《念奴嬌•赤壁懷古》與《永遇樂•京口北固亭懷古》比較閱讀

課題借他人酒杯，澆自己塊壘——《念奴嬌·赤壁懷古》與《永遇樂·京口北固亭懷古》比較閱讀教材分析《念奴嬌·赤壁懷古》與《永遇樂·京口北固亭懷古》是普通高中語文統(tǒng)編教材必修上冊第三單元第9課的兩篇宋詞。本單元的單元主題是“生命的詩意”，兩首詞的作者均屬于豪放派，兩首詞從題材劃分均屬于懷古詠史類。學(xué)情分析學(xué)生處在高一年級上學(xué)期。經(jīng)過初中的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生對蘇軾、辛棄疾的生平有初步的了解，故“烏臺(tái)詩案”等大事件的影響是學(xué)生認(rèn)知系統(tǒng)里的已有的知識(shí)，教師不需多做贅述。通過充分的預(yù)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步了解兩首詞的基本內(nèi)容。高中生處在青春期，經(jīng)歷過一些挫折和困難，心理呈現(xiàn)半成熟之態(tài)，常常陷入精神的迷惘和困頓。蘇軾的達(dá)觀、辛棄疾的奮勇，應(yīng)是教師著重給予學(xué)生的精神食糧，可引發(fā)學(xué)生思考和內(nèi)化。課時(shí)目標(biāo)1.比較兩首詞作在寫景、用典與情感表達(dá)方面的異同。2.學(xué)習(xí)和繼承蘇軾曠達(dá)的人生態(tài)度和辛棄疾偉大的愛國情懷。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：比較兩首詞作在寫景、用典與情感表達(dá)方面的異同。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)和繼承蘇軾曠達(dá)的人生態(tài)度和辛棄疾偉大的愛國情懷。教學(xué)思路導(dǎo)入——誦讀——詩歌鑒賞（寫景、用典、情感比較）——理解生命的詩意——課堂小結(jié)——作業(yè)布置評價(jià)任務(wù)1.詩詞朗誦：①情感飽滿，配以適當(dāng)神態(tài)，能引起共鳴；②注明每一首作品在朗誦時(shí)節(jié)奏、情感等方面的變化；③能用朗誦表現(xiàn)出詩詞的情感差異。2.語言品味：①品味兩首詞中重要的動(dòng)詞、形容詞、顏色詞等；②對詩詞的字詞能作準(zhǔn)確分析。3.風(fēng)格比較：兩位詩人的作品，明確詩人的創(chuàng)作風(fēng)格；比較同一詩人不同時(shí)期的作品，分析詩人的具體詞作中體現(xiàn)的不同風(fēng)格特征，例如蘇軾《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》與《念奴嬌·赤壁懷古》。4.鑒賞方法：①分析詩詞中塑造的形象和表達(dá)的情感；②透過詩詞中出現(xiàn)的意象，分析意象的內(nèi)涵和作用；③梳理歸納課文中詩詞的表達(dá)技巧。主要教學(xué)方法自主、合作、探究、自評與互評教學(xué)資源①中國傳統(tǒng)文學(xué)中最大的抒情主題不是愛，不是死，而是懷古之情、興亡之嘆?！袊?dāng)代作家·余秋雨②蘇軾的豪放，是豪中帶曠，是笑看風(fēng)云、淡泊明志后的超拔與舒朗;辛棄疾的豪放則是豪中兼雄，是渴望建功立業(yè)而郁郁不得志的悲憤與失望。③辛詞沉郁，蘇詞超妙。辛詞多憤慨之氣，蘇詞富曠飄逸之懷?！袊诺湓娫~研究專家·葉嘉瑩教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入新課教師：中國當(dāng)代作家余秋雨先生說中國傳統(tǒng)文學(xué)中最大的抒情主題不是愛，不是死，而是懷古之情、興亡之嘆。在必修上冊第三單元的8首詩詞中，就有兩首懷古詩詞，它們分別是？學(xué)生：《念奴嬌·赤壁懷古》《永遇樂·京口北固亭懷古》。教師：宋詞分為婉約派和豪放派，這兩位作者屬于什么派？學(xué)生：豪放派。教師：是的，蘇軾為豪放詞的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，辛棄疾則將豪放詞的發(fā)展推向了高峰。豪放固然是他們詞作的基本特征，但是，在具體的詩詞創(chuàng)作中，他們有存在著不容忽視的差異。今天，讓我們具體走進(jìn)這兩首詞，去探尋他們懷古詞中的同與異。學(xué)生認(rèn)真聆聽，對本課要講的內(nèi)容有個(gè)大概的了解?；卮鹄蠋熖岢龅膯栴}。用與懷古有關(guān)的名言引出懷古這一概念，從而導(dǎo)入新課。引發(fā)學(xué)生對課題的興趣。學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)及文本探究）環(huán)節(jié)一：教師與學(xué)生激情誦讀兩首古詩詞。環(huán)節(jié)二：讀題·析題·解題環(huán)節(jié)三：任務(wù)實(shí)施任務(wù)一：臨古地·觀景色找出蘇詞中描寫赤壁景色的句子與辛詞中寫景的句子，試從特點(diǎn)與手法角度比較其異同。任務(wù)二：思古人·憶其事找出蘇詞與辛詞中的典故，分析異同及各自的作用。問題：蘇詞用了誰的典故？寫出了人物什么特點(diǎn)？怎樣刻畫人物的？作用？問題：辛詞用了誰的典故？怎么刻畫人物的？作用？任務(wù)三：抒己志·悟人生找出蘇詞與辛詞情感之同與情感之異。補(bǔ)充兩首詞作的寫作背景。問題：結(jié)合兩首詞的創(chuàng)作背景及內(nèi)容，談?wù)勀阍鯓永斫狻吧脑娨狻?。環(huán)節(jié)一：學(xué)生與教師一起誦讀，把握重點(diǎn)字詞的讀音，把握誦讀的節(jié)奏、語速、語調(diào)和停頓等。環(huán)節(jié)二：回顧詞的標(biāo)題特點(diǎn)及理解懷古詞的一般結(jié)構(gòu)：詠史懷古詩結(jié)構(gòu)：臨古地-觀景色-思古人-憶其事-抒己志環(huán)節(jié)三：①通過小組合作，完成兩首詞寫景、用典和情感的比較分析②同時(shí)對基礎(chǔ)知識(shí)做簡單的回顧與梳理。如：涉及寫景常見的手法，6結(jié)合（動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合、視聽結(jié)合、俯仰結(jié)合、遠(yuǎn)近結(jié)合和點(diǎn)面結(jié)合）+5覺（視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺）+3角度（時(shí)間、空間、顏色）+修辭人物描寫手法：正面描寫（語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理、外貌）+側(cè)面襯托（人的正襯和反襯，環(huán)境的襯托）等。③借古人之情感，抒自己之感悟。環(huán)節(jié)一：幫助學(xué)生更好地理解和感受中華詩詞文化的精髓。體味豪放詞的豪放之氣與豪放之風(fēng)。環(huán)節(jié)二：對詠史懷古詩的結(jié)構(gòu)做簡單的梳理，給予學(xué)生課堂思維支架。環(huán)節(jié)三：①引導(dǎo)學(xué)生感受詞作之美，提升對古典詩詞的審美鑒賞能力。②感悟蘇軾和辛棄疾作品的異同，更深刻地理解豪放詞風(fēng)，增進(jìn)對中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)和理解。③通過對兩首詞作的賞析，感悟生命的詩意。課堂小結(jié)臨古地-觀景色-思古人-憶其事-抒己志-悟人生蘇軾的豪放，是豪中帶曠，是笑看風(fēng)云、淡泊明志后的超拔與舒朗;辛棄疾的豪放則是豪中兼雄，是渴望建功立業(yè)而郁郁不得志的悲憤與失望。筆記記錄，回顧總結(jié)歸納。幫助學(xué)生將本節(jié)課的知識(shí)聯(lián)系起來，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，加深對本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。作業(yè)設(shè)計(jì)從兩首詞中任選一首，從寫景、用典與情感中任選一個(gè)角度，寫一段短評。不少于200字。文學(xué)短評的完成基于本單元的單元教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)了解文學(xué)短評的概念和要求，并進(jìn)行成功創(chuàng)作。借他人酒杯，澆自己塊壘——《念奴嬌·赤壁懷古》與《永遇樂·京口北固亭懷古》比較閱讀教學(xué)反思（一）亮點(diǎn)（1）教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰本節(jié)課以古代詩詞中懷古詩的結(jié)構(gòu)為線索進(jìn)行串聯(lián)，從臨古地·觀景色到思古人·憶其事再到抒己志·悟人生，環(huán)環(huán)相扣，并在課堂結(jié)尾落到“生命的詩意”這一主題上。（2）體現(xiàn)大單元教學(xué)意識(shí)本節(jié)課從目標(biāo)的設(shè)定到課堂的實(shí)施再到作業(yè)的布置，均時(shí)刻緊扣單元教學(xué)任務(wù)，體現(xiàn)了教學(xué)中的整體意識(shí)。整堂課中有誦讀、有分析、有寫作，將語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合給予了落實(shí)。（3）體現(xiàn)教學(xué)評一體化本節(jié)課在授課過程中，既有學(xué)生的自評也有生生互評，同時(shí)也有教師評價(jià)。課堂實(shí)施過程中，當(dāng)堂生成的內(nèi)容，教師給予了及時(shí)的處理和評價(jià)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)古代詩詞的積極性。（4）體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)對話溝通，踴躍互動(dòng)。在課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是主導(dǎo)。我給予學(xué)生充分討論的時(shí)間，讓他們找出問題的答案。學(xué)生在參與課堂的同時(shí)，也積極的思考，同時(shí)，這在一定程度上，也解放了老師