《大學(xué)語文推進(jìn)人文素質(zhì)教育培養(yǎng)的探究》4100字（論文）

大學(xué)語文推進(jìn)人文素質(zhì)教育培養(yǎng)的探究目錄TOC\o"1-2"\h\u17526一、人文素質(zhì)教育概述 229701二、大學(xué)語文教育概述 218479（一）大學(xué)語文教育的定位 210141（二）大學(xué)語文教育的教學(xué)目標(biāo) 210301三、大學(xué)語文教育實(shí)施人文素質(zhì)教育過程中存在的問題 229074（一）師生關(guān)系與角色認(rèn)識呈現(xiàn)非理性特點(diǎn)和無序化狀態(tài) 231782（二）大學(xué)語文課程人文性定位不明確 34128（三）大學(xué)語文教育教學(xué)及考核評價(jià)方式單一 317087四、大學(xué)語文教育中增加人文素質(zhì)教育的對策 4559（一）構(gòu)建師生個(gè)性化審美教學(xué)環(huán)境 45417（二）明確大學(xué)語文教育在人文素質(zhì)教育當(dāng)中的重要地位 48905（三）改善大學(xué)語文教育教學(xué)及考核評價(jià)形式 514068結(jié)論 520803參考文獻(xiàn) 5摘要:提高學(xué)生人文素質(zhì)教育，不僅順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展趨勢，也是當(dāng)前教育目標(biāo)的實(shí)質(zhì)需求。人才培養(yǎng)目標(biāo)既體現(xiàn)在專業(yè)知識與技能上，也體現(xiàn)在學(xué)生能力素質(zhì)上，而人文素質(zhì)教育在這之中具有關(guān)鍵作用。語文是大學(xué)人文素質(zhì)教育最主要的課程之一，它在培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、意志品質(zhì)、文化涵養(yǎng)和審美意識等諸多方面都發(fā)揮了非常大的功用。當(dāng)前大學(xué)語文教育是高校培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的一門重要課程，已被高校定為必修課程，但在課程教學(xué)過程當(dāng)中依然存在很多問題，這直接影響到了大學(xué)生人文素養(yǎng)的養(yǎng)成?；诖?，本文從大學(xué)語文教育無法適應(yīng)大學(xué)生成長成才需求的現(xiàn)狀出發(fā)，有針對性的提出了大學(xué)語文教育的改善對策。關(guān)鍵詞：大學(xué)語文；人文素質(zhì)；對大學(xué)生開展人文素質(zhì)教育就是要塑造他們的心靈，樹立崇高的理想與信念。相較于其他學(xué)科來講，語文具備較強(qiáng)的人文性與工具性，在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中一定要著眼于思想素質(zhì)的提高，把人文科學(xué)、人類先進(jìn)文化成果通過知識的教授、環(huán)境的濡染和體會(huì)的踐行內(nèi)化于個(gè)體人格的修養(yǎng)之中，使其成為一種比較穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)，由此提升大學(xué)生文化品位、審美情趣、人文素養(yǎng)。但由于受到長期應(yīng)試教育以及功利性教育目標(biāo)的不良影響，導(dǎo)致許多大學(xué)語文教師對人文素質(zhì)教育意義以及作用的忽略，教育理念和授課方式非常滯后，忽視了學(xué)生人文素養(yǎng)培育的必要性，造成學(xué)生獨(dú)立思維、健康心理的個(gè)體化生長和普適性發(fā)展得到了非常嚴(yán)重的制約。一、人文素質(zhì)教育概述人文素質(zhì)是以人文知識做為理論基礎(chǔ)，以人文精神做為內(nèi)在品質(zhì)，以人文行為做為實(shí)踐依據(jù)的綜合性素質(zhì)，它對人的成長和思維觀念的形成，起著極為重要的導(dǎo)向作用。就人文素質(zhì)教育來講，人文精神的建立是它的主要內(nèi)容，具有承上啟下的作用。另外，人文素質(zhì)教育也不能只止步于理論和理念上，而是要將這一思想貫徹到實(shí)踐中去，以實(shí)際行動(dòng)來實(shí)踐自身的價(jià)值觀，惟有將這一價(jià)值觀外變?yōu)閷?shí)際行動(dòng)，并落實(shí)到位，才算得上真正的人文素質(zhì)教育。從而，人文素質(zhì)教育就是將人文素養(yǎng)外化為人文行動(dòng)的一個(gè)教育活動(dòng)。二、大學(xué)語文教育概述（一）大學(xué)語文教育的定位在觀念上，大眾對語文的認(rèn)知仍停留在講話與文學(xué)知識的積累上，而目前對大學(xué)語文教育服務(wù)的定位則愈加豐富與深入，主要涉及閱讀理解能力、人際交往能力和邏輯思維能力等，在日常生活中更能發(fā)現(xiàn)和探究問題，進(jìn)而提出解決問題的方法。因而，大學(xué)語文教育能夠深刻影響大學(xué)生今后的人生，才能塑造他們正確的價(jià)值觀與人生觀。所以大學(xué)語文教育定位有著技能性和服務(wù)性的特征。（二）大學(xué)語文教育的教學(xué)目標(biāo)就語文教育的本質(zhì)來講，在大學(xué)期間開展語文教育并不只是為了讓大學(xué)生能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用語文這一工具，而是為了讓語文教育能夠走出校園，進(jìn)入到社會(huì)當(dāng)中，通過學(xué)習(xí)語文，獲取較多的美學(xué)知識，塑造正確的是非觀與審美觀，這也是語文教學(xué)的核心內(nèi)容。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，需要充分認(rèn)識到語文教育具有的人文價(jià)值與工具價(jià)值的特征，要格外重視學(xué)生身心健康的成長，傾注更大的心血來革新語文教育教學(xué)活動(dòng)，唯有抓住語文教育的本質(zhì)目標(biāo)。才能夠更好地做好教育教學(xué)，促使教學(xué)向科學(xué)化方向發(fā)展。三、大學(xué)語文教育實(shí)施人文素質(zhì)教育過程中存在的問題（一）師生關(guān)系與角色認(rèn)識呈現(xiàn)非理性特點(diǎn)和無序化狀態(tài)在開展大學(xué)語文教育時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)“因材施教”，這樣才能對語文課堂教育進(jìn)行有效的掌控。在價(jià)值觀引導(dǎo)與審美水平培養(yǎng)方面，教師均負(fù)有重要的職責(zé)。因此，從這一角度而言，正確處理師生關(guān)系便是大學(xué)語文教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容，推動(dòng)教師與學(xué)生關(guān)系的融洽發(fā)展，是提高大學(xué)語文教育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)工作。因此，教師在教育過程中所發(fā)揮的作用并不只是一名傳道者，而是引導(dǎo)者、示范者，所以教師要在課堂教學(xué)過程中要建立恰當(dāng)?shù)慕巧庾R，增強(qiáng)審美教育的特色化引導(dǎo)，與學(xué)生共同進(jìn)步、互相配合，形成融洽、團(tuán)結(jié)的師生關(guān)系，從而提高課堂的傳遞性和效率性。當(dāng)前，我國大學(xué)語文教育活動(dòng)有一種趨于感性的發(fā)展傾向，這種傾向的發(fā)展造成了課程安排具有一定程度的隨意性，致使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)發(fā)生不同程度的困惑，這一狀況會(huì)直接造成大學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的降低。此外，大學(xué)語文教育對教師和學(xué)生角色的認(rèn)識不斷發(fā)生變化，并表現(xiàn)出無序化的特征。（二）大學(xué)語文課程人文性定位不明確科學(xué)合理的課程定位和課程教學(xué)的優(yōu)化提升是大學(xué)教育良性發(fā)展的前提條件，唯有堅(jiān)持科學(xué)合理的定位，才能合理的實(shí)施教學(xué)?？v觀學(xué)術(shù)界對于大學(xué)語文教育問題的探討中我們可以發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對于“聽說讀寫”的把握水平還沒有達(dá)到社會(huì)所需要的水準(zhǔn)，具體表現(xiàn)在閱讀量極少、寫作能力較差等方面；也體現(xiàn)在學(xué)生審美能力降低，這一狀況反映出閱讀欣賞中國優(yōu)秀古典文學(xué)能力較弱以及審美水平越來越低俗化；另外，其中也包括學(xué)生對待多元文化選擇時(shí)呈現(xiàn)出來的價(jià)值觀扭曲、心理消極等問題，這些問題主要體現(xiàn)在學(xué)生人文精神方面的欠缺，隨著時(shí)間的推移，會(huì)產(chǎn)生心理疾病與價(jià)值觀的困惑，不能正確的看待社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)情境。（三）大學(xué)語文教育教學(xué)及考核評價(jià)方式單一大學(xué)語文教育并不只是圍繞著這門課程的定位，而是要系統(tǒng)的融合教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，使其符合當(dāng)下學(xué)生興趣點(diǎn)以及價(jià)值趨向。在現(xiàn)行教學(xué)方式下，教師教學(xué)過程仍存在著較多的弊端，具體表現(xiàn)為傳統(tǒng)教學(xué)方法缺乏實(shí)質(zhì)性的改變，出于教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)達(dá)成等方面的考量，依然沿用了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)模式十分單一，如此一來，就會(huì)在某種程度上弱化了學(xué)生對問題的深入理解，降低了學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而導(dǎo)致大學(xué)語文教育成效降低。當(dāng)前，部分教師還在繼續(xù)沿用了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使用“填鴨式”等教學(xué)模式，漸漸使教師失去講課熱情，而學(xué)生也失去了學(xué)習(xí)的快樂。另外，有些教師不能有效的利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，教師整節(jié)課都是面對著電腦進(jìn)行講課，而學(xué)生則是目不轉(zhuǎn)睛的看著屏幕，這一狀況并沒有發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，如果不把各種教學(xué)模式融為一體，就無法激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而導(dǎo)致課堂缺乏生機(jī)。這兩種教學(xué)方法均會(huì)對師生之間的溝通造成不良的影響。此外，大學(xué)語文教育的考核評價(jià)方式，仍停留于試卷的形式上，這對于傳統(tǒng)文化表現(xiàn)得不夠明顯，無法彰顯文學(xué)藝術(shù)的魅力，未能發(fā)揮出人文精神素養(yǎng)在培育學(xué)生人文素質(zhì)層面的效用。四、大學(xué)語文教育中增加人文素質(zhì)教育的對策（一）構(gòu)建師生個(gè)性化審美教學(xué)環(huán)境大學(xué)語文教育的宗旨除開讓學(xué)生具有最基本的聽說讀寫能力以外，更應(yīng)該讓他們以語文為媒介來學(xué)習(xí)中國博大精深的歷史文化，進(jìn)而培養(yǎng)高尚品德、濃郁的愛國主義情緒及社會(huì)擔(dān)當(dāng)，同時(shí)促使學(xué)生能正確的審美社會(huì)事物，理性的判斷是非。因而，通過大學(xué)語文教育來促使學(xué)生獲得科學(xué)的審美觀和正確價(jià)值判斷，是提升語文教育的重要途徑之一。創(chuàng)設(shè)一種個(gè)性化審美教育環(huán)境能有效提升教師和學(xué)生的審美能力，大學(xué)語文教育中創(chuàng)設(shè)個(gè)性化審美教學(xué)環(huán)境能有效避免教師和學(xué)生角色認(rèn)知上的困惑，首先，教師在教學(xué)中盡可能構(gòu)建輕松融洽的氣氛，使每一個(gè)學(xué)生身處其中，感受到自然與放松；其次，還應(yīng)該創(chuàng)造雙向民主交流的氛圍，教師在制定教學(xué)方案時(shí)應(yīng)該充分考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，并從多個(gè)角度來確立交流方式，通過和學(xué)生民主平等地溝通，來找出課程中有待完善之處，從而為優(yōu)化大學(xué)語文教育提供了重要的保證。（二）明確大學(xué)語文教育在人文素質(zhì)教育當(dāng)中的重要地位大學(xué)語文素質(zhì)教育與人文素質(zhì)培養(yǎng)具有關(guān)聯(lián)性，其是人文素質(zhì)教育的關(guān)鍵依據(jù)，所以提升學(xué)生語文素養(yǎng)才能提升其人文素質(zhì)。語文的教育意義絕不僅僅是聽說讀寫能力，更在于利用文學(xué)藝術(shù)對學(xué)生審美能力與審美能力展開熏陶。運(yùn)用“文以載道”這一特質(zhì)，在心理、思想等多個(gè)方面對學(xué)生給予輔導(dǎo)，將文學(xué)的人文素養(yǎng)恰到好處地滲入學(xué)生的心靈深處，引領(lǐng)他們樹立正確的世界觀、價(jià)值觀。因而，大學(xué)語文教育作為促進(jìn)學(xué)生人文素質(zhì)發(fā)展的重要學(xué)科，是任何政治課程或理論課程都無法替代的，理應(yīng)引起我們的高度重視。另外，大學(xué)語文教育應(yīng)轉(zhuǎn)變陳舊的傳統(tǒng)觀念，倡導(dǎo)令人信服的創(chuàng)新思想，樹立大學(xué)語文教育作為人文素質(zhì)教育的核心地位?？茖W(xué)定位與評價(jià)大學(xué)語文課程，同時(shí)從課程安排方面予以傾斜，并從經(jīng)費(fèi)、資源等方面為相關(guān)研究提供支撐，以確保大學(xué)語文教育研究工作得以高效展開。（三）改善大學(xué)語文教育教學(xué)及考核評價(jià)形式在大學(xué)語文教育教學(xué)和考核評價(jià)中需要展開深層次的變革，首先在內(nèi)容選取上應(yīng)確保品質(zhì)，所選擇的教科書應(yīng)要突顯文化特色，挑選最適合學(xué)生的人文素質(zhì)教育；在教學(xué)方式方面要突出人文主義教學(xué)理念，以主題為核心創(chuàng)建課堂互動(dòng)活動(dòng)，選用情境教學(xué)模式以及隨即通達(dá)等教育理念，只有這樣才能充實(shí)學(xué)生的認(rèn)知思維；靈活運(yùn)用語文網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，發(fā)揮語文教育對人文素質(zhì)培養(yǎng)的功效，打造網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，傳遞信息化教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)容量，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。結(jié)論總而言之，在全球化趨勢日益增強(qiáng)、政治格局不斷演進(jìn)的大環(huán)境下，許多國家開始加強(qiáng)青少年的人文素質(zhì)教育，這在很大層面上有益于國家綜合實(shí)力提高。大學(xué)語文教育已成為我國各大高校開展的必修課程之一，大學(xué)語文教育也是我國人文素質(zhì)提升的重要方式。縱觀現(xiàn)行教育模式我們不難發(fā)現(xiàn)，語文教育在落實(shí)人文素質(zhì)教育時(shí)仍然存在著諸多問題，許多大學(xué)生無法利用大學(xué)語文這一載體來促進(jìn)自身人文素養(yǎng)的提高，教師的教學(xué)過程中也有許多不足之處。針對這些問題，一是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)個(gè)性化的審美教學(xué)環(huán)境；二是明確大學(xué)人文素質(zhì)培養(yǎng)的語文教育重要地位；三是變革大學(xué)語文教學(xué)考核與評價(jià)形式。參考文獻(xiàn)[1]鄧雪琴.人文素質(zhì)教育在大學(xué)語文教學(xué)中的滲透[J].西部素質(zhì)教育,2020,6(2):1.[2]劉新.