高中歷史之教學(xué)教研用歷史故事“打通”初中歷史教學(xué)的“經(jīng)絡(luò)”素材

PAGEPAGE1用歷史故事“打通”初中歷史教學(xué)的“經(jīng)絡(luò)”唐太宗李世民深諳"鏡子"哲學(xué)，歷史是一面看似無形實(shí)則有形的鏡子，不僅能照出美丑，還能開啟人的心智，使人明哲崇禮。歷史學(xué)是人類過往活動(dòng)的"書面語"，更是我們祖先才智的濃縮和提煉。學(xué)好歷史，不僅可以使學(xué)生從心靈深處感悟古人的才智靈光，還可以使人自覺"三省其身"，提高辨別真假、推斷對(duì)錯(cuò)的實(shí)力，促使人們主動(dòng)對(duì)歷史進(jìn)行剖析，指導(dǎo)人們少走彎路直入"長(zhǎng)安"，對(duì)自己終生大有裨益。在初中歷史教學(xué)中，適時(shí)適度穿插故事，能許久保持學(xué)生的留意力，引學(xué)生入故事的"勝"，使學(xué)生的心間花開萬朵，激發(fā)學(xué)生向?qū)W的愛好，有助于學(xué)生培育形象思維實(shí)力和語言組織實(shí)力。歷史故事中的各色人等通過老師繪聲繪色的表演而豐滿再現(xiàn)，加深學(xué)生對(duì)學(xué)問的印象，變空洞乏味的過去為跌宕起伏的情節(jié)再現(xiàn)，拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的空間距離感，有利于學(xué)生樹立正確的歷史觀。歷史是久遠(yuǎn)的過去，作為當(dāng)代人，我們很難追尋一些書面史實(shí)的真實(shí)性，所以在進(jìn)行歷史課教學(xué)時(shí)，老師可以通過資料查找，獲得同一時(shí)間的多個(gè)版本，逐一講解并描述，以增加歷史事務(wù)的可讀性，促使學(xué)生主動(dòng)思索，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)側(cè)面解讀歷史事務(wù)，了解歷史玄機(jī)。老師還可以布置相關(guān)作業(yè)，推動(dòng)學(xué)生查找有關(guān)故事情節(jié)，并以抽簽形式激勵(lì)學(xué)生到臺(tái)上試講，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)實(shí)力進(jìn)行熬煉。二、運(yùn)用多種戰(zhàn)術(shù)將多彩故事點(diǎn)綴初中歷史課堂的天空1.依據(jù)教學(xué)目的設(shè)置，細(xì)心選擇相關(guān)故事。在歷史課堂教學(xué)中，有的放矢地穿插歷史故事，能使學(xué)生獲得正確的價(jià)值取向，凈化學(xué)生心靈，給學(xué)生以啟迪，對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)具有助推器作用。老師授課前，務(wù)必要做好全面打算，以保證課程講授的連貫性，達(dá)到預(yù)期效果。選取的故事要緊緊圍繞教學(xué)中心綻開，使學(xué)生易于理解故事的真正內(nèi)涵，促使學(xué)生主動(dòng)思索快速解決問題。故事內(nèi)容要具有針對(duì)性，非為講而講，要為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。老師要擅長(zhǎng)從故事中提取與教學(xué)內(nèi)容相通的元素，促進(jìn)歷史故事和教學(xué)內(nèi)容的融會(huì)貫穿，能適時(shí)拉回學(xué)生對(duì)故事的鐘情，還要做到學(xué)生對(duì)故事不"淺嘗輒止"，聽者有心，說者有度。2.合理支配故事長(zhǎng)短，切勿故事代替教學(xué)"鳩占鵲巢"。故事教學(xué)法是初中歷史課堂中比較常見和行之有效的教學(xué)方法，是創(chuàng)新教學(xué)的載體和表現(xiàn)形式，最終是為提高教學(xué)效率而為。在課堂實(shí)踐中，肯定要把故事講解并描述作為教學(xué)的配角對(duì)待，把它當(dāng)做是一種教學(xué)協(xié)助手段，千萬不要將故事"鋪滿"課堂，擠壓教學(xué)的"主子翁"地位，這樣勢(shì)必會(huì)對(duì)教學(xué)效率起反作用，偏離教學(xué)的正常軌道，無法達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目的。所以，老師在運(yùn)用故事教學(xué)法協(xié)助教學(xué)時(shí)，肯定要留意分寸，盡量壓縮故事的占用時(shí)間，對(duì)故事進(jìn)行剪輯精簡(jiǎn)，既不影響故事的寓意表達(dá)，又增加課堂教學(xué)效果，可謂一箭雙雕。3.突出學(xué)生主體性，加強(qiáng)老師主導(dǎo)性。在故事教學(xué)實(shí)踐中，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，不斷加強(qiáng)老師的主導(dǎo)性，使主體凸顯，主導(dǎo)加強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)和諧共處，二者一起為教化教學(xué)發(fā)力，是初中歷史老師必需慎重考慮的問題。在課堂上，應(yīng)充分考量新課程改革教學(xué)理念，發(fā)揮老師方向指揮棒作用，突出學(xué)生的生力軍氣概，使氣氛活躍，秩序井然，嚴(yán)防突發(fā)事務(wù)的苗頭萌動(dòng)。此外，老師應(yīng)具有肯定的敏感性，剛好發(fā)覺學(xué)生的困學(xué)動(dòng)向，主動(dòng)實(shí)行正確的疏導(dǎo)，幫助學(xué)生迎難而上突破瓶頸。老師要多措并舉、科學(xué)合理地將學(xué)生的主體性和老師的主導(dǎo)性科學(xué)合理地串聯(lián)起來，理性調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，采納多種教學(xué)手段，將歷史故事與教學(xué)內(nèi)容合理切換，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感，提高學(xué)生的邏輯思維實(shí)力，使學(xué)生勇于探究、快樂向?qū)W。4.用歷史故事讓龍頭昂起。在初中歷史新課待授初期，故事的講解并描述必需協(xié)作課程的講解相時(shí)而動(dòng)。老師應(yīng)當(dāng)在故事講解并描述中，不斷拋出引人入勝的問題以吸引學(xué)生留意力，讓學(xué)生帶著問題傾聽和感受故事的跌宕起伏，引導(dǎo)學(xué)生將故事情節(jié)與課程內(nèi)容鏈接，鼓動(dòng)學(xué)生主動(dòng)閱讀教材找尋答案的藏身之處。由此可見，利用故事形式進(jìn)行新課導(dǎo)入，能瞬時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，使良好課堂秩序快速歸位，為老師講授新課供應(yīng)環(huán)境保障，而帶著問題聽故事，帶著問題翻閱課本，正是課程導(dǎo)入的最初最佳存在模式。如在教學(xué)《祖國(guó)境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民》一課時(shí)，可以用盤古開天辟地和女媧造人的古老傳聞作為課程導(dǎo)入的故事選項(xiàng)，帶學(xué)生進(jìn)入多彩的神話傳聞中，待學(xué)生的留意力高度集中時(shí)，再話鋒一轉(zhuǎn)，闡述神話傳聞的由來和荒誕離奇，引出本節(jié)課的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生采納誦讀方式找尋答案。5.用歷史故事?lián)u擺"鳳尾"。課程接近尾聲時(shí)，老師可適當(dāng)引入故事提高學(xué)生的思維活躍頻率，將課程教學(xué)成效再度激活，實(shí)現(xiàn)首尾呼應(yīng)，加強(qiáng)學(xué)生的愛好投入，以鞏固授課成果。如講授《商鞅變法》一節(jié)，在課程的結(jié)尾處，在學(xué)生對(duì)商鞅變法失敗而慘遭車裂酷刑而難過茫然時(shí)，老師可以結(jié)合當(dāng)時(shí)的變法背景，進(jìn)一步闡述商鞅變法的失敗必定性，并帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)某些小片段進(jìn)行回顧，以此緬懷英雄商鞅的壯舉，使學(xué)生憐憫并理解商鞅變法，對(duì)課程內(nèi)容記憶猶新。在初中階段，歷史課相對(duì)枯燥，歷史主課地位又不斷被剝奪，種種緣由導(dǎo)致學(xué)生愛好不濃，歷史課教學(xué)處于