高中語文第二單元第5課荊軻刺秦王教案3新人教版必修1

PAGEPAGE9荊軻刺秦王【教學(xué)目標(biāo)】1.體會作者在尖銳的沖突中通過人物的言、行、表情、神態(tài)表現(xiàn)人物性格。2.以教材為例子，培育文言文閱讀實力?！窘虒W(xué)重點】1.本課實詞：親、深解、救、教、敢、還、資、振、圖、室、詔、被、窮、兵、陣、私。2.通假字：淬、決、卒。3.古今異義詞：涕、幣、提。4.學(xué)會整體把握文言文的內(nèi)容。【教學(xué)難點】文言文內(nèi)容的整體把握?！窘虒W(xué)時數(shù)】3教時第一課時一、課文起始“至丹以荊卿為計，始速禍焉?！碧K詢《六國論》“刺客不行，良將猶在。”1.荊卿及戰(zhàn)國四大刺客（或曰五大刺客）2.荊軻刺秦王3.《戰(zhàn)國策》：（1）策士謀臣的韜略和言論。（2）生動寫人，流暢語言?！多u忌諷齊王納諫》。二、全文內(nèi)容寫行刺，但行刺之前內(nèi)容為詳。由“打算”→“訣別”→“行刺”三部分組成。讀文言文每個語段最要緊的是把握人、事、物三要素及其關(guān)系。三、整體感知：1.放配樂朗誦，疏通字詞、句讀方面的問題。淬（cuì）憐（wǔ）徵（zhǐ）陛（bì）卒（cù）提（dǐ）創(chuàng)（chuāng）揕搭（zhèn）拊（fǔ）樊於（wū）期夏無且（jū）2.學(xué)生復(fù)述文章的故事情節(jié)。提示：按文章結(jié)構(gòu)來復(fù)述。學(xué)生在聽讀之后把握文章的基本敘述思路，依據(jù)文章的主要情節(jié)，為文章劃分大致的結(jié)構(gòu)。3.《荊軻刺秦王》的結(jié)構(gòu)第一部分——開端（從“秦將王翦破趙”到“愿足下更慮之”）：行刺的緣起其次部分——發(fā)展（從“荊軻知太子不忍”到“終已不顧”）：行刺的打算第三部分——高潮（從“既至秦”到“必得契約以報太子”）：廷刺秦王第四部分——結(jié)局（最終一段）：荊軻被斬3.學(xué)生依據(jù)課文下的注解，細(xì)致閱讀課文，了解課文具體內(nèi)容。四、課后思索：1.荊軻和太子丹是什么樣的人物形象？2.荊軻刺秦王為什么失敗了？3.你是如何相識荊軻刺秦王這件事情的？其次課時一、復(fù)習(xí)鞏固、導(dǎo)入新課二、文言學(xué)問梳理（小組分工展示整理結(jié)果）1.通假字。秦王必說見臣說，通“悅”，yuè，興奮。使工以藥淬火淬，通“焠”，cuì，淬火，燒刃使紅，漬于水中。日以盡矣以，通“已”，已經(jīng)。而燕國見陵之恥除矣陵，通“凌”，凌辱。今日往而不反者反，通“返”。請辭決矣決，通“訣”，訣別。燕王誠振怖大王之威振，通“震”，震懾。設(shè)九賓賓，通“儐”，儐相(bīnxiàng)，迎賓贊禮的人。儐，舊讀bìn。圖窮而匕首見見，通“現(xiàn)”。秦王還柱而走還，通“環(huán)”，繞。荊軻奉樊於期頭函奉，通“捧”。卒起不意卒，通“猝”，cù，倉促，突然。2.一詞多義【之】①第三人稱代詞，“他（們）”/“它（們）”使工以藥淬之/愿大王少假借之②結(jié)構(gòu)助詞，“的”/不譯于是太子預(yù)求天下之利匕首，得趙人徐夫人之匕首③助詞，主謂間取消句子獨立性，不譯秦之遇將軍，可謂深矣【而】①連詞，表轉(zhuǎn)折今行而無信，則秦未可親也②連詞，表并列今有一言，可以解燕國之患，而報將軍之仇者，何如③連詞，表修飾伏尸而哭/荊軻和而歌/自引而起/秦王還柱而走/倚柱而笑④連詞，表承接臣左手把其袖，而右手揕其胸/于是荊軻遂就車而去/圖窮而匕首見⑤連詞，表遞進然則將軍之仇報，而燕國見陵之恥除矣【以】①介詞，因樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私/以故荊軻逐秦王，而卒惶急無以擊軻②介詞，用使工以藥淬之/而乃以手共搏之/侍醫(yī)夏無且以其所奉藥囊提軻③介詞，依據(jù)以次進④已經(jīng)日以盡矣⑤連詞，表目的，“來”/不譯皆白衣冠以送之/不敢興兵以拒大王/遂拔以擊荊軻⑥連詞，表修飾箕踞以罵曰【為】①動詞，做，整治乃為裝遣荊軻②介詞，被父母宗族，皆為戮沒③介詞，替嘉為（之）先言于秦王曰【其】①第三人稱代詞，他（們）（的），它（們）（的）盡收其地/疑其有改悔/劍長，操其室②指示代詞，那其人居遠(yuǎn)將來3.古今異義現(xiàn)象：仰天太息流涕古義：眼淚。今義：鼻涕。樊將軍以窮困來歸丹古義：走投無路，陷于逆境。今義：生活貧困，經(jīng)濟困難。丹不忍以己之私，而傷長者之意古義：品德高尚之人。今義：年長之人。將軍豈有意乎古義：有心愿，此引申為同意、情愿。今義：今有“有意”之意。秦之遇將軍，可謂深矣遇：古義：對待。今義：遇到，碰以。深：古義：刻毒，今義：有深度，與“淺”相對。于是太子預(yù)求天下之利匕首古義：在這時今義；表順承關(guān)系或另提一事。終已不顧古義：不回頭今義：不照看，不考慮不顧忌。左右乃曰古義：皇帝四周的侍衛(wèi)人員。今義：表兩種方向；或表大體范圍；有時亦有限制之義。今有一言，可以解燕國之患古義：可以用它來，為“可以之”的省略。今義：表可能、能夠、許可。秦王購之金千斤金：古代指金屬總稱，用于流通貨幣時，先秦指黃金，后來指銀，文中指銅。今義：特指黃金。4.詞類活用現(xiàn)象：（1）進兵北略地方位名詞作狀語，向北。（2）函封之名詞作狀語，用匣子。（3）前為謝曰方位名詞作動詞，走上前。（4）樊於期乃前曰方位名詞活用為動詞，走上前。（5）左右既前同上。（6）其人居遠(yuǎn)形容詞活用作名詞，遠(yuǎn)方。（7）使使以聞大王動詞使動用法，使……聽到。（8）太子遲之形容詞意動用法，以……為遲。（9）發(fā)盡上指冠名詞作狀語，向上。（10）群臣怪之形容詞意動用法，以……為怪。（11）箕踞以罵曰名詞作狀語，象簸箕一樣。（12）秦兵旦暮渡易水名詞作狀語，立刻。（13）乃欲以生劫之形容詞作狀語，活著。（14）太子及來賓知其事者，皆白衣冠以送之白衣冠：名作動，穿白衣，戴白帽（15）乃朝服，設(shè)九賓朝服：名作動，穿朝服5.文言特別句式：（1）推斷句此臣日夜切齒拊心也今日往而不反者，豎子也仆所以留才，待吾客與俱事所以不成者，乃欲以生劫之……（2）省略句秦王購之(以)金千斤(省略介詞“以”)取之(以)百金(省略介詞“以”)欲與(之)俱(往)(省略介詞賓語和謂語)待吾客與(之)俱(往)(同上)皆(穿)白衣冠以送之(省略謂語)其人居遠(yuǎn)將來，而為(之)留待(省略介詞賓語)嘉為(之)先言于秦王曰(同上)乃(穿)朝服，設(shè)九賓(省略謂語)見燕使者(于)咸陽宮(省略介詞)使(之)畢使于前(省略兼語)群臣侍(于)殿上者，不得持尺兵(省略介詞)獻(xiàn)(于)秦王(省略介詞)比(于)諸侯之列(省略介詞)而(按)秦法……(依據(jù)文意省略)皆陳(于)殿下(省略介詞)（3）被動句父母宗族，皆為戮沒燕國見陵之恥除矣（4）倒裝句常痛于骨髓(介賓短語后置)嘉為先言于秦王(介賓短語后置)燕王拜送于庭(介賓短語后置)使畢使于前(介賓短語后置)太子及來賓知其事者(定語后置)群臣侍殿上者(定語后置)秦王購之(以)金千斤，邑萬家(介賓短語后置，數(shù)量詞作定語后置)6.文言固定結(jié)構(gòu)：【足下】對對方的敬稱，你/您則雖欲長侍足下，豈可得哉【有以】有用來……的（方法）臣乃得有以報太子【奈何】怎么辦今聞購將軍之首，金千斤，邑萬家，將奈何【何如】怎么樣今有一言，可以解燕國之患，而報將軍之仇者，何如【然則】（既然）這樣，那么然則將軍之仇報，而燕國見陵之恥除矣【乃今】現(xiàn)在，這才乃今得聞教【頃之】不久頃之未發(fā)【所以】表緣由，……的緣由仆所以留者，待吾客與俱事所以不成者……【無以】沒有用來……的（方法）以故荊軻逐秦王，而卒惶急無以擊軻【“所”+動詞】荊軻有所待意為：有……的人(東西)?！八焙蟪８鷦釉~組成“所”字結(jié)構(gòu)，作“有”的賓語?！矩M……乎】將軍豈有意乎表反問，是否……呢?！矩M……哉】荊卿豈無意哉表反問，莫非……嗎。7.成語典故（1）切齒拊心：語出本文，又作“切齒腐心”。形容憤恨到極點。（2）一去不復(fù)返：語出本文。一去之后就不再回來。后亦稱人或者已成陳跡。唐崔顥《黃鶴樓》詩：“黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠。”（3）發(fā)上指冠：語出《莊子?盜跖》：“盜跖聞之大怒，目如明星，發(fā)上指冠?！泵l(fā)豎起的樣子。形容極度生氣。本文“士皆目真目，發(fā)盡上指冠”暗引此語。（4）圖窮匕首見：語出本文。比方事情發(fā)展到了最終，真相或本意顯露出來。（5）無可奈何：語出本文。沒有方法，無法可想。表示事已如此，再要挽回已是無能為力。（6）悲歌擊筑：亦作“悲歌易水”。典出本文。常用以抒寫悲壯蒼涼的氣氛。三、課堂小結(jié)四、布置作業(yè)第三教時荊軻形象分析及型軻刺秦王的相識，課后作業(yè)。一、教學(xué)目標(biāo):1.引導(dǎo)學(xué)生正確辨析荊軻刺秦王這一歷史事務(wù)和評述荊軻這一歷史人物。2.組織學(xué)生重演荊軻刺秦王驚心動魄的場面，促進學(xué)習(xí)方式的多樣化，發(fā)展學(xué)生自主獲得學(xué)問的愿望和實力。二、教學(xué)重點、難點:1.重點:重現(xiàn)刺秦一幕，從中分析荊軻的人物形象。2.難點:運用歷史唯物主義的觀點，評述刺秦行動。三、教學(xué)設(shè)想1．由于課文已經(jīng)在前兩課時講讀完畢，所以這一課時重要是引導(dǎo)學(xué)生評述荊軻和重現(xiàn)刺秦一幕。2．教學(xué)方法：新課程要求在教學(xué)中滲透“自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式”，同時設(shè)置“綜合實踐活動”，為“探討性學(xué)習(xí)”的充分開展供應(yīng)獨立的學(xué)習(xí)機會。為了貫徹這一理念，把獲得學(xué)問視為一種探究的行動和過程，以學(xué)生為主體，老師作引導(dǎo)，開展獨立思索、集體探討和個別辯論等多種學(xué)習(xí)方式，提倡學(xué)生“主動參加、樂于探究、勤于思索”。此外，還請學(xué)生在自愿的基礎(chǔ)上，參加刺秦場面的表演。四、教學(xué)步驟:1.板書課題，導(dǎo)入新課導(dǎo)語:我們上兩節(jié)課已經(jīng)講解完課文，為了加深理解、鞏固學(xué)習(xí)，我們這節(jié)課重點探討荊軻的性格特點和評述荊軻，并且表演荊軻刺秦王驚心動魄的場面。2.簡潔明確地復(fù)習(xí)前課文所講授的重要內(nèi)容。3.請學(xué)生飽含情感，用自己的語言復(fù)述全文：全文梗概：秦國破趙——燕國危難——刺秦打算——易水訣別——秦廷行刺——行刺失敗4.開展探討思索，引導(dǎo)學(xué)生進行評價性閱讀訓(xùn)練。探討內(nèi)容：我們應(yīng)當(dāng)怎樣相識荊軻刺秦王的行為？提示：荊軻刺秦王，是抗拒強暴的正義行動。秦統(tǒng)一六國，是歷史發(fā)展的趨勢，這是個人或少數(shù)人的愿望變更不了的，所以只能以悲劇告終。就與歷史發(fā)展過程中的消極因素作斗爭來講，這場斗爭具有合理性；就整個歷史進程來講，它有著很大的局限性。5.分析重現(xiàn)刺秦的過程：進入秦殿--顧笑武陽--秦廷搏擊--倚柱笑罵--英勇就義6.分析鑒賞刺秦場面的寫作方法：（1）通過語言、神態(tài)、表情描寫，活靈活現(xiàn)地刻畫人物形象。荊軻“顧笑武陽，前為謝曰”、“知事不就，倚拄而笑，箕踞以罵”，讀之使人如見其形，如聞其聲。（2）運用間接描寫的方法渲染氣氛，襯托荊軻的英雄形象。寫“年十二”就殺人的秦武陽“色變振恐”，襯托荊軻鎮(zhèn)靜自若；寫秦王“恐急”，“群臣驚愕”，“盡失其度”，“不知所為”，襯托荊軻英雄虎膽，威懾秦廷；最終荊軻事敗身亡，秦王仍“目眩良久”，這寥寥數(shù)語，從反面襯托了荊軻的威猛壯烈。（3）通過斗爭雙方的動作描寫，展示生死搏斗的曲折過程：荊軻“取-奉-發(fā)-把-持-逐-提”，主動進攻未遂，仍進行最終一次努力；秦王“驚-引-起-拔-走-擊”，由驚惶失措轉(zhuǎn)為有效反擊，動作描寫，層次分明。7.要求學(xué)生結(jié)合上面刺秦場面的分析，在課堂上表演刺秦場面。內(nèi)容：學(xué)生甲飾荊軻、學(xué)生乙飾秦武陽、學(xué)生丙飾秦王、學(xué)生丁飾夏無且、一些學(xué)生飾大臣和侍衛(wèi)，表演荊軻刺秦王驚心動魄的場面。8.表演刺秦完畢，請學(xué)生開展探討思索，引導(dǎo)學(xué)生進行評價性閱讀訓(xùn)練。探討內(nèi)容：如何評價荊軻這一歷史人物？提示：可從思想、性格、才能、精神方面分析：才能：工于心計，擅長言辭。事前心中有數(shù)，周密策劃，義激樊於期。臨危鎮(zhèn)靜自若，遮掩搪塞，機靈過人。思想：為國分憂，雪恥報仇，報效太子。他對樊於期說，刺秦王的目的是“解燕國之患”，“報將軍之仇”，除“燕國見陵之恥”。行刺失敗，他仍宣稱欲生劫秦王，“必得約契以報太子也?！毙愿瘢?/p>