2024秋九年級物理全冊第十三章內(nèi)能第3節(jié)比熱容第2課時比熱容的應(yīng)用和計算教案新版新人教版

PAGEPAGE3第2課時比熱容的應(yīng)用和計算學(xué)問目標學(xué)問要點課標要求1．比熱容的應(yīng)用能夠利用比熱容生物學(xué)問來說明生活中的一些現(xiàn)象2．熱量的計算會進行簡潔的吸熱計算情景導(dǎo)入多媒體展示：燥熱夏季的一天傍晚，甲、乙兩人在湖邊游玩，為了納涼問題兩人發(fā)生激烈爭吵，甲主見劃船到湖中去，乙則認為在岸上漫步更涼快，你認為誰的看法對？學(xué)生思索、猜想、探討并發(fā)表自己的觀點：可能岸上、湖中、兩者一樣三者觀點都有，究竟哪種觀點對呢？從而引入新課。合作探究探究點一比熱容在生活中的應(yīng)用活動1：想一想：夏天，我們在水邊玩耍的時候，腳踩在沙子上有什么感覺？踩在水中有什么感覺？為什么有不同的感覺？閱讀P13頁圖13.3－3的圖片與相關(guān)內(nèi)容，想一下怎么回答。讓學(xué)生溝通、探討后回答：砂石和海水受太陽照耀時間相同的條件下，砂石的比熱容小，溫度改變大；海水的比熱容大，溫度改變小。故感覺砂石燙，海水不那么燙?；顒?：讓學(xué)生閱讀“想想議議”，然后思索：在夏天，在室內(nèi)灑水可以降溫，這是利用了什么？現(xiàn)在我們許多同學(xué)家中有小汽車，打開小汽車的前蓋，會看到一個大水箱，水箱起什么作用？里面裝的是什么液體？為什么要裝這種液體？假如是在北方，在冬天很冷的狀況下，能否只裝這種液體，假如不能，應(yīng)當怎么解決？學(xué)生溝通得出答案：水的比較容大，等質(zhì)量的水和其它物質(zhì)相比，汲取同樣的熱量，水的溫度升得慢，吸熱或致冷效果好。降低同樣的溫度，水放出的熱量比較多，取暖效果較好。歸納總結(jié)：水的比熱容較大這一特性的應(yīng)用（1）由于水的比熱容較大，肯定質(zhì)量的水上升（或降低）肯定溫度汲?。ɑ蚍懦觯┑臒崃吭S多，有利于作冷卻劑或用來取暖。（2）由于水的比熱容較大，肯定質(zhì)量的水汲?。ɑ蚍懦觯┰S多熱而自身的溫度卻改變不多，有利于調(diào)整氣溫。學(xué)問拓寬：我們大部分地區(qū)是亞熱帶季風(fēng)氣候，在海邊，白天與夜晚的風(fēng)向是否相同，請學(xué)生溝通、探討后回答。歸納總結(jié)：因為陸地基本上是沙石構(gòu)成的，比熱容小于水，白天溫度升得快，熱空氣上升，海洋升溫慢，海洋上方的冷空氣流過來補充，所以，白天風(fēng)從海洋吹向陸地，。在晚上，陸地降溫快，海洋降溫慢，風(fēng)又會從陸地吹向海洋。探究點二熱量的計算展示問題1：1kg水溫度上升1℃汲取的熱量是多少？展示問題2：2kg水溫度上升1℃汲取的熱量是多少？w展示問題3：2kg水溫度上升50℃汲取的熱量是多少？展示問題4：物質(zhì)汲取熱量的多少與其質(zhì)量、溫度改變、比熱容成什么關(guān)系？學(xué)生探討得出：（1）物體汲取的熱量與質(zhì)量成正比，與上升的溫度成正比，與物質(zhì)的比熱容成正比，計算公式：Q吸＝cm(t－t0)。（2）物體放出熱量計算公式：Q放＝cm(t0－t)。展示問題5：學(xué)生溝通、探討在利用熱量的公式進行相關(guān)計算時，如何做好單位的統(tǒng)一？物理量單位QJmkgt、t0、Δt℃cJ/（kg·℃）典例剖析小楊家的電熱水器內(nèi)裝有5L的水，該熱水器中水的溫度從20℃上升到40℃，求這些水汲取的熱量（C水=4.2×103J/（kg．℃）【點撥】知道水的體積，利用密度的變形公式m=ρV求水的質(zhì)量，再利用Q吸=cm（t2-t1）求水汲取的熱量．【答案】解：密度的公式由得水的質(zhì)量：

m=ρV=1.0×103kg/m3×5×10-3m3=5kg，

水汲取的熱量：Q吸=cm（t2-t1）=4.2×103J/（kg?℃）×5kg×（40℃-20℃）=4.2×105J．板書設(shè)計第2課時比熱容的應(yīng)用教學(xué)反思本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計設(shè)法讓學(xué)生體會到“生活的物理，社會的物理”。我在設(shè)計此課時，從燥熱夏季的一天傍晚，甲、乙兩人在湖邊游玩，納涼問題引入新課；緊接著讓學(xué)生聯(lián)系著他們極為熟識的燒水現(xiàn)象，探究出影響物體汲取熱量的多少的兩個因素；最終又利用所學(xué)學(xué)問說明生活中、自然界的一些現(xiàn)象，這些會使學(xué)生相識到生活中無處不蘊含著物理學(xué)問，極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的愛好?？v觀本節(jié)課的設(shè)計，不難發(fā)覺每個環(huán)節(jié)都由提出問題入手開展教學(xué)的，這一個個細心設(shè)計的問題，組成一個步步攀升的臺階，帶領(lǐng)學(xué)生走向科學(xué)的殿堂。