《基于物理核心素養(yǎng)的教師培訓(xùn)情況調(diào)研分析報告（定量論文）》7700字

基于物理核心素養(yǎng)的教師培訓(xùn)情況調(diào)研分析報告目錄TOC\o"1-2"\h\u1345基于物理核心素養(yǎng)的教師培訓(xùn)情況調(diào)研分析報告 1173361.引言 1226732.基于物理核心素養(yǎng)的教師培訓(xùn)的概述 258812.1物理核心素養(yǎng)的概述 2235172.2物理教師培訓(xùn)的概述 3266342.3基于物理核心素養(yǎng)的教師培訓(xùn)的概述 3249353.基于物理核心素養(yǎng)的教師培訓(xùn)的調(diào)查 4205603.1基于物理核心素養(yǎng)的教師培訓(xùn)的問卷調(diào)查 452543.2基于物理核心素養(yǎng)的教師培訓(xùn)的調(diào)查結(jié)果 4284833.3調(diào)查結(jié)果分析 567564.總結(jié)與展望 1547794.1研究總結(jié) 15311744.2研究不足 16240204.3研究展望 162558參考文獻 16摘要：為全面了解基于物理核心素養(yǎng)的教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀，用問卷調(diào)查法對中學(xué)物理教師進行調(diào)查。進行問卷設(shè)計時，筆者在基本信息、教學(xué)能力、培訓(xùn)現(xiàn)狀與培訓(xùn)需求和學(xué)科調(diào)查四個方面設(shè)計了中學(xué)物理教師核心素養(yǎng)培訓(xùn)調(diào)查問卷。本研究旨在做到優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，充分體現(xiàn)教師教育的特點，提高教師的專業(yè)水平，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，加快改變教師的教學(xué)行為，改善物理教師培訓(xùn)過程中的不足，提高物理教師核心素養(yǎng)培訓(xùn)的效果。對在教學(xué)中如何發(fā)展中學(xué)物理教師物理學(xué)科核心素養(yǎng)進行研究，本研究能夠充實核心素養(yǎng)背景下中學(xué)物理教師培訓(xùn)理論體系，為培訓(xùn)者及廣大一線教師提供參考。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；教師培訓(xùn)；調(diào)查引言中國教育工作者從中國教育的實際情況出發(fā)，結(jié)合國際上的許多經(jīng)驗，探索適合中國國情的核心素質(zhì)。核心素質(zhì)已成為我國新課程改革的重要指導(dǎo)思想。學(xué)生核心素質(zhì)的實施和培養(yǎng)必須依托于各學(xué)科的教學(xué)。教育工作者根據(jù)核心素質(zhì)的提煉、具體特點，進而提出培養(yǎng)中學(xué)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)是最有效的教學(xué)方法，如何在教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)是一個非常有趣的課題，核心素養(yǎng)的實施對新時期基礎(chǔ)教育人才的實施和培養(yǎng)具有重要意義。學(xué)生是課堂的主體,培訓(xùn)是一個重要的方式來促進教師的發(fā)展,教師在課堂教學(xué)中,不能局限于教室的標(biāo)準(zhǔn),但也需要核心質(zhì)量,以達到培養(yǎng)學(xué)生的目的物理學(xué)的核心品質(zhì)。在物理學(xué)科核心素養(yǎng)的背景下，以物理素質(zhì)和教師培訓(xùn)的相關(guān)核心理論為理論指導(dǎo)，通過調(diào)查體育教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀，找出培訓(xùn)中存在的主要問題，并針對這些問題進行解決，探討發(fā)展物理教師核心素養(yǎng)培訓(xùn)的策略，提高教師參與培訓(xùn)的積極性，助力新課程順利推進促進物理教師教學(xué)研究和教學(xué)水平的提高，為教師培訓(xùn)提供參考。二十世紀(jì)對人才的培養(yǎng)提出了更新、更高的要求，作為教育工作者，如何提升個人素養(yǎng),跟上時代前進的步伐，一個越來越凸顯的問題就擺在了我們的面前，教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)如何結(jié)合時代的需要;如何以更有效、更積極、更主動的方式來培養(yǎng)教師的核心素養(yǎng);如何以教師核心素養(yǎng)的發(fā)展來催化學(xué)生核心素養(yǎng)的生成，從而為教育的發(fā)展，學(xué)生的成長，社會的進步尋找有效的合理途徑產(chǎn)生了反思與思考。REF_Ref7127\r\h[1]在物理教學(xué)過程中，教師不能僅僅依靠自己的經(jīng)驗來處理各種問題，更不能僅僅依靠對考試大綱的理解來指導(dǎo)自己的教學(xué)活動，教師必須從新課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，校準(zhǔn)自己的教學(xué)行為，努力使課堂與學(xué)生的實際需求相匹配。隨著我國教育改革的不斷深入，對中學(xué)生物理核心素質(zhì)的培養(yǎng)提出了更高的要求。物理學(xué)科的核心素養(yǎng)有著非常龐大的理論體系，教師不能僅僅局限于課程標(biāo)準(zhǔn)來學(xué)習(xí)。教學(xué)理論是不斷發(fā)展和演變的，核心素養(yǎng)理論才剛剛形成。如何有效地將其與課堂實踐相結(jié)合，仍需要教師進行不斷的研究。在這個過程中，尤其要求教師將各種渠道的信息來源結(jié)合起來進行學(xué)習(xí)。本研究旨在做到優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，充分體現(xiàn)教師教育的特點，提高教師的專業(yè)水平，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，加快改變教師的教學(xué)行為，改善物理教師培訓(xùn)過程中的不足，提高物理教師核心素養(yǎng)培訓(xùn)的效果?；谖锢砗诵乃仞B(yǎng)的教師培訓(xùn)的概述 2.1物理核心素養(yǎng)的概述 核心素養(yǎng)指的是，在接受中學(xué)階段的物理教育過程中，學(xué)生形成的適應(yīng)個人和社會發(fā)展的必備品質(zhì)、重要能力以及正確的價值觀[]。物理的核心素質(zhì)是學(xué)生通過物理學(xué)習(xí)所內(nèi)化的具有物理特性的素質(zhì)。要求學(xué)生在經(jīng)歷物理學(xué)習(xí)后，形成關(guān)于物質(zhì)、運動和相互作用、能量等正確的“物理概念”，培養(yǎng)模型構(gòu)建、科學(xué)推理、科學(xué)論證、提問和創(chuàng)新等“科學(xué)思維”，掌握“科學(xué)探究”的方式，并形成科學(xué)的態(tài)度和責(zé)任。物理核心素質(zhì)的提出為未來物理教學(xué)改革指明了準(zhǔn)確的方向，也促使教師在課堂教學(xué)中具備相應(yīng)的素質(zhì)。物理核心素質(zhì)是指在學(xué)習(xí)物理的過程中逐漸形成和內(nèi)化的、適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的具有物理特性的必要品格和關(guān)鍵能力。它是學(xué)生綜合核心素質(zhì)的重要組成部分，主要由“物理概念”、“科學(xué)思維”、“實驗探究”、“科學(xué)態(tài)度和責(zé)任”等組成?！拔锢碛^念”是指物理中的重要觀點、概念?！翱茖W(xué)思維”是指從物理學(xué)視角對客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律以及相互關(guān)系的認識方式，是基于經(jīng)驗事實建構(gòu)理想模型的抽象與概括過程，是分析綜合、歸納演繹等科學(xué)思維方法，是基于事實證據(jù)和推理論證對已有的觀點和結(jié)論提出質(zhì)疑、批判,進而提出創(chuàng)造性見解的品質(zhì)與能力，主要包括模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等要素。REF_Ref10314\r\h[2]“實驗探究”是指通過實驗發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的方法，主要包括發(fā)現(xiàn)問題、合理猜測與假設(shè)、設(shè)計實驗探究方案、進行實驗、獲取證據(jù)、分析論證、合作與交流、評估和反思等要素。“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”指對待科學(xué)的正確態(tài)度與責(zé)任，主要包括正確認識科學(xué)的本質(zhì)，具有學(xué)習(xí)和研究物理的好奇心和求知欲，主動與他人合作，實事求是，不迷信權(quán)威，具有保護環(huán)境、節(jié)約資源促進可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任感等要素。REF_Ref9439\r\h[3]2.2物理教師培訓(xùn)的概述物理教師培訓(xùn)是提高教師專業(yè)技能水平的有效措施，同時也把物理核心素養(yǎng)理念合理、有效地應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中的重要手段。REF_Ref9775\r\h[4]為進一步加快高中物理教師的專業(yè)成長建設(shè)，提高中學(xué)物理教師對物理核心素質(zhì)的全面認識，并在教育教學(xué)中科學(xué)地將專業(yè)知識和教學(xué)方法的創(chuàng)新有機地結(jié)合起來，緊緊把握教育教學(xué)改革、發(fā)展趨勢、創(chuàng)新能力，提高教學(xué)實踐能力，創(chuàng)新教學(xué)實踐學(xué)習(xí)方式，探討創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)用，“聚集課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率”。真正提高中學(xué)物理教師的專業(yè)水平和教學(xué)專業(yè)技能。REF_Ref12704\r\h[5]2.3基于物理核心素養(yǎng)的教師培訓(xùn)的概述學(xué)生是課堂的主體。要培養(yǎng)具有物理核心素養(yǎng)的學(xué)生，就必須從物理核心素養(yǎng)出發(fā)對中學(xué)物理教師進行培訓(xùn)。培訓(xùn)是促進教師發(fā)展的重要途徑。在課堂教學(xué)中，教師不應(yīng)該僅僅局限于課堂標(biāo)準(zhǔn)，還需要將核心素養(yǎng)貫穿其中，從而達到培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的目的。在教育改革的背景下，中學(xué)物理教師的核心素質(zhì)培養(yǎng)也在發(fā)生著變化，要進一步提高中學(xué)物理教師的核心素質(zhì)，增強培訓(xùn)的有效性。REF_Ref13214\r\h[6]學(xué)生的發(fā)展離不開教師的教育,所以,教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)同樣越來越成為當(dāng)今社會關(guān)切的問題?；谖锢砗诵乃仞B(yǎng)的教師培訓(xùn)的調(diào)查3.1基于物理核心素養(yǎng)的教師培訓(xùn)的問卷調(diào)查為了解目前中學(xué)物理教師基于核心素養(yǎng)的培訓(xùn)現(xiàn)狀，以便在此調(diào)查結(jié)果上有目的的進行中學(xué)物理教師培訓(xùn)研究，筆者設(shè)計了此次調(diào)查問卷對中學(xué)物理教師核心素養(yǎng)的培訓(xùn)情況進行調(diào)查，并做分析總結(jié)，這對本研究后續(xù)培訓(xùn)教師物理學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要意義。本研究調(diào)查問卷對象是山西省部分中學(xué)的物理教師。把中學(xué)物理教師作為調(diào)查對象原因是中學(xué)物理教師包括初中物理教師和高中物理教師，有各個年齡段的物理教師，每位教師接受培訓(xùn)的次數(shù)和途徑有差異。教師在對物理核心素養(yǎng)的研究有自己的認識。有關(guān)本次調(diào)查共發(fā)放問卷30份，回收份，有效問卷26份，有效率為86%。3.2基于物理核心素養(yǎng)的教師培訓(xùn)的調(diào)查結(jié)果筆者在物理學(xué)科核心素養(yǎng)四個維度的基礎(chǔ)上，把核心素養(yǎng)中學(xué)會學(xué)習(xí)素養(yǎng)賦予物理特性融入物理學(xué)科核心素養(yǎng)科學(xué)探究維度中，把核心素養(yǎng)中健康生活素養(yǎng)賦予物理學(xué)科特性，把核心素養(yǎng)跨學(xué)科特性融入物理學(xué)科核心素養(yǎng)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任維度中，設(shè)計了此次中學(xué)物理教師培訓(xùn)物理學(xué)科核心素養(yǎng)調(diào)查問卷。本次調(diào)查共有33道選擇題，其中包含單選題21題，多選題5題，排序題7題。a.教師基本信息，主要調(diào)查教師關(guān)于物理學(xué)科的基本信息，對應(yīng)的題號為1-10題。b.教師教學(xué)能力，主要調(diào)查教師對物理教學(xué)能力相關(guān)知識的掌握情況、對物理教學(xué)能力的自我評價，調(diào)查教學(xué)能力的題目為11、12題。c.教師培訓(xùn)現(xiàn)狀與培訓(xùn)需求，主要調(diào)查教師參加過的培訓(xùn)項目、參訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)模式和方式的喜好、培訓(xùn)時間和培訓(xùn)內(nèi)容的需求等、調(diào)查現(xiàn)狀和需求的題目為13-27題。d.學(xué)科調(diào)查，主要調(diào)查教師教學(xué)過程中備課、教學(xué)研究、授課過程、對學(xué)生能力的了解等，對應(yīng)的題目為28-33題。表1調(diào)查維度與對應(yīng)題號維度對應(yīng)題號教師基本信息1、2、3、4、5、6、7、8、9、10教師教學(xué)能力11、12教師培訓(xùn)現(xiàn)狀與培訓(xùn)需求13、14、15、16、17、18、19、20、21、22、23、24、25、26、27學(xué)科調(diào)查28、29、30、31、32、333.3調(diào)查結(jié)果分析a.教師基本信息，主要調(diào)查教師關(guān)于物理學(xué)科的基本信息，對應(yīng)的題號為1-10題。圖1教師所屬年齡段圖2教學(xué)經(jīng)驗圖3第一學(xué)歷從圖1可以看出，本次問卷調(diào)查對象以青年教師為主，因此教學(xué)經(jīng)驗以1-5年居多，其中第一學(xué)歷本科占比84.62%，碩士及以上占比11.54%，還有一小部分教師第一學(xué)歷為?？?。本次調(diào)查對象有一小部分為老教師，當(dāng)時的教育發(fā)展水平還沒有現(xiàn)在高，所以當(dāng)時的教師的第一學(xué)歷是?？啤D4所教物理學(xué)科與所學(xué)專業(yè)是否相符圖5目前擁有的榮譽稱號圖6每周教學(xué)課時數(shù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)96.15%的教師畢業(yè)于師范院校，目前擁有校級骨干榮譽稱號的占26.92%，19.23%的教師擁有區(qū)（縣）級骨干榮譽稱號，3.85%的教師獲得了市級骨干榮譽稱號，擁有校級學(xué)科帶頭人榮譽稱號的教師占11.54%，由于調(diào)查對象多為年輕教師，因此61.54%的教師還沒有獲得榮譽稱號。調(diào)查顯示53.85%的教師每周有11-15節(jié)課，34.62%的教師每周有10節(jié)以下的物理課，11.54%的物理教師每周有16-20節(jié)物理課。初中階段，物理課課時不是很多，高中階段，隨著學(xué)生文理分科之后，物理成為很重要的一門課，此時物理課增多。b.教師教學(xué)能力，主要調(diào)查教師對物理教學(xué)能力相關(guān)知識的掌握情況、對物理教學(xué)能力的自我評價，調(diào)查教學(xué)能力的題目為11、12題。圖7擁有的與物理教學(xué)能力密切相關(guān)的知識表2教學(xué)能力自我評價物理教學(xué)能力很低比較低中等比較高非常高理解中學(xué)物理課程與教材0%0%65.38%34.62%0%研究中學(xué)生0%3.85%57.69%38.46%0%設(shè)計教學(xué)目標(biāo)0%0%53.85%42.31%3.85%設(shè)計中學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容（選擇和加工教材內(nèi)容、課外資源）0%0%42.31%57.69%0%設(shè)計物理教學(xué)活動0%0%50%46.15%3.85%物理教學(xué)重難點解決0%3.85%53.85%38.46%3.85%課堂秩序管理0%0%46.15%50%3.85%教授教學(xué)內(nèi)容（語言表達）0%0%46.15%50%3.85%提問0%0%38.46%53.85%7.69%組織學(xué)生活動(探究活動、小組討論活動等)0%0%34.62%57.69%7.69%教學(xué)進程中準(zhǔn)確診斷學(xué)生水平0%0%53.85%42.31%3.85%指導(dǎo)與反饋0%0%46.15%50%3.85%使用信息技術(shù)進行教學(xué)0%3.85%38.46%50%7.69%跨課程的教學(xué)技能(如問題解決、學(xué)會學(xué)習(xí))0%0%46.15%50%3.85%教學(xué)中的物理核心素養(yǎng)的滲透0%0%34.62%61.54%3.85%關(guān)注全體學(xué)生0%0%23.08%61.54%15.38%教學(xué)反思0%0%23.08%61.54%15.38%教學(xué)評價0%0%23.08%65.38%11.54%針對教學(xué)能力的調(diào)查中，如圖7所示，大部分物理教師對物理學(xué)科專業(yè)知識、物理教學(xué)法知識、中學(xué)生身心發(fā)展特點的知識等與物理教學(xué)能力密切相關(guān)的知識掌握較多，表2顯示，在教學(xué)能力自我評價中，教師普遍認為自己對教學(xué)能力的掌握處于中上游水平。c.教師培訓(xùn)現(xiàn)狀與培訓(xùn)需求，主要調(diào)查教師參加過的培訓(xùn)項目、參訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)模式和方式的喜好、培訓(xùn)時間和培訓(xùn)內(nèi)容的需求等、調(diào)查現(xiàn)狀和需求的題目為13-27題。圖8近五年參加過的培訓(xùn)圖9參訓(xùn)中已學(xué)習(xí)過的內(nèi)容從圖8可以看出，73.08%的物理教師參加過校本培訓(xùn)，占比最多，其次是縣級培訓(xùn)和省級培訓(xùn)，還有一小部分教師沒有接受過上述培訓(xùn)。圖9顯示物理教師參加過的培訓(xùn)中，師德與法制教育和心理健康教育最多，學(xué)科教育和信息技術(shù)應(yīng)用的培訓(xùn)也很多。其中師德與法制教育占比84.62%，學(xué)科課堂教學(xué)占73.08%，心理健康教育占84.62%，信息技術(shù)應(yīng)用占76.92%，說明教師接受培訓(xùn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較全面。圖10物理核心素養(yǎng)提升需求圖11物理核心素養(yǎng)教學(xué)能力提升需求圖12對物理教學(xué)指導(dǎo)者的喜好調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在物理核心素養(yǎng)提升需求中，物理教師專業(yè)理念、物理教育教學(xué)觀念和物理學(xué)科知識是物理教師更需加強的物理核心素養(yǎng)的培訓(xùn)。如圖11所示，物理教師對于提升物理學(xué)科學(xué)情分析方法與技能、中學(xué)生心理健康教育能力和依法施教的教學(xué)能力的需求最大，分別得分為5.42、5.35和5.08。在對物理教學(xué)指導(dǎo)者的喜好問題上，教師們對各種教學(xué)指導(dǎo)者的喜歡程度比較分散，其中大學(xué)教授得分3.77最受物理教師歡迎，而同學(xué)段同學(xué)科教師得分2.65，相比較而言則沒有那么受物理教師喜歡。表3提高教學(xué)基本功的培訓(xùn)內(nèi)容的需求題目\選項不需要不太需要一般比較需要非常需要教育相關(guān)的法律、法規(guī)和政策0%0%38.46%42.31%19.23%教育基本原理0%0%34.62%53.85%11.54%教育研究方法0%0%30.77%57.69%11.54%教育心理學(xué)的知識0%0%30.77%53.85%15.38%教育評價的方法0%3.85%19.23%65.38%11.54%課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀與物理教材分析0%0%23.08%65.38%11.54%物理知識與技能0%0%26.92%57.69%15.38%現(xiàn)代教育信息技術(shù)0%0%34.62%50%15.38%物理教學(xué)設(shè)計的理論與方法0%0%34.62%50%15.38%課堂教學(xué)能力0%0%34.62%50%15.38%圖13提高物理教學(xué)設(shè)計能力的培訓(xùn)內(nèi)容的需求圖14提高物理課堂教學(xué)能力的培訓(xùn)內(nèi)容的需求從表3可以看出，物理教師對于提高教學(xué)基本功的培訓(xùn)內(nèi)容大都比較需要，說明大部分物理教師希望接受上表所示的培訓(xùn)內(nèi)容來提高自己的教學(xué)基本功。在涉及到提高教學(xué)設(shè)計能力的需求程度調(diào)查中，絕大多數(shù)教師希望參與可以提高設(shè)計教學(xué)活動方式能力的培訓(xùn)。圖14顯示，大部分物理教師對準(zhǔn)確診斷學(xué)生水平、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及根據(jù)學(xué)生反饋及時調(diào)控等的課堂教學(xué)能力比較需要，極少教師不太需要組織學(xué)生自主活動和難點教學(xué)效果檢測的能力。d.學(xué)科調(diào)查，主要調(diào)查教師教學(xué)過程中備課、教學(xué)研究、授課過程、對學(xué)生能力的了解等，對應(yīng)的題目為28-33題。圖15備課過程中存在的困難表4物理教學(xué)研究方式的采用情況題目\選項從未較少有時經(jīng)常課前設(shè)計教學(xué)且課后反思教學(xué)0%7.69%46.15%46.15%有計劃地提高實驗探究技能3.85%3.85%65.38%26.92%及時了解學(xué)情，加強與學(xué)生及家長的溝通0%3.85%53.85%42.31%記錄自己的經(jīng)驗、教訓(xùn)及改進措施0%7.69%53.85%38.46%為改進教學(xué)，自主或與同行合作進行教學(xué)實踐研究0%7.69%57.69%34.62%針對自己的教育教學(xué)問題，查閱相關(guān)專業(yè)資料3.85%7.69%53.85%34.62%圖15表明，教師在備課過程中比較困難的是根據(jù)學(xué)生的層次確定不同程度的教學(xué)目標(biāo)和針對不同學(xué)生預(yù)設(shè)不同的問題答案，而根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況設(shè)計適當(dāng)問題在備課過程中困難相對較低。表4可以看出絕大多數(shù)教師選擇采用有計劃地提高實驗探究技能和為改進教學(xué)，自主或與同行進行教學(xué)實踐研究，少部分教師從未采用有計劃地提高實驗探究技能和針對自己的教育教學(xué)問題，查閱相關(guān)專業(yè)資料。圖16影響學(xué)生物理學(xué)習(xí)成績的因素圖17采用常見物品做演示實驗的頻率圖18針對學(xué)生物理知識和能力差異常采用的做法絕大多數(shù)教師認為，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣、學(xué)生對學(xué)習(xí)物理的信心及價值判斷和學(xué)生學(xué)習(xí)物理的方法是影響學(xué)生物理學(xué)習(xí)成績的重要因素。57.69%的物理教師有有時采用日常生活中常見物品做演示實驗的習(xí)慣，極少教師偶爾采用常見物品做實驗。經(jīng)常使用日常生活常見物品做演示實驗會讓物理這門學(xué)科更加貼近生活，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活物理之美，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲。多數(shù)教師選擇根據(jù)多數(shù)學(xué)生的情況，來安排教學(xué)難度和進度。少數(shù)教師選擇課外個別輔導(dǎo)來降低學(xué)生物理知識和能力的差異。在實際課堂中，教師在要關(guān)注的是大部分學(xué)生的知識掌握了解情況，過分強調(diào)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況會導(dǎo)致教學(xué)進度太慢，完不成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。總結(jié)與展望4.1研究總結(jié)核心素養(yǎng)是近年來國際教育研究的熱點。為提高中國公民在國際舞臺上的競爭力，中國教育者探索了適合中國國情的核心素養(yǎng)，凝練了物理學(xué)科的核心素養(yǎng)。我國新一輪的課程改革是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展為目的，筆者在這個時代背景下，廣泛閱讀了有關(guān)物理學(xué)科核心素養(yǎng)和中學(xué)物理教師培訓(xùn)的文獻，最后提出了以《基于物理核心素養(yǎng)的教師培訓(xùn)的調(diào)查研究》為研究課題。在認真學(xué)習(xí)和整理大量文獻的基礎(chǔ)上，對國內(nèi)外有關(guān)核心素養(yǎng)的提出、發(fā)展歷程和研究現(xiàn)狀做了概述，對我國物理學(xué)科核心素養(yǎng)的提出、發(fā)展和學(xué)科物理教育專家和廣大一線教師對物理學(xué)科核心素養(yǎng)的研究現(xiàn)狀做了描述，在研究過程中筆者培養(yǎng)了信息整合能力，具有一定的理論研究能力。進行基于物理核心素養(yǎng)的教師培訓(xùn)的調(diào)查問卷設(shè)計時，在物理學(xué)科核心素養(yǎng)四個維度的基礎(chǔ)上，把核心素養(yǎng)中學(xué)會學(xué)習(xí)素養(yǎng)賦予物理特性融入物理學(xué)科核心素養(yǎng)科學(xué)探究維度中，把核心素養(yǎng)中健康生活素養(yǎng)賦予物理學(xué)科特性、核心素養(yǎng)跨學(xué)科特性融入物理學(xué)科核心素養(yǎng)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任維度中，設(shè)計了基于物理核心素養(yǎng)的教師培訓(xùn)的調(diào)查問卷，對山西省部分學(xué)校的中學(xué)物理教師進行調(diào)查。在此過程中掌握了問卷調(diào)查研究方法，具備一定的調(diào)查分析能力，這為本研究的后續(xù)工作順利開展奠定了基礎(chǔ)。調(diào)查顯示，年輕中學(xué)物理教師更希望通過培訓(xùn)來提高自己的物理教師專業(yè)理念和物理教育教學(xué)觀念，而在教學(xué)能力方面，中學(xué)物理教師更看重物理學(xué)科學(xué)情分析方法與技能、中學(xué)生心理健康教育能力和依法施教的能力。參與問卷的物理教師更喜歡網(wǎng)絡(luò)研修和集中面授的培訓(xùn)模式，網(wǎng)絡(luò)研修的時間和場所更靈活，集中面授模式則更高效。其中，最受中學(xué)物理教師喜歡的網(wǎng)絡(luò)研修形式是視頻案例研討。通過上述調(diào)查問卷不難看出，新的素質(zhì)要求呼喚新模式的教師培訓(xùn)，只有適應(yīng)教師成長的培訓(xùn)才會被廣大教師吸收學(xué)習(xí)，才能更好地在教學(xué)中實施物理核心素養(yǎng)這一理念。只有充分了解一線物理教師的培訓(xùn)需求，才能更好地貫徹落實物理核心素養(yǎng)發(fā)展理念，最終達到培養(yǎng)中學(xué)生的物理核心素養(yǎng)的目的。4.2研究不足由于條件和研究時間等原因，研究存在一些不足。在對物理學(xué)科核心素養(yǎng)教師培養(yǎng)情況進行問卷調(diào)查時選取的是山西省部分中學(xué)物理教師，調(diào)查范圍不廣，調(diào)查結(jié)果針對性不強，需要進行更廣泛、深入的調(diào)查；基于物理學(xué)科核心素養(yǎng)的教師培訓(xùn)的基本原則處于探索階段，需要接受理論和實踐的檢驗；核心素養(yǎng)強調(diào)跨學(xué)科素養(yǎng)，怎樣把不同學(xué)科核心素養(yǎng)融合、在物理教學(xué)中具體該怎樣實施，本文沒有過多涉及。4.3研究展望對于基于物理核心素養(yǎng)的教師培訓(xùn)的研究還不成熟，這需要廣大教育者來豐富培訓(xùn)教師物理學(xué)科核心素養(yǎng)的策略和方法等體系，通過提高教師培訓(xùn)中的物理核心素養(yǎng)來提高學(xué)生核心素養(yǎng)是各科教師共同努力、相互配合的結(jié)果。參考文獻羅路璐.關(guān)于“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”培養(yǎng)背