高中歷史之教學(xué)教研“教學(xué)立意”讓學(xué)生擁有多維歷史視角素材

PAGEPAGE1“教學(xué)立意”讓學(xué)生擁有多維歷史視角唐代詩(shī)人杜牧說(shuō)，"文以意為先"，意思是要用立意或靈魂來(lái)主導(dǎo)文章的脈絡(luò)與走向，最終寫成的文章才能具有劇烈的整體感。清代的思想家王夫之亦從反面論述了這個(gè)道理："意猶帥也；無(wú)帥之兵，謂之烏合"。"意"在中國(guó)文化中占有很重要的地位，貫穿于中國(guó)文化的方方面面。教學(xué)立意是一節(jié)課的靈魂和核心，通過(guò)確立不同的教學(xué)立意，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)視角看待歷史問(wèn)題和現(xiàn)象，在學(xué)生的心田播下多維的種子。筆者以自己的教學(xué)實(shí)踐為例，探究如何通過(guò)提煉教學(xué)立意，培育學(xué)生的多維視角。一、以"求真求實(shí)"立意，培育學(xué)生視角多維化，走進(jìn)真實(shí)的歷史想要全面發(fā)揮歷史教化的功能，首先須要敬重歷史，追求歷史的真實(shí)?！吨袑W(xué)歷史教學(xué)參考》主編任鵬杰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，很多東西寧可懸疑，也不要硬下結(jié)論，要下結(jié)論，也最好由學(xué)生自己下。老師須要做的是，供應(yīng)更多觀點(diǎn)、角度和素材，削減形成偏見(jiàn)的可能。有時(shí)候，角度愈多，偏見(jiàn)可能愈少。換言之，老師可以在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，供應(yīng)相關(guān)學(xué)問(wèn)背景和歷史故事以增加歷史感，或者供應(yīng)與教材結(jié)論不甚相同的問(wèn)題情境，以激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好和思索，引導(dǎo)學(xué)生全面多維地相識(shí)歷史問(wèn)題。例如，在講授"新文化運(yùn)動(dòng)"一課時(shí)，通過(guò)對(duì)教科書的干脆閱讀，我們會(huì)得出一種印象：主動(dòng)提倡新文化運(yùn)動(dòng)的就是進(jìn)步、愛(ài)國(guó)人士，持反對(duì)看法的則是腐朽、落后、愚昧之人。在一般的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)：假如你是"新文化運(yùn)動(dòng)"的一員干將，面對(duì)某某等人的守舊復(fù)古思想，請(qǐng)你寫一篇"戰(zhàn)斗檄文"予以批判，你會(huì)表達(dá)怎樣的觀點(diǎn)？這樣的設(shè)計(jì)本無(wú)可厚非，也是符合教材的價(jià)值觀要求的。但是，我們的教學(xué)是讓學(xué)生形成這種"非此即彼"的相識(shí)嗎？當(dāng)然不是。如何使學(xué)生理解歷史境況中歷史人物的立場(chǎng)，真實(shí)地呈現(xiàn)他們的內(nèi)心世界呢？這時(shí)問(wèn)題的切入就顯得非常重要。筆者選擇"守舊復(fù)古"派代表人物辜鴻銘為切入素材。首先，在介紹"新文化運(yùn)動(dòng)"概況時(shí)，補(bǔ)充對(duì)辜鴻銘的介紹：20世紀(jì)初，西方人曾流傳一句話，"到中國(guó)可以不看紫禁城，不行不看辜鴻銘"。蔡元培任北京高校校長(zhǎng)期間，既聘請(qǐng)了很多具有新思想的學(xué)者來(lái)校任教，也聘請(qǐng)了那些在政治上頑固，或者思想上保守但在學(xué)術(shù)上有專長(zhǎng)的人到北大任教，如辜鴻銘，蔡元培的觀點(diǎn)是："無(wú)論有何種學(xué)派，茍其言之成理，持之有故，尚不達(dá)自然淘汰之運(yùn)命者，雖彼此相反，而悉聽(tīng)其自由發(fā)展。"至此，學(xué)生對(duì)蔡元培"思想自由，兼容并包"的辦學(xué)方針也有了更深一步的了解。其次，在講解"新文化運(yùn)動(dòng)"的內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)問(wèn)題，探討辜鴻銘的立場(chǎng)。筆者設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：新文化運(yùn)動(dòng)中，辜鴻銘是白話文運(yùn)動(dòng)的反對(duì)者。辜鴻銘生在南洋，學(xué)在西洋，是一個(gè)用西方文化思想包裝起來(lái)的學(xué)者，卻為何如此保守？他有哪些更深層次的考慮？當(dāng)學(xué)生的心情已經(jīng)被調(diào)動(dòng)起來(lái)時(shí)，老師適時(shí)補(bǔ)充關(guān)于辜鴻銘的小故事――辜鴻銘在北大任教，梳著小辮走進(jìn)課堂，學(xué)生們一片哄堂大笑，辜安靜地說(shuō)："我頭上的辮子是有形的，你們心中的辮子卻是無(wú)形的。"聞聽(tīng)此言，狂傲的北高校生一片靜默。辜鴻銘在北京高校講課時(shí)對(duì)學(xué)生們公開(kāi)地說(shuō)："我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)英文詩(shī)呢？那是因?yàn)橐銈儗W(xué)好英文后，把我們中國(guó)人做人的道理，溫順敦厚的詩(shī)教，去曉喻那些蠻夷之邦。"至此，學(xué)生漸漸對(duì)辜鴻銘的立場(chǎng)有了一份理解與憐憫――他愈是對(duì)西方文化了解得透徹，愈是對(duì)本民族文化愛(ài)得深厚。對(duì)于胡適等人的白話文運(yùn)動(dòng)給國(guó)人帶來(lái)傳統(tǒng)文化斷層上的消極影響，他也曾早有預(yù)見(jiàn)。這樣，學(xué)生對(duì)"新文化運(yùn)動(dòng)"的全貌和不足自然也就多了一份相識(shí)。只有還原歷史才能真正理解歷史的困難性，彰顯歷史的魅力所在。本節(jié)課，筆者以辜鴻銘為線索，通過(guò)對(duì)教材學(xué)問(wèn)的補(bǔ)充，希望學(xué)生在為"新文化運(yùn)動(dòng)"的斗士們喝彩的同時(shí)，也能相識(shí)到那些為國(guó)家富強(qiáng)和民族進(jìn)步做出巨大貢獻(xiàn)的人具有的敏銳的眼光和非凡的志氣。盡管有這樣和那樣的缺陷和不足，他們只是在用不同的方式表達(dá)自己的愛(ài)國(guó)情感，所以他們都是值得敬重的。承認(rèn)這一點(diǎn)，是對(duì)"新文化運(yùn)動(dòng)"最好的紀(jì)念，也是對(duì)歷史最大的敬重，更是求真求實(shí)的史學(xué)看法的彰顯。這就是本節(jié)課的立意所在。二、以"直面現(xiàn)實(shí)"立意，培育學(xué)生多維度的思索實(shí)力，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題歷史學(xué)的內(nèi)容主要是彰顯過(guò)去，其教化功能卻更多地指向現(xiàn)在和將來(lái)――以史為鑒，是歷史學(xué)最重要的功能。在這個(gè)瞬息萬(wàn)變的時(shí)代，學(xué)生更須要對(duì)世界的了解與關(guān)注，真實(shí)感受歷史與生活的聯(lián)系，歷史與個(gè)人的聯(lián)系，讓歷史貼近現(xiàn)實(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題。比如，筆者在執(zhí)教"富國(guó)強(qiáng)兵的秦國(guó)"一課時(shí)，首先思索的問(wèn)題是：在當(dāng)今深化改革的社會(huì)背景下，如何通過(guò)這節(jié)課深化對(duì)歷史的相識(shí)，培育學(xué)生的史學(xué)素養(yǎng)？讓學(xué)生在對(duì)商鞅變法結(jié)果的相識(shí)中聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，得出社會(huì)改革更高的目標(biāo)是要構(gòu)建和諧社會(huì)，而不是僅僅停留在商鞅變法使秦國(guó)"國(guó)富兵強(qiáng)"這個(gè)淺層次相識(shí)上。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生將歷史上的改革與今日的改革價(jià)值取向進(jìn)行比較，筆者設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)："一家之言"老師：最近，我在網(wǎng)上看到一篇有關(guān)商鞅變法的文章，來(lái)自香港文匯報(bào)的《亦有可聞：商鞅的富國(guó)之道》："商鞅通過(guò)高稅收、重刑罰、嚴(yán)戶籍和'燔詩(shī)書'等諸多新政，把秦國(guó)百姓一舉'打造'成為亦農(nóng)亦戰(zhàn)的機(jī)器――沒(méi)有了財(cái)產(chǎn)、沒(méi)有了自由、沒(méi)有了思想的斗爭(zhēng)機(jī)器。就這樣，商鞅變法一方面帶來(lái)了國(guó)富，另一方面卻帶來(lái)了民貧；一方面帶來(lái)了國(guó)強(qiáng)，另一方面卻帶來(lái)了民弱。"請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)，這位作者想表達(dá)的主要觀點(diǎn)是什么？對(duì)于這位作者的觀點(diǎn)，你們是贊同還是反對(duì)呢？從文章中的極端觀點(diǎn)導(dǎo)入，對(duì)學(xué)生的思想產(chǎn)生沖擊，從而激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的主動(dòng)性。其次環(huán)節(jié)："還原歷史"老師：商鞅變法以后，秦國(guó)的地位和狀況發(fā)生了怎樣的改變，你能從本單元教材中找出史料來(lái)證明嗎？史料自然也包括教科書上引用的資料，老師通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，一使學(xué)生明確史料的概念，二檢閱學(xué)生閱讀教材的目的性和細(xì)致程度。通過(guò)查找史料證明商鞅變法在富國(guó)強(qiáng)兵方面的主動(dòng)作用，強(qiáng)化"論從史出"的歷史學(xué)習(xí)意識(shí)，同時(shí)證明白文匯報(bào)作者觀點(diǎn)的部分正確性，為下一個(gè)環(huán)節(jié)的綻開(kāi)埋下伏筆。第三環(huán)節(jié)："眾說(shuō)紛紜"老師：當(dāng)然，我們的教材、文匯報(bào)作者的觀點(diǎn)都僅是一家之言。古往今來(lái)，還有很多的史學(xué)家、文學(xué)家、政治家對(duì)商鞅及其變法發(fā)表了自己的見(jiàn)解。（依次出示荀子、司馬遷、王安石、蘇軾的言論）這些人物的觀點(diǎn)大致可分為哪幾類？這個(gè)問(wèn)題的思索須要按部就班，學(xué)生首先要解讀出各人的觀點(diǎn)，在分析綜合之后得出結(jié)論：上述人物的觀點(diǎn)分為基本確定、基本否定、一分為二。盡管有人持否定看法，那也是從商鞅的性格等方面說(shuō)明的，大家基本認(rèn)可商鞅變法在富國(guó)強(qiáng)兵和富民強(qiáng)民方面的主動(dòng)作用。通過(guò)分析前人觀點(diǎn)的方式駁斥文匯報(bào)作者的觀點(diǎn)，培育學(xué)生嚴(yán)密的邏輯性思維，增加推斷力。第四環(huán)節(jié)："是非分明"老師：同學(xué)們圍繞"商鞅變法的歷史作用"看了很多觀點(diǎn)，也談了自己的見(jiàn)解。但是有一些問(wèn)題我們還是要弄明白。第一，富與強(qiáng)的關(guān)系。大家說(shuō)說(shuō)看，商鞅變法的根本目的是什么？（老師引導(dǎo)學(xué)生回來(lái)課本）學(xué)生：在國(guó)富的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)兵強(qiáng)。老師：強(qiáng)離不開(kāi)富……。國(guó)與民的關(guān)系又是怎樣的呢？（針對(duì)文匯報(bào)觀點(diǎn)）民貧、民弱是相對(duì)于國(guó)家而言，小農(nóng)經(jīng)濟(jì)下的百姓生產(chǎn)實(shí)力有限，當(dāng)然不能與國(guó)家相比；但是相對(duì)于他們?cè)瓉?lái)的奴隸身份而言，他們成為了一個(gè)個(gè)自由經(jīng)營(yíng)的個(gè)體，有了自己的土地，生產(chǎn)的主動(dòng)性大大提高。秦國(guó)強(qiáng)大的軍隊(duì)有了堅(jiān)毅的兵源保障，民強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)。當(dāng)然，國(guó)家保證了百姓生活的安定，百姓理應(yīng)為國(guó)家擔(dān)當(dāng)相應(yīng)的責(zé)任，有國(guó)才有家。所以，文匯報(bào)作者的觀點(diǎn)"國(guó)富同時(shí)帶來(lái)民貧、國(guó)強(qiáng)同時(shí)帶來(lái)民弱"過(guò)于極端，是不正確的。當(dāng)然，商鞅變法是有局限性的，例如前面材料中提到商鞅苛刻、重刑、獨(dú)斷、無(wú)教化以致招怨天下，這些都是改革中不和諧的環(huán)節(jié)。盡管文匯報(bào)作者的觀點(diǎn)過(guò)于極端，但提示了我們?cè)诟母镞^(guò)程中應(yīng)處理好每一個(gè)環(huán)節(jié)。歷史教學(xué)應(yīng)關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)、貼近學(xué)生生活，開(kāi)發(fā)和整合課程資源，細(xì)心地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的愛(ài)好，讓課堂教學(xué)豐富而生動(dòng)起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地了解歷史、發(fā)覺(jué)歷史、探究歷史，以多維的視角從歷史中吸取養(yǎng)分，從而更好地理解當(dāng)今的世界，解答生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，有助于學(xué)生終身學(xué)習(xí)。三、以"開(kāi)闊視野"立意，培育學(xué)生運(yùn)用多元的視角端詳歷史、觀照現(xiàn)實(shí)的實(shí)力《一般中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)）》指出：通過(guò)歷史學(xué)習(xí)，使學(xué)生增加歷史意識(shí)，吸取歷史才智，開(kāi)闊視野，了解中國(guó)和世界的發(fā)展大勢(shì)，增加歷史洞察力和歷史使命感?？梢?jiàn)，"開(kāi)闊視野"是歷史教化的重要目標(biāo)之一。筆者在執(zhí)教人教版必修二"戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系的形成"一課時(shí)，為了幫助學(xué)生深化理解"布雷頓森林體系"形成的緣由，開(kāi)闊學(xué)生的視野，筆者圍繞下面一則材料進(jìn)行了深度追問(wèn)。布雷頓森林會(huì)議召開(kāi)時(shí)，各盟國(guó)正與法西斯軸心國(guó)鏖戰(zhàn)激烈，各盟國(guó)之間合作氣氛較好，對(duì)國(guó)際金融組織問(wèn)題看法雖然有分歧，尚能和解。1945年5月和8月，德、日侵略者相繼倒戈，東歐建立了幾個(gè)社會(huì)主義國(guó)家，在政治上、經(jīng)濟(jì)上同蘇聯(lián)保持親密關(guān)系。但隨著國(guó)際政治形勢(shì)的改變，蘇聯(lián)外交政策出現(xiàn)了新動(dòng)向，這些不能不影響蘇聯(lián)對(duì)聯(lián)合國(guó)及其所屬國(guó)際金融機(jī)構(gòu)所持看法。――譚秉文《蘇聯(lián)和東歐國(guó)家與國(guó)際貨幣基金組織和世界銀行》設(shè)問(wèn)一：蘇聯(lián)參會(huì)可能的緣由是什么？蘇聯(lián)沒(méi)有參與組織可能的緣由又是什么？在設(shè)問(wèn)的基礎(chǔ)上，老師追問(wèn)：外交始終強(qiáng)調(diào)國(guó)家利益。在國(guó)際經(jīng)濟(jì)關(guān)系中，假如只顧及本國(guó)利益，不顧甚至損害他國(guó)利益，會(huì)帶來(lái)怎樣的后果呢？請(qǐng)舉例說(shuō)明。學(xué)生運(yùn)用已有學(xué)問(wèn)，通過(guò)對(duì)1929～1933年經(jīng)濟(jì)大危機(jī)時(shí)各國(guó)不當(dāng)處理造成的惡果以及布雷頓森林體系局限性的分析，得出相識(shí)：假如各國(guó)只顧自己的利益而損害他國(guó)乃至全人類的利益，最終自己也無(wú)法逃脫受損的命運(yùn)，即"一榮俱榮，一損俱損"。設(shè)問(wèn)二：以英鎊為中心的資本主義世界貨幣體系既然難以維系，為什么西方國(guó)家不各自為政，反而確定要重建一個(gè)世界貨幣體系呢？在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生漸漸從世界市場(chǎng)形成發(fā)展（經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程）的角度思索問(wèn)題，聯(lián)想到經(jīng)濟(jì)全球化背景下各國(guó)經(jīng)濟(jì)之間的千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求超越國(guó)家而向國(guó)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展，這就須要一個(gè)統(tǒng)一的管理機(jī)制。設(shè)問(wèn)三：今日，當(dāng)世界經(jīng)濟(jì)依舊深陷在2008年金融危機(jī)的后遺癥中不能自拔時(shí)，你認(rèn)為各國(guó)政府該如何處理本國(guó)利益與他國(guó)利益乃至人類利益的關(guān)系呢？通過(guò)上述環(huán)節(jié)的探討，學(xué)生基本能夠相識(shí)到經(jīng)濟(jì)全球化背景下合作、和諧的重要性。老師適時(shí)展示原國(guó)家總理溫家寶的話："在這種形勢(shì)下，作為中國(guó)，已經(jīng)和世界的發(fā)展不行分割，我們必需首先把自己的事情辦好，同時(shí)要推動(dòng)國(guó)際經(jīng)濟(jì)體系改革和金融體系改革，努力保持世界經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)強(qiáng)勁、可持續(xù)和平衡增長(zhǎng)。"幫助學(xué)生