《基于學科核心素養(yǎng)的小學科學項目式學習創(chuàng)新研究》4700字（論文）

基于學科核心素養(yǎng)的小學科學項目式學習創(chuàng)新研究目錄TOC\o"1-2"\h\u22756基于學科核心素養(yǎng)的小學科學項目式學習創(chuàng)新研究 116125（1）理論意義 22053（2）實踐意義 222879（1）科學素養(yǎng) 317580（2）項目式學習 330371（3）我國小學科學課程實施現(xiàn)狀 439291.問卷調(diào)查法 5232562.訪談法 548993.課堂觀察法 5181448.請陳述該項課題能夠順利、如期完成的條件和保障。（10分） 6請結合自己的學科背景和興趣，決定自己的研究目標，并用2-4個具體的研究問題的形式表述出來。（10分）隨著課程改革的推進，創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)成為現(xiàn)代教育的目標，現(xiàn)代教育也更注重學生的思維培養(yǎng)，他們其實是相互聯(lián)系的?？茖W課程標準對學生的要求是，“具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法”?；A課程改革強調(diào)：應改變過去一味偏向知識學習的教學模式，培養(yǎng)學生主動學習的科學態(tài)度，讓學生習得基礎知識與基本技能，成為會學習、愛學習的具有正確價值觀的人。本文通過參考大量前人的研究，在此基礎上設計出基于學科核心素養(yǎng)的小學科學項目式學習活動，通過對學習活動實施過程的觀察，對教學實踐結果和調(diào)查報告進行反思和總結，擬在國家課程項目式重構的視角下，探索出適合課堂教學的小學科學項目式學習設計，期為小學科學項目式學習的課程設計提供參考。并從科學知識與技能、情感與態(tài)度、合作意識、學習成績、問題解決能力等這些維度分析基于核心素養(yǎng)下項目式學習的應用成效，促進項目式學習與小學科學課程的深度融合。換言之，從事教育的實踐者必須本著對學生負責的原則來進行本次教育實踐研究，真正做到以人為本，激發(fā)學生內(nèi)在學習興趣。于是，問題即變成了怎樣判斷實施項目式學習后學生的學習效果，以及在確定正向效果后，如何提高課堂效率。作為教育專業(yè)碩士，更重要的是要能將設計好的教學內(nèi)容應用到更多教師課堂內(nèi)，做到普適性、易上手。這就需要在教學實踐中對項目式學習進行不斷改善與打磨。所以，本研究的問題可以概括為以下兩方面:①項目式學習是否對提升學生的科學素養(yǎng)起到了正面影響?學生的科學能力、科學態(tài)度、科學學習興趣等是否得到了提高?②怎樣選擇并設計合適的小學科學項目，增強項目的易操作性、普適性，并在項目式學習中提高課堂效率?為什么這項研究是有價值的？它的理論意義和實踐意義各是什么？（10分）（1）理論意義項目式教學打破了傳統(tǒng)教學方式的約束，為小學科學的教學模式提供了新的實踐途徑，幫助促進學生科學素養(yǎng)的提升。筆者將項目式教學理念應用于小學科學教學中，進行教學的設計與實施，為我國項目式教學與學科教學的融合提供完整的教學案例。（2）實踐意義以項目為載體的小學科學教學設計，在實踐中具有較高的可操作性和現(xiàn)實意義為提高學生的科學素養(yǎng)提供了良好的方法和有效路徑。在小學科學的課堂上，學生經(jīng)歷了項目式學習變得更加積極地參與課堂活動，不僅提高了學生學習的自主性，還有助于多種能力的綜合發(fā)展。在開展該項研究的過程中，你認為有哪些需要突破的重點和難點？本研究的重點是進行基于基于學科核心素養(yǎng)的小學科學項目式學習的小學科學課程教學設計，選擇并開發(fā)合適的科學項目，將其融入常規(guī)課堂課程內(nèi)。讓學生體驗到有項目式學習內(nèi)核的課程，同時為教師形成可實操性強的教案，減小從常規(guī)講授教學轉(zhuǎn)變?yōu)轫椖渴綄W習之間的距離。即在加入科學項目的同時，又符合小學一般課程設計的標準，旨在追求“科學項目課程化、科學課程項目化”。難點是1.小學中、低年級項目設計與實施問題。本次項目式學習開展對象筆者選取了四、五年級兩個學生作為研究對象，均屬小學中、高學段，面對1}3中低年級的項目式學習設計還有所欠缺。2.實施項目數(shù)量多，評價方面仍需再仔細考量。本項目采用了表現(xiàn)性評價的方法，最后的評價量表綜合了學生本組對自身的評價、學生小組之間互評與教師對學生小組三方面的評價，學生也對此種評價方式表達了認可。但由于采取了競賽方式的項目有分數(shù)表現(xiàn)，與此種評價方式在某種程度上是重復的。在決定了研究問題之后，我們需要去查閱文獻，并撰寫文獻綜述。請基于自己的研究問題，列出一個文獻綜述的內(nèi)容大綱，至少要有2級標題。（15分）（1）科學素養(yǎng)科學素養(yǎng)的定義隨著社會政治經(jīng)濟的發(fā)展而在不斷更新，在不同的時期具有不同的特征，因此目前還沒有統(tǒng)一的表述。國際經(jīng)濟合作組織(OECD)認為，科學素養(yǎng)是運用科學知識，確定問題和作出具有證據(jù)的結論，以便對自然世界和通過人類活動對自然世界的改變進行理解和作出決定的能力。在新版小學科學課程標準將科學課程要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，定義為“學生在學習科學課程的過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，科學課程育人價值的集中體現(xiàn)”。結合已有的對科學素養(yǎng)的內(nèi)涵闡述，筆者認為，科學素養(yǎng)包括學生的科學知識儲備、科學思維方式、創(chuàng)新實踐能力、科學學習態(tài)度及社會責任感等，是學生綜合素養(yǎng)的重要組成部分。美國學者克洛普弗(Leo.E.Klopfer)列述了科學素養(yǎng)的三個要素，即理解科學的主要概念與原理;理解科學探究的過程;理解科學與一般文化的相互作用。國內(nèi)學者鐘啟泉(1997）認為，克氏所概括的涵蓋了現(xiàn)代科學素養(yǎng)的全部范疇。另一位研究者王素(1999)綜合英、美、加、泰與中國的科學教育觀點后，將科學素養(yǎng)概括為四個核心因素:對科學技術的理解，包括理解科學技術的性質(zhì)、概念、原理、過程;對科學、技術、社會三者關系的理解;科學的精神和態(tài)度;運用科學技術解決日常生活及社會問題的能力，包括運用科學方法的能力、判斷和決策的能力、與他人合作交流的能力、自我補充和繼續(xù)學習的能力。（2）項目式學習項目式學習(Project-basedLearning，簡稱PBL)是基于建構主義學習理論、杜威的實用主義教學理論、布魯納認知一發(fā)現(xiàn)學習理論等多種理論基礎而生成的教學模式與學習模式，己普遍開設于西方發(fā)達國家和許多發(fā)展中國家。以英文直譯之，則為“基于項目的學習”，除此之外還有多種叫法，例如項目式教學、項目學習等等，本研究采取最常見的定義名稱，即項目式學習。鐘志賢(2002)認為，基于項目的學習是以學科的概念和原理為中心，以制作作品并將作品推銷給客戶為目的，在真實世界中借助多種資源開展探究活動，并在一定時間內(nèi)解決一系列相互關聯(lián)著的問題的一種新型的探究性學習模式。夏惠賢(2002)認為，項目學習指的是一套能使教師指導學生對真實世界主題進行深入研究的課程活動，具體表現(xiàn)為構想、驗證、完善、制造出某種東西。美國巴克(Buck）教育研究所將“以課程標準為核心的項目學習”(standardsfocusedPBL)描述為一套系統(tǒng)的教學方法，是對復雜、真實問題的探究過程，也是精心設計項目作品、規(guī)劃和實施項目任務的過程，在這個過程中，學生能夠掌握所需的知識和技能。宋朝霞(2014)等學者認為，項目式教學具有實踐性、體驗性的典型特征，它注重的不是項目最終取得的結果，而是要使學生通過實施具體項目獲取知識、技能及解決問題的方法，要在完成項目的過程中培養(yǎng)學生的工作責任感及團隊合作能力，培養(yǎng)學生跨學科、跨領域完成復雜工作的能力，培養(yǎng)學生對知識進行自主深化與拓展的能力。由此可以看出，項目式學習既是一種教學活動，又是一種學習方式。（3）我國小學科學課程實施現(xiàn)狀雖然國家大力推進“科學”課程的改革，科學這一學科也越來越受到教育者的重視，但在教學中仍然存在一些問題。比如:2017年王振清對某農(nóng)村地區(qū)小學科學課程實施現(xiàn)狀進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)不少學校對科學課程的認識存在問題:農(nóng)村教師和校長認為該課程過于城市化，不利于在農(nóng)村的教學環(huán)境展開;實驗室、多媒體等設備有限，影響學生學習積極性及授課效果;教師的年紀、經(jīng)歷、水平不同，部分教師教學理念相對滯后，影響學生進步。由此而可見雖然國家加大了對農(nóng)村地區(qū)教育資金的投入，但農(nóng)村學校的硬件設施、師資力量等仍然相對落后，從而影響了小學科學課程的開設。張靜嫻就小學科學課程實施現(xiàn)狀，對全國十個省十九個市的城市學校、城鄉(xiāng)結合部學校、農(nóng)村學校，進行了調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)存在的問題主要有:課程開設方面，缺乏專職的科學教師、科學課被占課、教具實用性差;課堂教學方面，教學內(nèi)容缺乏創(chuàng)新與拓展、實驗教學效率低;學生學習方面，缺乏學習的主動性、合作意識差;學習評價方面，評價主體單一、忽視過程性評價。趙君對石家莊市某小學低學段的科學課程實施過程中存在的問題進行分析，發(fā)現(xiàn)原因有:對《標準》及科學教育的認識程度不夠、低學段科學教師聘任不合理、對低學段學生身心發(fā)展特點認識不足、低學段科學評價機制有待完善。楊曉琴、楊慶玉對民族地區(qū)小學科學課程實施現(xiàn)狀進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)民族地區(qū)小學科學課程存在課時落實不到位、實驗課開出率達不到國家要求、教師隊伍的專業(yè)化程度低、老師們的教學方法滿足不了學生對課程的訴求等問題。并提出了保證科學課程的基礎地位、培養(yǎng)專職科學教師、改革教學方法、拓展課程資源、優(yōu)化科學課程評價五條改進措施。你計劃用什么研究方法？為什么？怎么實施？如果有多個研究方法，請論述不同方法之間的關系（20分）1.問卷調(diào)查法在教學實施結束后采用問卷調(diào)查的方式，了解學生對于本項目教學設計的喜愛程度，以及在經(jīng)歷本項目式學習后知識的掌握情況和思維、能力上的提升，為教學效果的量化分析提供依據(jù)。2.訪談法根據(jù)教學設計及實施的具體情況，編制訪談提綱，在教學實施結束后，抽取班級內(nèi)部分學生進行訪談，以此來了解學生對于項目式學習的真實看法，以及學習過程中的心路歷程，為教學效果的質(zhì)性分析提供依據(jù)。3.課堂觀察法課堂觀察法是一種觀察和記錄課堂教學情況的方法，從教師角度出發(fā)，可以觀察到學生的學習，教師的教學，課堂的環(huán)境等。本研究中，筆者作為教師，也是作為研究者，在實施項目式學習的課堂內(nèi)觀察并記錄學生學習狀態(tài)，結合學生作品、學生表現(xiàn)、聽課教師建議等及時撰寫教學日記，進行反思總結，不斷優(yōu)化新一輪教學。先進行課堂觀察，每個項目結束后，筆者都安排了對班級部分同學的訪談。通過談法，可以更好了解學生對自己作品的看法，了解他們內(nèi)心真實意志;當出現(xiàn)觀察行為與訪談回答不一致時，可以進行適當?shù)淖穯枴１狙芯坎捎玫木唧w訪談方法為結構性訪談與半開放性訪談相結合，即有一固定結構的訪談問卷，但是在訪談過程中根據(jù)學生言語狀態(tài)和實際情況進行開放性調(diào)整，不要求學生必須按照被訪問題順序回答。最后通過訪談結果進行分析學生在項目式學習當中學習態(tài)度與實際情況，從而進一步完善教學實施步驟與細節(jié)。你準備怎么抽樣？怎么實施？如果有多種研究方法，請分別論述各自的抽樣方式。（15分）學生作為教學活動中的主體，在很多情況下都會對教學的過程產(chǎn)生影響，所以教師需要對學習者的認知規(guī)律、學習動機、知識儲備、生活經(jīng)驗等方面進行全面了解與分析，進而對自己的教學設計進行調(diào)整與完善。本項目開展的對象為xx學校小學三年級的學生，大致在9-10歲，按照皮亞杰的認知發(fā)展理論，該年齡階段的學生處于具體運算階段。這一時期學生的思維表現(xiàn)為具有守恒和可逆性;他們具有很強的好奇心，愿意嘗試新鮮事物，學習經(jīng)驗大多源自具體的實物和感官體驗，但注意力和興趣的持久性短暫。請制定出為期一年（2022年12月-2023年12月）的研究進度規(guī)劃，要具體到每個月。（10分）2022年12月～2023年1月：搜集大量相關資料，選好題并完成開題報告；2023年1月～2023年2月：在導師指導下進行論文的寫作大綱的制定；2023年2月～2023年4月：在圖書館、網(wǎng)上搜