部編版五年級上冊語文2落花生教學設計

2落花生

語文要素教學重難點

閱讀：重點：能理解含義深刻的句子，初步了

1.分角色朗讀課文，了解課文的主要解作者借助落花生說明做人的道理。

內(nèi)容。難點：初步了解借物喻人的寫作手法,

2.能理解含義深刻的句子，初步了解寫由某一種事物想到。勺人。

作者借助落花生說明做人道理的方法。課前準備

習作：1.《新解新教材》相關課件。

初步了解借物喻人的寫作手法，寫由某2.布置學生提前搜集有關落花生的資

一種事物想到的人。料。

人文主題課時安排

通過落花生感受做人的道理，了解到生2課時

活中也有很多平凡的事物，默默無聞，卻實預習要求

實在在地為他人，為社會做出自己的貢獻。按要求完成《新解新教材》本課預習卡

的內(nèi)容。

:第F課時

課時目標

1.認識“畝、吩”等5個生字，讀準多音字“便”，會寫“畝、播”等9個生字，會

寫“播種、澆水”等7個詞語。

2.分角色朗讀課文，能用自己的話說說課文圍繞“落花生”寫了哪些內(nèi)容。

教學過程

一、謎語激趣，導入新課

1.謎語導入。

學生猜謎語。(課件出示花生圖片)

2.板書課題，學生齊讀課題。

3.全班交流課前查閱的資料，從花生生長特點的角度理解課題“落花生”。

預設：

(1)落花生就是我們平常說的花生，別名長生果、泥豆等。

(2)它是一種地上開花、地下結果的植物。

(3)花生幼苗出土以后，經(jīng)過18?25天，就開始開花。開花后的花柄向下生長，長到土

中。在土壤中繼續(xù)發(fā)育成果實也就是花生。因此人們又稱花生為“落花生”。

(4)花生具有很高的營養(yǎng)價值。

設計意圖：

讓學生通過查資料的方式了解花生的生長特點，知道其果實的生長位置，可為下文理解

花生的品質(zhì)做鋪墊。從生活中的落花生，到作家筆名落華生，再到課文《落花生》，可一步

步激發(fā)學生的學習興趣。

4.介紹作者許地山，由筆名引入對課文的學習。

許地山的筆名落華生?！叭A”同“花”。

引導學生思考:作者為何用這種普普通通的農(nóng)作物的名稱作為自己的筆名？帶著疑問進

入課文的學習。

二、識記生字、詞語

1.要求學生默讀課文，關注生字。

2.組織學生自主認識生字，全班交流識字方法。

預設：

(1)“吩、榴"都是形聲字，可以按照形聲字的特點記住讀音。

(2)通過理解“吩咐”的意思是“口頭指派或囑咐"，我記住了“吩”字。

(3)聯(lián)系生活實際，我知道了“矮”的意思是“身材短，高度小、低”。

(4)我是通過組詞“榨油、榨果汁、榨菜”來理解和記憶“榨”字的。

(5)我是聯(lián)系數(shù)學中“畝”和“平方米”的單位換算來識記“畝”字的。還可以根據(jù)教

室的面積，想象半畝有多大。

⑹“便”在“便宜”這個詞中讀“piln”，買東西比較價格時經(jīng)常會用這個詞。在“方

便、便利”等詞中，“便”讀“臉丁。

(7)學習寫字，全班交流易錯字的書寫。

預設：“播、澆、榨、矮”都要寫的左窄右寬；“播”的右上方是“撇”加“米”字,

注意不要寫成采字頭加“木”字；“澆”右邊的“堯”右上角不要加點；“吩”、“咐”書

寫時注意“口”要寫得小一點，而且位置偏上一點；寫“慕”時注意下面不是“小”，而是

比“小”多一點。

三、整體感知課文內(nèi)容，理清脈絡，分清主次

1.讓學生自讀課文，想想課文圍繞落花生寫了哪些內(nèi)容。

2.全班交流。

預設：

(1)課文圍繞落花生寫了“花生的好處”和“像花生一樣做個有用的人”。

(2)課文寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生的過程。

3.組織全班交流：作者寫種花生、收花生和嘗花生都只有寥寥幾筆，而議花生卻花了

很多的筆墨，為什么？

教師點撥：課文主要是借花生說明做人的道理，表達自己的人生觀和價值觀，因此敘述

上有詳略之分，目的是要突出主旨。

設計意圖：

高年級學生通過自讀可以初步把握課文的主要內(nèi)容，教師要在此基礎上有意識地引導學

生理清脈絡，分清主次，體會詳略得當?shù)谋磉_方法對突出主旨的作用，實現(xiàn)對課文內(nèi)容的整

體把握。

四、學習課文1-2自然段

1.提問：寫“種花生”和“收花生”時，為什么說“居然收獲了“？你從中體會到什

么？

預設：

(1)“我”從母親的話里知道，這里本是荒地，而且姐弟幾個又是第一次種花生，時間

也僅僅幾個月。這種結果當然令作者感到意外。

(2)“居然”的意思是“竟然”，表示“出乎意料”。收獲了花生出乎作者一家人的意

料。

(3)這意外的收獲，也可以看出花生的好種、易活，生命力強。

2.學生自主練讀，體會作者收獲花生的喜悅。

設計意圖：

讓學生自讀、略讀內(nèi)容，交流學習收獲和遇到的問題，教師則在關鍵處點撥，避免了空

泛的分析、講解。

3.教師補充資料，提問：仔細閱讀下面的資料，想想這些資料能幫助你讀懂文中的哪些

內(nèi)容。

教師補充關于許地山父親的資料：許地山的父親叫許南英，進士出身，是位愛國詩人，

也是頗受百姓愛戴的好官。甲午中日戰(zhàn)爭爆發(fā)后，他曾率領臺灣人民苦撐危同，死守孤城臺

南。戰(zhàn)爭失敗之后，他不愿當亡國奴，就攜家眷搬到祖籍福建龍溪。他曾出任廣東省三水縣

縣令，因公務繁忙，很少參與家庭活動。

預設：這些資料幫助我理解了為什么作者說父親的到來“實在很難得”。

教師點撥：“請你們的父親”“實在很難得”也為后文父親的出場以及他對孩子的教育

打下基礎。

五、分角色朗讀，感受喜愛之情

1.小組練習分角色朗讀。

2.全班展示。

3.教師指導朗讀：要體會人物說話時的心情。讀孩子們的話時，要關注描寫花生好處

的詞語。讀孩子們在搶著回答父親的問話時，語氣要輕快，要表現(xiàn)出對花生的喜歡。讀父親

的話時，語氣要略顯深沉，要表現(xiàn)出父親的語重心長。

六、布置作業(yè)，課堂延伸

1.熟讀課文，同桌之間相互聽寫本課重點詞語。

2.訂正《新解新教材》本課預習卡。

:第二課時

課時目標

1.理解文中含義深刻的句子，初步了解借助落花生說明做人的道理。

2.初步了解借物喻人的寫作手法，寫由某一種事物想到的人。

教學過程

一、復習舊知，導入新課

1.教師出示本課重點詞語，指名認讀，檢測字詞識記情況。

2.提問：課文圍繞落花生寫了哪些內(nèi)容？

預設：寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生的過程。

二、自主探究，把握主旨

1.引導學生默讀第3?14自然段，思考：從中可以看出花生具有什么特點？

2.小組討論，全班交流。

預設；

(1)寫“我”和哥哥姐姐眼中的花生“味道很美”“可以榨油”“價錢便宜”有什么

好處？

(2)在父親眼中，花生“果實埋在地里”“矮矮地長在地上”“不好看”“很有用”。

(3)父親通過花生的特點告訴我們，做人做事要像花生，它雖然不好看，可是很有用。

設計意圖：

引領學生在閱讀文本、聯(lián)系生活實際、結合背景資料的基礎上充分交流，走近作者，理

解父親借落花生闡述的道理，體會作者所表達的人生觀和價值觀。

3.引導學生再次默讀'‘我"和父親的對話，并在旁邊寫寫自己的理解或體會。

4.提出相關問題，了解學生對課文的理解情況。

(1)父親說花生的最可貴之處時，為什么要說桃子、石榴、蘋果？它們的相同點是什么？

不同點是什么？

預設：相同點是都好吃，都對我們有好處；不同點是果實的外表和生長的位置不一樣。

父親把它們放在一起比較，是想強調(diào)花生默默無聞、樸實無華的特點。

(2)你對父親的話“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”是怎么理解的？

交流時，教師可相機作以下提示、引領：

①引導學生說說自己對作省父親這句話的看法。

②補充背景資料。點撥:父親的價值觀和當時的時代背景有關系。日午中日戰(zhàn)爭爆發(fā)后，

因清政府的腐敗，使臺灣淪為日本的殖民地。作者許地山的父親鄙棄榮華富貴，反對浮華虛

榮，毅然拋棄家產(chǎn)，攜全家回福建定居，寧可過清貧的生活。也正因為他崇尚質(zhì)樸，力求老

老實實地做一個對社會有用的人，因而也會教育子女為人做事要踏踏實實，不求虛榮。

(3)你怎么理解“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”這一句

話？

交流時，教師可相機作以下提示、引領：

①引導學生結合實際說說：什么是“體面”？生活中哪些人比較體面？

預設：有面子、有身份的人；衣著光彩的人；外形好看的人……

②引導學生結合生活實際說說：什么是“好處”？生活中哪些人是對別人有好處的

人？

預設：好處就是對人或事物有利的因素。像清潔工、義工、老農(nóng)、邊疆戰(zhàn)士等，看著雖

然不起眼，但一直在為他人和社會默默奉獻。

(4)補充資料，引導學生結合時代背景，深入體會課文中的道理。

補充資料：父親的話深深地印在作者心上，對他產(chǎn)生了很深的影響。他以“落華生”作

為自己的筆名，就是為了要時刻激勵自己，做一個有用的人。后來他真的用行動實現(xiàn)了這一

心愿，成為一位優(yōu)秀的作家。在抗日戰(zhàn)爭中，他為抗戰(zhàn)事業(yè)奔走呼喊，終因勞累過度而病逝，

年僅四十八歲。茅盾說：“他是腳踏實地的，他在自己的每一篇作品里，都試著放進一個他

所認為合理的人生觀，而不是建造什么理想的象牙塔。”

三、了解寫法，嘗試練筆

1.讓學生反復朗讀課文的對話部分，邊讀邊思考：父親讓孩子們談花生的用意何在？

課文這樣表達有什么好處？

2.小組討論，交流觀點。

3.全班交流。

預設：父親引導孩子談花生，目的是為了論人生，借助對花生不圖虛名、默默奉獻的品

格的贊美，說明“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。這

種借助具體事物說理的方法，能增強文章的表現(xiàn)力和感染力。

4.引導學生聯(lián)系生活實際，說說哪些事物也像落花生一樣能引發(fā)思考，讓你想到身邊

的某些人。在此基礎上試著寫一段話。

(1)全班交流。結合課后的“小練筆”，說說“竹子、梅花、蜜蜂、路燈”等事物的

特點，以及由此想到的人。

教師相機點撥事物特點與人物品質(zhì)之間的關聯(lián)。如：由“蜜蜂”可能會想到勤勞創(chuàng)造美

好生活的道理；由“落葉”可能會引發(fā)“葉落歸根”“生命輪回”“無私奉獻”“自由快樂”

等情感。

(2)同桌交流生活中自己喜歡的事物，說說它們有什么特點，以及由此想到的人。

(3)學生嘗試寫一段話。

教師相機點撥：敘述時要注意說清楚事物的特點和由此想到的人的品質(zhì)，抒發(fā)感受時不

用大段議論或抒情。

5.當堂點評。

四、布置作業(yè)，課堂延伸

1.用借物喻人的寫法寫一篇小短文。

2.完成《新解新教材》本課隨堂練。

板書設計

種花生、收花生■買—＞翻-?播澆—?收

默

不

默

圖

奉

嘗花生■做成了好幾樣食品虛

獻