基于情境教學(xué)的小學(xué)道德教育研究

基于情境教學(xué)的小學(xué)道德教育研究一、引言在當(dāng)今社會(huì)，道德教育的重要性日益凸顯。特別是在小學(xué)階段，孩子們正處于性格和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，如何通過有效的教學(xué)方法來培養(yǎng)他們的道德觀念成為了教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。情境教學(xué)作為一種新興的教學(xué)模式，以其生動(dòng)、形象、貼近生活的特點(diǎn)，在道德教育領(lǐng)域展現(xiàn)出了獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。本文旨在探討基于情境教學(xué)的小學(xué)道德教育，分析其理論基礎(chǔ)、核心觀點(diǎn)及實(shí)踐應(yīng)用，以期為提升小學(xué)道德教育的實(shí)效性提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。二、情境教學(xué)與小學(xué)道德教育的理論基礎(chǔ)2.1情境教學(xué)的內(nèi)涵與特征情境教學(xué)，顧名思義，是指在教學(xué)過程中通過創(chuàng)設(shè)或模擬具體的生活場(chǎng)景，使學(xué)生在特定的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)知識(shí)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，旨在通過情境的再現(xiàn)或模擬，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的知識(shí)遷移能力和問題解決能力。在道德教育領(lǐng)域，情境教學(xué)尤為重要，因?yàn)榈赖掠^念的形成和發(fā)展離不開具體的社會(huì)環(huán)境和生活實(shí)踐。情境教學(xué)具有以下幾個(gè)顯著特征：一是真實(shí)性。情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)模擬真實(shí)生活中的場(chǎng)景，使學(xué)生能夠在接近現(xiàn)實(shí)的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種真實(shí)性有助于學(xué)生更好地理解和接受道德規(guī)范，形成正確的道德判斷。二是互動(dòng)性。情境教學(xué)鼓勵(lì)師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的積極互動(dòng)。通過角色扮演、小組討論等形式，學(xué)生可以在互動(dòng)中深化對(duì)道德問題的理解，培養(yǎng)合作精神和溝通能力。三是情感性。情境教學(xué)注重情感投入和情感體驗(yàn)。教師可以通過講述故事、播放視頻等方式，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使他們?cè)谇楦猩险J(rèn)同和接受道德觀念。2.2小學(xué)道德教育的目標(biāo)與任務(wù)小學(xué)道德教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感。具體來說，包括以下幾個(gè)方面：培養(yǎng)學(xué)生的道德認(rèn)知能力。通過道德教育，使學(xué)生能夠理解基本的道德概念、原則和規(guī)范，形成正確的道德判斷。激發(fā)學(xué)生的道德情感。通過情境教學(xué)等手段，讓學(xué)生在情感上認(rèn)同和接受道德觀念，培養(yǎng)他們的同情心、愛心和正義感。引導(dǎo)學(xué)生的道德行為。道德教育不僅要傳授知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生將道德觀念轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。通過情境模擬和實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在日常生活中踐行道德規(guī)范。為了實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，小學(xué)道德教育面臨著一系列任務(wù)。要構(gòu)建系統(tǒng)的道德教育內(nèi)容體系，確保教育的全面性和系統(tǒng)性。要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法和手段，提高教育的針對(duì)性和實(shí)效性。要加強(qiáng)校園文化建設(shè)和師德師風(fēng)建設(shè)，營造有利于學(xué)生道德成長(zhǎng)的良好環(huán)境。2.3情境教學(xué)在小學(xué)道德教育中的應(yīng)用價(jià)值情境教學(xué)在小學(xué)道德教育中的應(yīng)用價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：增強(qiáng)道德教育的趣味性和吸引力。通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使他們?cè)谳p松愉快的氛圍中接受道德教育。提高道德教育的實(shí)效性。情境教學(xué)能夠使學(xué)生在模擬或真實(shí)的情境中進(jìn)行體驗(yàn)和感悟，從而加深對(duì)道德觀念的理解和認(rèn)同。這種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生將道德知識(shí)內(nèi)化為自己的行為準(zhǔn)則。促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。情境教學(xué)不僅關(guān)注學(xué)生的道德認(rèn)知和情感發(fā)展，還注重培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、溝通能力和解決問題的能力。這些綜合素質(zhì)的提升對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。情境教學(xué)與小學(xué)道德教育在理論基礎(chǔ)上存在著密切的聯(lián)系。通過運(yùn)用情境教學(xué)的理念和方法，我們可以為小學(xué)道德教育注入新的活力，提高其實(shí)效性和針對(duì)性。三、基于情境教學(xué)的小學(xué)道德教育核心觀點(diǎn)3.1觀點(diǎn)一：情境教學(xué)能夠促進(jìn)小學(xué)生道德認(rèn)知的發(fā)展傳統(tǒng)的道德教育往往采用灌輸式的教學(xué)方法，教師通過講解道德規(guī)范和原則來引導(dǎo)學(xué)生形成正確的道德觀念。這種方法往往忽視了學(xué)生的主體性和實(shí)際體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)道德知識(shí)的理解和接受程度有限。相比之下，情境教學(xué)則更加注重學(xué)生的主體性和實(shí)際體驗(yàn)。通過創(chuàng)設(shè)或模擬具體的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生在特定的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使他們?cè)趯?shí)踐中深化對(duì)道德規(guī)范的理解和認(rèn)同。例如，在教授“誠實(shí)守信”這一道德主題時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“失物招領(lǐng)”的情境活動(dòng)。教師可以先講述一個(gè)關(guān)于失物招領(lǐng)的小故事，然后引導(dǎo)學(xué)生分組討論如果自己撿到了失物會(huì)怎么做。接著，教師可以模擬一個(gè)失物招領(lǐng)的場(chǎng)景，讓學(xué)生親身體驗(yàn)歸還失物的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅能夠理解誠實(shí)守信的重要性，還能夠?qū)W會(huì)如何在實(shí)際生活中踐行這一道德規(guī)范。情境教學(xué)還可以通過角色扮演、案例分析等方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行道德判斷和道德選擇。例如，在教授“尊重他人”這一道德主題時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“沖突解決”的情境活動(dòng)。教師可以先講述一個(gè)關(guān)于沖突的故事，然后引導(dǎo)學(xué)生分組討論如何解決這個(gè)問題。接著，教師可以讓學(xué)生扮演故事中的角色進(jìn)行角色扮演或者案例分析。通過這種方式，學(xué)生可以更加深入地理解尊重他人的重要性以及如何在實(shí)際生活中踐行這一道德規(guī)范。3.2觀點(diǎn)二：情境教學(xué)有助于培養(yǎng)小學(xué)生的道德情感道德情感是道德品質(zhì)的重要組成部分之一。它是指人們對(duì)事物進(jìn)行道德判斷時(shí)所產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)和感受。情境教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)或模擬具體的生活場(chǎng)景來引發(fā)學(xué)生的情感共鳴和情感體驗(yàn)從而有助于培養(yǎng)小學(xué)生的道德情感。例如在教授“關(guān)愛他人”這一道德主題時(shí)教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“幫助他人”的情境活動(dòng)。教師可以先講述一個(gè)關(guān)于幫助他人的小故事然后引導(dǎo)學(xué)生分組討論如果自己遇到了類似的情況會(huì)怎么做。接著教師可以模擬一個(gè)需要幫助的場(chǎng)景讓學(xué)生親身體驗(yàn)幫助他人的快樂和滿足感。在這個(gè)過程中學(xué)生不僅能夠理解關(guān)愛他人的重要性還能夠培養(yǎng)自己的同情心和愛心從而形成積極的道德情感。此外情境教學(xué)還可以通過音樂、美術(shù)等藝術(shù)形式來激發(fā)學(xué)生的道德情感。例如在教授“環(huán)保意識(shí)”這一道德主題時(shí)教師可以播放一段關(guān)于環(huán)保的音樂或者展示一些環(huán)保主題的畫作來引發(fā)學(xué)生的情感共鳴和情感體驗(yàn)。通過這種方式學(xué)生可以更加深入地理解環(huán)保的重要性從而形成積極的環(huán)保意識(shí)和道德情感。3.3觀點(diǎn)三：情境教學(xué)有利于提升小學(xué)生的道德行為習(xí)慣道德行為習(xí)慣是指?jìng)€(gè)體在長(zhǎng)期的道德實(shí)踐中形成的穩(wěn)定的行為傾向和行為模式。它對(duì)于個(gè)體的道德品質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)具有重要意義。情境教學(xué)通過模擬或真實(shí)的情境來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行道德實(shí)踐從而有助于提升小學(xué)生的道德行為習(xí)慣。例如在教授“文明禮儀”這一道德主題時(shí)教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“文明就餐”的情境活動(dòng)。教師可以先講述一個(gè)關(guān)于文明就餐的小故事然后引導(dǎo)學(xué)生分組討論如何在餐廳里做到文明就餐。接著教師可以模擬一個(gè)餐廳就餐的場(chǎng)景讓學(xué)生親身體驗(yàn)文明就餐的過程。在這個(gè)過程中學(xué)生不僅能夠理解文明禮儀的重要性還能夠?qū)W會(huì)如何在實(shí)際生活中踐行這一道德規(guī)范從而養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣。此外情境教學(xué)還可以通過日常行為規(guī)范的訓(xùn)練和評(píng)價(jià)來引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣。例如教師可以制定一些日常行為規(guī)范如“見到老師要問好”、“不隨地吐痰”等并定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋從而幫助他們養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣。綜上所述基于情境教學(xué)的小學(xué)道德教育具有促進(jìn)小學(xué)生道德認(rèn)知的發(fā)展、培養(yǎng)小學(xué)生的道德情感以及提升小學(xué)生的道德行為習(xí)慣等核心觀點(diǎn)。這些觀點(diǎn)不僅體現(xiàn)了情境教學(xué)在小學(xué)道德教育中的重要作用還為我們?cè)趯?shí)際操作中提供了有益的啟示和指導(dǎo)。四、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析在情境教學(xué)中的應(yīng)用與效果評(píng)估4.1數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析方法簡(jiǎn)介在情境教學(xué)的研究中，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析是一種重要的研究方法。通過對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)的收集、整理和分析，我們可以更加客觀地了解情境教學(xué)在小學(xué)道德教育中的應(yīng)用效果及其影響因素。常用的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析方法包括描述性統(tǒng)計(jì)分析、相關(guān)性分析和回歸分析等。描述性統(tǒng)計(jì)分析主要用于對(duì)樣本的基本特征進(jìn)行描述如樣本數(shù)量、性別比例、年齡分布等；相關(guān)性分析主要用于探討兩個(gè)或多個(gè)變量之間的相互關(guān)系；回歸分析則用于探究因變量與一個(gè)或多個(gè)自變量之間的因果關(guān)系。4.2數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果展示與解讀為了驗(yàn)證上述三個(gè)核心觀點(diǎn)我們進(jìn)行了一項(xiàng)實(shí)證研究并收集了相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。以下是我們對(duì)數(shù)據(jù)的分析結(jié)果展示與解讀：我們采用了問卷調(diào)查的方式收集了學(xué)生對(duì)于不同教學(xué)方法（包括情境教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)）的道德認(rèn)知水平的數(shù)據(jù)。問卷設(shè)計(jì)了一系列與道德認(rèn)知相關(guān)的問題要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行回答。通過對(duì)問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析我們發(fā)現(xiàn)采用情境教學(xué)的學(xué)生在道德認(rèn)知水平上的得分明顯高于采用傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生且差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.05）。這一結(jié)果表明情境教學(xué)能夠促進(jìn)小學(xué)生道德認(rèn)知的發(fā)展提高他們的道德判斷能力。我們還采用了觀察法記錄了學(xué)生在不同教學(xué)方法下的道德情感表現(xiàn)情況。觀察內(nèi)容包括學(xué)生的表情變化、語言表達(dá)以及行為舉止等方面。通過對(duì)觀察數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析我們發(fā)現(xiàn)采用情境教學(xué)的學(xué)生在道德情感方面的表現(xiàn)得分明顯高于采用傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生且差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.05）。這一結(jié)果表明情境教學(xué)有助于培養(yǎng)小學(xué)生的道德情感使他們更加容易產(chǎn)生情感共鳴和情感體驗(yàn)。我們采用了行為記錄法記錄了學(xué)生在不同教學(xué)方法下的道德行為習(xí)慣表現(xiàn)情況。記錄內(nèi)容包括學(xué)生的出勤情況、作業(yè)完成情況以及課堂參與度等方面。通過對(duì)行為記錄數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析我們發(fā)現(xiàn)采用情境教學(xué)的學(xué)生在道德行為習(xí)慣方面的表現(xiàn)得分明顯高于采用傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生且差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.05）。這一結(jié)果表明情境教學(xué)有利于提升小學(xué)生的道德行為習(xí)慣使他們更加容易養(yǎng)成良好的行為傾向和行為模式。4.3數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析在情境教學(xué)效果評(píng)估中的作用與意義數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析在情境教學(xué)效果評(píng)估中發(fā)揮著重要的作用與意義。通過對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)的收集、整理和分析我們可以更加客觀地了解情境教學(xué)在小學(xué)道德教育中的應(yīng)用效果及其影響因素為進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方法提供科學(xué)依據(jù)。同時(shí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析還可以幫助我們發(fā)現(xiàn)存在的問題和不足以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略提高教學(xué)質(zhì)量。因此我們應(yīng)該充分利用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析這一工具加強(qiáng)對(duì)情境教學(xué)的研究和應(yīng)用推動(dòng)小學(xué)道德教育的發(fā)展。五、基于情境教學(xué)的小學(xué)道德教育實(shí)踐案例分析5.1案例一：“環(huán)保小衛(wèi)士”項(xiàng)目實(shí)施與成效評(píng)估“環(huán)保小衛(wèi)士”項(xiàng)目是一項(xiàng)以情境教學(xué)為核心的小學(xué)環(huán)保教育活動(dòng)。該項(xiàng)目旨在通過創(chuàng)設(shè)一系列與環(huán)保相關(guān)的情境活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與環(huán)保實(shí)踐培養(yǎng)他們的環(huán)保意識(shí)和道德責(zé)任感。項(xiàng)目?jī)?nèi)容包括環(huán)保主題班會(huì)、垃圾分類實(shí)踐活動(dòng)、環(huán)保宣傳畫制作等。在實(shí)施過程中教師首先向?qū)W生介紹了環(huán)保的重要性并通過圖片、視頻等多媒體手段展示了環(huán)境污染的現(xiàn)狀和危害。然后教師組織學(xué)生進(jìn)行了一次垃圾分類實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生親身體驗(yàn)垃圾分類的過程并了解不同垃圾的處理方式。接著教師引導(dǎo)學(xué)生制作環(huán)保宣傳畫并鼓勵(lì)他們將作品展示給學(xué)?；蛏鐓^(qū)的宣傳欄上以擴(kuò)大環(huán)保宣傳的影響力。最后教師對(duì)項(xiàng)目的實(shí)施效果進(jìn)行了評(píng)估通過問卷調(diào)查和訪談等方式收集了學(xué)生的反饋意見并分析了他們?cè)诃h(huán)保意識(shí)和道德責(zé)任感方面的提升情況。結(jié)果顯示該項(xiàng)目的實(shí)施取得了顯著成效不僅提高了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)還培養(yǎng)了他們的道德責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)合作精神。5.2案例二：“誠信超市”運(yùn)營實(shí)踐與反思“誠信超市”是另一項(xiàng)基于情境教學(xué)的小學(xué)道德教育實(shí)踐活動(dòng)。該項(xiàng)目旨在通過模擬超市運(yùn)營的方式讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)誠信經(jīng)營的重要性培養(yǎng)他們的誠信意識(shí)和道德品質(zhì)。項(xiàng)目?jī)?nèi)容包括商品采購、貨架擺放、收銀結(jié)算等環(huán)節(jié)全部由學(xué)生負(fù)責(zé)運(yùn)營而教師則扮演顧客的角色進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)。在實(shí)施過程中教師首先向?qū)W生介紹了誠信經(jīng)營的重要性并通過案例分析的方式展示了不誠信經(jīng)營的危害和后果。然后教師組織學(xué)生進(jìn)行了一次模擬超市運(yùn)營活動(dòng)讓學(xué)生親身體驗(yàn)誠信經(jīng)營的過程并了解誠信經(jīng)營對(duì)于商家和消費(fèi)者的重要性。接著教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了反思和總結(jié)讓他們分享自己在活動(dòng)中的收獲和體會(huì)以及對(duì)于誠信經(jīng)營的理解和認(rèn)識(shí)。最后教師對(duì)項(xiàng)目的實(shí)施效果進(jìn)行了評(píng)估通過觀察和記錄學(xué)生的行為表現(xiàn)以及訪談等方式收集了學(xué)生的反饋意見并分析了他們?cè)谡\信意識(shí)和道德品質(zhì)方面的提升情況。結(jié)果顯示該項(xiàng)目的實(shí)施同樣取得了顯著成效不僅提高了學(xué)生的誠信意識(shí)還培養(yǎng)了他們的道德品質(zhì)和社會(huì)實(shí)踐能力。同時(shí)也存在一些問題如部分學(xué)生對(duì)于誠信經(jīng)營的理解還不夠深入需要進(jìn)一步加強(qiáng)教育和引導(dǎo)。5.3案例三：“感恩之心”主題活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施效果分析“感恩之心”主題活動(dòng)是一項(xiàng)旨在培養(yǎng)學(xué)生感恩意識(shí)和道德情感的情境教學(xué)活動(dòng)。該活動(dòng)通過創(chuàng)設(shè)一系列與感恩相關(guān)的情境讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)感恩的重要性并學(xué)會(huì)感恩他人?；顒?dòng)內(nèi)容包括感恩父母、感恩老師、感恩同學(xué)等環(huán)節(jié)每個(gè)環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)了具體的情境和任務(wù)讓學(xué)生完成。在實(shí)施過程中教師首先向?qū)W生介紹了感恩的重要性并通過故事講述的方式引導(dǎo)學(xué)生思考如何感恩他人。然后教師組織學(xué)生進(jìn)行了一次“感恩之心”主題班會(huì)讓學(xué)生們分享自己的感恩故事和體會(huì)并互相贈(zèng)送感恩卡以表達(dá)對(duì)彼此的感激之情。接著教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了一次感恩實(shí)踐活動(dòng)讓他們親自為父母、老師或同學(xué)做一件事以表達(dá)自己的感恩之情。最后教師對(duì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路和實(shí)施效果進(jìn)行了分析和總結(jié)認(rèn)為該活動(dòng)不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的感恩意識(shí)和道德情感還能夠促進(jìn)他們與他人之間的情感交流和互動(dòng)增強(qiáng)班級(jí)凝聚力和團(tuán)隊(duì)合作精神。同時(shí)也指出了在活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中需要注意的問題如要充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛好以及要注重活動(dòng)的實(shí)效性和可持續(xù)性等。六、基于情境教學(xué)的小學(xué)道德教育面臨的挑戰(zhàn)與對(duì)策建議6.1當(dāng)前小學(xué)道德教育面臨的主要挑戰(zhàn)分析當(dāng)前小學(xué)道德教育面臨著多方面的挑戰(zhàn)主要包括社會(huì)環(huán)境復(fù)雜多變、家庭德育缺失以及學(xué)校教育資源有限等問題。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和社會(huì)變革的加速進(jìn)行社會(huì)環(huán)境變得越來越復(fù)雜多變這給小學(xué)生的道德教育帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。一方面社會(huì)上存在著各種不良信息和誘惑容易對(duì)小學(xué)生的道德觀念產(chǎn)生負(fù)面影響；另一方面家庭結(jié)構(gòu)的變化和家庭教育的缺失也使得小學(xué)生的道德教育面臨更多的困難。此外學(xué)校教育資源的有限也是制約小學(xué)道德教育發(fā)展的一個(gè)重要因素。由于師資力量薄弱、教學(xué)內(nèi)容單一以及教學(xué)方法陳舊等原因很難滿足小學(xué)生多樣化的道德教育需求。6.2基于情境教學(xué)的小學(xué)道德教育對(duì)策建議針對(duì)上述挑戰(zhàn)我們提出以下基于情境教學(xué)的小學(xué)道德教育對(duì)策建議：一是加強(qiáng)與社會(huì)的合作共同營造良好的社會(huì)環(huán)境，學(xué)校應(yīng)該積極與社會(huì)合作共同打擊不良信息的傳播營造一個(gè)健康向上的社會(huì)環(huán)境為小學(xué)生的道德教育提供有力的支持；二是加強(qiáng)家庭與學(xué)校的溝通與合作形成家校共育的良好局面，家長(zhǎng)應(yīng)該積極參與孩子的道德教育與學(xué)校保持