更大的依賴(lài)（Waxman，Gray，&Padron，2003）。學(xué)校教育不僅直接影響學(xué)生的成績(jī)，而且對(duì)家庭背景引起的學(xué)業(yè)成績(jī)差異具有調(diào)節(jié)作用。已有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校資源對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)可能存在群體差異性，充足的學(xué)校教育資源會(huì)對(duì)家庭教育資源缺乏的處境不利學(xué)生產(chǎn)生補(bǔ)償作用（侯玉娜，沈愛(ài)祥，2014）。Agasisti和Longobardi（2017）研究證實(shí)，學(xué)校教育資源質(zhì)量、合格教師比例、課外活動(dòng)及相應(yīng)資源的豐富性對(duì)于學(xué)業(yè)抗逆學(xué)生的養(yǎng)成具有顯著正向預(yù)測(cè)作用。教師教學(xué)質(zhì)量會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)成就，且高質(zhì)量的教師教學(xué)策略對(duì)處境不利學(xué)生的影響可能更大（Kimberly&Gordon，2001）。Sosa和Gomez（2012）基于拉丁裔的學(xué)業(yè)抗逆學(xué)生研究發(fā)現(xiàn)，教師采用均衡的教學(xué)策略，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)抗逆力的培養(yǎng)有正向預(yù)測(cè)作用。研究者基于美國(guó)南部城市的小學(xué)學(xué)業(yè)抗逆學(xué)生研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)抗逆學(xué)生比非學(xué)業(yè)抗逆學(xué)生感受的教師反饋更多，也更傾向于認(rèn)為教師教學(xué)安排合理（張平平，2019）。上述研究結(jié)果顯示，通過(guò)教師有效的教學(xué)策略，提升學(xué)生在課堂和學(xué)校中的參與機(jī)會(huì)，是增強(qiáng)抗逆力的重要途徑。大量關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的研究已證實(shí)，教師課堂的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程等因素與學(xué)生成績(jī)有直接關(guān)系（辛濤，姜宇，王旭冉，2018），而教學(xué)策略是學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的重要反映。教師教學(xué)策略是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中為了完成教學(xué)目標(biāo)所采用的一系列教學(xué)行為和活動(dòng)方式、方法的結(jié)合，教師教學(xué)策略是影響學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的關(guān)鍵因素（李森，楊正強(qiáng)，2008）。教師教學(xué)策略也是教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)項(xiàng)目關(guān)注的重要教師因素，不同的教學(xué)策略對(duì)學(xué)生發(fā)展結(jié)果的影響不盡一致（李勉，張平平，羅良，2018）。PISA2015通過(guò)學(xué)生問(wèn)卷考察了科學(xué)課堂上教師的教學(xué)策略，本研究主要關(guān)注其中的探究式教學(xué)、指導(dǎo)型教學(xué)、適應(yīng)性教學(xué)和課堂紀(jì)律氛圍。探究式教學(xué)是教師引導(dǎo)、啟發(fā)和支持學(xué)生給予學(xué)習(xí)情境提出問(wèn)題，并自主探究或建構(gòu)問(wèn)題解決方案的教學(xué)方法（張婷，黃亮，2019）。很多基于經(jīng)驗(yàn)和思辨的研究分析認(rèn)為，探究式教學(xué)有助于提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，Minner等人（2010）通過(guò)發(fā)起的探究整合項(xiàng)目（InquirySynthesisProject）證實(shí)了這一觀點(diǎn)。Letina（2006）基于對(duì)照實(shí)驗(yàn)也發(fā)現(xiàn)，探究式教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)策略更能促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。但是相關(guān)的實(shí)證研究，得出的結(jié)論卻并不一致，例如PISA2015的國(guó)際報(bào)告指出，在各經(jīng)濟(jì)體中，探究式教學(xué)對(duì)學(xué)生的科學(xué)學(xué)業(yè)成就具有負(fù)向影響，即使控制了學(xué)生和學(xué)校的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位，這一負(fù)向關(guān)系仍然顯著（OECD，2016；閆波，趙德成，王璐環(huán)，2017）。還有研究者發(fā)現(xiàn)，相比于有經(jīng)驗(yàn)的老教師，新手教師采用探究式教學(xué)能夠顯著正向影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)（Borman，2008）。因此，教師采用的探究式教學(xué)與學(xué)生學(xué)業(yè)成就沒(méi)有體現(xiàn)出預(yù)期的正向關(guān)系，并不意味著教師應(yīng)該完全拋棄合作探究和討論等教學(xué)策略，可能原因是由于教師還沒(méi)有很好地掌握相應(yīng)的授課技巧，使得教學(xué)流于形式，學(xué)生也不能進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，說(shuō)明探究教學(xué)對(duì)教師駕馭課程教學(xué)的能力提出了更高的要求，需要對(duì)于教師教學(xué)策略進(jìn)行改變讓教師做好充分的準(zhǔn)備（王晶瑩，2008）。教師指導(dǎo)型教學(xué)是指教師在科學(xué)課上，采用教師講解、課堂討論和學(xué)生領(lǐng)悟等教學(xué)方法組織并完成一堂科學(xué)專(zhuān)題課，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用（OECD，2017）。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)研究者對(duì)過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師指導(dǎo)的教學(xué)策略進(jìn)行了大量的分析，特別是對(duì)滿(mǎn)堂灌式的教師指導(dǎo)進(jìn)行了深刻批判，將其視為應(yīng)試教學(xué)的典型（葉瀾，2002；余文森，2001）。但是國(guó)外研究者卻對(duì)于教師指導(dǎo)的作用有更多的肯定，如Moreno（2004）總結(jié)指出，相比于探究式教學(xué)，教師指導(dǎo)型教學(xué)更有利于學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展，可能原因是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)型教學(xué)便于教師給予支持。Klahr和Nigam（2004）將學(xué)習(xí)者在探究式教學(xué)情境和指導(dǎo)型教學(xué)情境中的學(xué)習(xí)進(jìn)行對(duì)比，研究發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)型教學(xué)涉及大量的指導(dǎo)，包括各種實(shí)例等，比探究式教學(xué)取得更多的學(xué)習(xí)成果。教師適應(yīng)性教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況對(duì)教學(xué)安排和內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，或提供個(gè)別指導(dǎo)，反映了教學(xué)的靈活性（李剛，褚宏啟，2019）。PISA2015在論證科學(xué)課堂的適應(yīng)性教學(xué)時(shí)指出，教師根據(jù)學(xué)生儲(chǔ)備的知識(shí)、能力以及需求調(diào)整教學(xué)，是教師教學(xué)能夠了解所有類(lèi)型學(xué)生的關(guān)鍵（OECD，2017）。王海濤和劉永東（2019）研究發(fā)現(xiàn)教師適應(yīng)性教學(xué)對(duì)于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)表現(xiàn)有正向預(yù)測(cè)作用，可能原因是適應(yīng)性教學(xué)策略能夠因材施教，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)教學(xué)更利于學(xué)生認(rèn)知和非認(rèn)知能力的培養(yǎng)。課堂紀(jì)律氛圍，即學(xué)生在課堂上感受到學(xué)生不吵鬧、認(rèn)真聽(tīng)講的氛圍（李剛，褚宏啟，2019）。課堂紀(jì)律氛圍是課堂中被學(xué)生所體驗(yàn)并對(duì)其行為產(chǎn)生重要影響的、相對(duì)持久而穩(wěn)定的課堂環(huán)境特征（張平平，李凌艷，辛濤，2011）。它以教師和學(xué)生共同行為感知為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)校和學(xué)生發(fā)展具有重要作用（Tarter，1999）。盧珂和王玥（2020）基于PISA2018的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)課堂紀(jì)律氛圍在教師教學(xué)策略對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)存在積極的中介作用。閆波等人（2017）同樣發(fā)現(xiàn)教師指導(dǎo)式教學(xué)越多，課堂紀(jì)律氛圍越好，學(xué)生的科學(xué)學(xué)業(yè)成就越高，可能原因是低表現(xiàn)學(xué)生更受周?chē)h(huán)境對(duì)于其的影響，而有序的課堂氛圍能夠?yàn)槠鋵W(xué)習(xí)提供基本的保證。雖然研究者對(duì)于不同教學(xué)策略對(duì)于學(xué)生發(fā)展的作用進(jìn)行了廣泛的探討，但是對(duì)其之于處境不利學(xué)生的作用卻未進(jìn)行針對(duì)性的分析，更鮮有對(duì)教學(xué)策略與學(xué)生學(xué)業(yè)抗逆的影響進(jìn)行深入的探討?；诖耍狙芯繉?huì)探討了何種科學(xué)教學(xué)策略更有利于學(xué)業(yè)抗逆學(xué)生的養(yǎng)成，為教師采取更富針對(duì)性的教學(xué)策略提供實(shí)證證據(jù)。1.4科學(xué)興趣和自我效能感相關(guān)研究現(xiàn)狀良好的教育不僅僅是簡(jiǎn)單的記憶再現(xiàn)或計(jì)算等認(rèn)知能力，還有一些重要的非認(rèn)知因素如態(tài)度、興趣和自我效能感等的培養(yǎng)。非認(rèn)知因素是指不直接參與但卻制約整個(gè)智力或認(rèn)知活動(dòng)的心理因素，主要包括興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志、氣質(zhì)、態(tài)度、理想、信念、價(jià)值觀等（王偉，2006）。學(xué)生非認(rèn)知因素越積極正向，越有助于學(xué)生獲得認(rèn)知能力。甚至有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)如果沒(méi)有適當(dāng)?shù)姆钦J(rèn)知因素，即使認(rèn)知因素較高，也不能取得理想的成績(jī)。非認(rèn)知因素對(duì)于一些群體來(lái)說(shuō)，比認(rèn)知因素更能預(yù)測(cè)觀察到的個(gè)體差異（陳昭志，2017）。隨著認(rèn)知心理學(xué)和人格心理學(xué)的發(fā)展，越來(lái)越多的教育學(xué)家開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的非認(rèn)知能力。Bolwes等（2001）在研究教育收益率時(shí)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)控制了學(xué)生個(gè)人家庭背景變量以及認(rèn)知能力后，仍有三分之二左右的方差不能被解釋?zhuān)砻鞣钦J(rèn)知因素對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展至關(guān)重要。PISA項(xiàng)目傳統(tǒng)上主要通過(guò)測(cè)試學(xué)生成績(jī)來(lái)評(píng)估學(xué)生成就，但相關(guān)研究者卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的非認(rèn)知因素同樣也是學(xué)生成績(jī)和學(xué)業(yè)成就的重要前驅(qū)和預(yù)測(cè)因素。因此PISA關(guān)注各種可能影響學(xué)生素養(yǎng)的因素包括非認(rèn)知因素，PISA2015測(cè)評(píng)內(nèi)容和框架為評(píng)估非認(rèn)知因素提供了可能性。研究者提出家庭背景對(duì)非認(rèn)知能力的獲得有顯著影響，中學(xué)階段是家庭背景對(duì)非認(rèn)知能力影響的敏感期（李麗，趙文龍，邊衛(wèi)軍，2017）。而赫克曼等人通過(guò)研究不利處境是否會(huì)影響學(xué)生非認(rèn)知能力的培養(yǎng)，證實(shí)學(xué)生非認(rèn)知因素對(duì)于其家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景具有很強(qiáng)的補(bǔ)償性（李麗，趙文龍，邊衛(wèi)軍，2017）。Paul等仍（2017）基于中國(guó)的農(nóng)村學(xué)生研究表明，在中學(xué)時(shí)代獲得的非認(rèn)知能力等對(duì)學(xué)生受教育年限有很強(qiáng)的預(yù)測(cè)能力。Krishnan和Krutikova（2013）針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，利用印度貧困學(xué)生數(shù)據(jù)對(duì)其非認(rèn)知能力研究發(fā)現(xiàn)，即使在控制了認(rèn)知能力后，經(jīng)過(guò)非認(rèn)知能力訓(xùn)練的學(xué)生會(huì)獲得更好的表現(xiàn)。在已有影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就的非認(rèn)知因素研究中，學(xué)習(xí)興趣和自我效能感等科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度是常常被關(guān)注的中介變量，他們的共同存在能夠?qū)W(xué)業(yè)成績(jī)有更大的預(yù)測(cè)作用?？茖W(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度中的科學(xué)興趣作為一種強(qiáng)大的精神力量，它源于人的注意、需要關(guān)注和關(guān)心，是推動(dòng)學(xué)習(xí)和研究的源動(dòng)力。有研究者指出，相比于科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度中的其他因素，科學(xué)興趣對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)差異的解釋率較高（杜玲玲，王玥，2019）?？茖W(xué)興趣不是顯而易見(jiàn)的，而是需要我們發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)的（胡弼成，楊桂武，2010）?？茖W(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度中的自我效能感則是指學(xué)生對(duì)自己實(shí)現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標(biāo)所需能力的信心或信念（周文霞，郭桂萍，2006）。黃瑄和李秀菊（2020）通過(guò)對(duì)全國(guó)地區(qū)的中小學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，科學(xué)態(tài)度中的科學(xué)興趣、自我效能感等和學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)存在正相關(guān)。趙德成和黃亮（2018）基于PISA2015數(shù)據(jù)研究也表明，學(xué)生非認(rèn)知因素的科學(xué)樂(lè)趣、科學(xué)自我效能感、廣義科學(xué)興趣等顯著正向預(yù)測(cè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)表現(xiàn)，而考試焦慮、工具性動(dòng)機(jī)等負(fù)向預(yù)測(cè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)表現(xiàn)。提升中學(xué)生的科學(xué)興趣和自我效能感，對(duì)于普及處境不利群體的九年義務(wù)教育也有很大意義。但何珺子和王小軍（2017）基于國(guó)際成人能力測(cè)評(píng)項(xiàng)目研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)目前基礎(chǔ)教育對(duì)于科學(xué)興趣、自我效能感等方面培養(yǎng)較為忽略，學(xué)生的非認(rèn)知能力主要在工作中積累。因此本研究將基于學(xué)業(yè)抗逆學(xué)生在科學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)一步探究如何通過(guò)教師教學(xué)來(lái)提升處境不利群體的科學(xué)興趣和自我效能感，進(jìn)而探究如何幫助處境不利群體減小教育差距。1.5對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的評(píng)述總體而言，國(guó)內(nèi)外研究者開(kāi)始日益關(guān)注學(xué)業(yè)抗逆學(xué)生這一群體，并對(duì)其影響因素進(jìn)行了較為深入的研究，為本研究的開(kāi)展提供了重要的文獻(xiàn)支持。但是仍然存在以下不足：第一，缺乏對(duì)于教師教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)抗逆影響的研究。生活經(jīng)驗(yàn)告訴我們，學(xué)校教育對(duì)于處境不利學(xué)生突破逆境具有重要意義，甚至是學(xué)生學(xué)業(yè)抗逆的關(guān)鍵因素。但是當(dāng)前有關(guān)抗逆學(xué)生的研究主要關(guān)注學(xué)生自身因素，而對(duì)于學(xué)校教育中的教師教學(xué)缺乏必要的觀點(diǎn)，特別是國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究更為缺乏。本研究將聚焦教師教學(xué)策略對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)抗逆的影響，希望在此方面有所突破。第二，缺乏對(duì)抗逆學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度形成機(jī)制的研究。諸多實(shí)證研究業(yè)已證明良好的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)業(yè)抗逆學(xué)生的典型特征，但是關(guān)于其學(xué)習(xí)態(tài)度養(yǎng)成的研究卻相對(duì)缺乏。本研究將進(jìn)一步探討教學(xué)策略對(duì)于抗逆學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響，進(jìn)一步形成通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度并進(jìn)而突破逆境的可能策略。第三，缺乏對(duì)科學(xué)學(xué)業(yè)抗逆學(xué)生的研究。教育教學(xué)、學(xué)習(xí)態(tài)度等存在顯著的學(xué)科差異，現(xiàn)有關(guān)于抗逆學(xué)生的研究往往關(guān)注閱讀、數(shù)學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域，對(duì)于科學(xué)學(xué)科缺乏關(guān)注。本研究將聚焦科學(xué)學(xué)科進(jìn)行深入探索，特別是探討探究式教學(xué)、教師指導(dǎo)型教學(xué)等教學(xué)策略對(duì)于學(xué)生科學(xué)學(xué)業(yè)抗逆的影響及其特點(diǎn)。參考文獻(xiàn)：CharacteristicsandResilientStudents:AnEmpiricalStudyofEU-15CountriesUsingOECD-PISA2009Data.SocIndicRes(134),917-953.Travers,K.J.,&Westbury.(1989).TheIEAStudyofMathematicsI:AnalysisofMathematicsCurricula.PergamonPress,Oxford.Waxman,H.C.,Huang,S.L.,&Padron,Y.N.(1997).MotivationandlearningenvironmentdifferencesbetweenresilientandnonresilientLatinomiddleschoolstudents.HispanicJournalofBehavioralSciences,19(2),37-155.Waxman,H.C.,Gray,J.P.,&Padron,Y.N.(2003).ReviewofResearchonEducationalResilience.Info:ResearchsReports,CenterforResearchonEducation,DiversityandExcellence,UCBerkeley.Watkins,D.A.&Biggs,J.B.(2001).TheParadoxoftheChineseLearnerandBeyond.InD.A.Watkins&J.B.Biggs(Eds.),TeachingtheChineseLearner:Psychologicalandpedagogicalperspectives.HongKong/Melbour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