如何落實(shí)“梳理與探究”：以小學(xué)語(yǔ)文五下《景陽(yáng)岡》為例

如何落實(shí)“梳理與探究”：以小學(xué)語(yǔ)文五下《景陽(yáng)岡》為例《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”），圍繞語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)確立課程目標(biāo)，從“識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究”四個(gè)方面對(duì)各個(gè)學(xué)段的教學(xué)提出了具體要求。其中，“梳理與探究”關(guān)聯(lián)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的各個(gè)方面，但在教學(xué)實(shí)踐中受到的關(guān)注并不夠，很多教師習(xí)慣以課件展示代替內(nèi)容梳理，以教師研習(xí)代替學(xué)生探究，沒(méi)有將知識(shí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為能力與方法。筆者以統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)《景陽(yáng)岡》一課為例，探究在古典白話小說(shuō)教學(xué)中如何更好地落實(shí)“梳理與探究”。一、分析“梳理與探究”概念內(nèi)涵“梳理”是對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容或知識(shí)進(jìn)行歸類、整理和分析，以更好地理解信息、鞏固所學(xué)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、主動(dòng)建構(gòu)?！疤骄俊笨衫斫鉃樘剿餮芯浚瑤椭鷮W(xué)生對(duì)知識(shí)與方法進(jìn)行觀察、聚焦、放大、比較、辨別、想象、預(yù)測(cè)、推理、判斷等，從而學(xué)會(huì)思考，更好地獲取知識(shí)、提升素養(yǎng)。在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，通常梳理在先，探究在后，彼此承接又密不可分。其中，基于文本內(nèi)容的梳理是探究的基礎(chǔ)，探究的目的是有效解答學(xué)生在梳理過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，“閱讀與鑒賞”是輸入環(huán)節(jié)，“表達(dá)與交流”是輸出環(huán)節(jié)，“梳理與探究”起到聯(lián)通兩者的作用。新課標(biāo)將“探究”放在“閱讀、交流、梳理”的前提下，為探究的成功實(shí)施找到了良好的鋪墊（趙久軍《從理解、梳理到探究：語(yǔ)文學(xué)科的正確選擇——關(guān)于探究性閱讀的批判性思考》）。實(shí)際教學(xué)中，“梳理與探究”可以分兩步走：第一步是梳理，即通過(guò)閱讀對(duì)文本的基礎(chǔ)性內(nèi)容進(jìn)行有次序、有邏輯的整理，也就是進(jìn)行“結(jié)構(gòu)化”處理；第二步是在結(jié)構(gòu)化的基礎(chǔ)上進(jìn)一步比較和鑒賞，促進(jìn)學(xué)生之間的表達(dá)與交流，發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)并開(kāi)展探究。這兩步如嚴(yán)絲合縫的齒輪，以梳理推動(dòng)，不斷運(yùn)作，讓“閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流”螺旋上升，最終實(shí)現(xiàn)探究目標(biāo)。二、緊扣關(guān)鍵要素，樹(shù)立“梳理與探究”意識(shí)猜讀難詞，掃除閱讀障礙?！毒瓣?yáng)岡》一課所在單元的閱讀類語(yǔ)文要素是“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”。這篇課文節(jié)選自《水滸傳》第二十三回，篇幅較長(zhǎng)，文中出現(xiàn)大量文言詞語(yǔ)，很多字詞的古今意義相差較大，對(duì)學(xué)生閱讀造成一定的障礙。對(duì)此，教材中并未做過(guò)多字詞方面的注釋，課后練習(xí)中提示學(xué)生“遇到不懂的詞語(yǔ)，如‘梢棒、篩酒’，可以猜一猜意思”。這是對(duì)名著閱讀方法的提示?！安伦x”這個(gè)概念，學(xué)生并不陌生，三年級(jí)上冊(cè)的閱讀策略單元有猜測(cè)故事發(fā)展的練習(xí)。但兩種猜讀的指向不同。三年級(jí)所學(xué)的猜讀主要是對(duì)情節(jié)走向的猜測(cè)，《景陽(yáng)岡》中更多是對(duì)陌生字詞意思的猜測(cè)，不過(guò)，二者的目的都是更好地把握情節(jié)、理解人物形象。教學(xué)時(shí)，筆者讓學(xué)生在預(yù)習(xí)階段梳理出比較難懂的詞語(yǔ)，并試著猜一猜意思。課堂交流時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生交流、總結(jié)自己猜讀難詞的方法，比如借助詞語(yǔ)中的某個(gè)字猜讀、借助插圖或注釋猜讀、拆分組詞猜讀等，自然而然地完成“梳理與探究”。需要注意的是，在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)實(shí)踐的主體，但教師不能完全放手，而要及時(shí)對(duì)學(xué)生的猜讀方法、結(jié)果等進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)反饋，以全面、準(zhǔn)確地了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，為下一步讀懂文本、理清故事來(lái)龍去脈奠定基礎(chǔ)。借助導(dǎo)圖，把握故事結(jié)構(gòu)?！毒瓣?yáng)岡》是古典名著《水滸傳》中的經(jīng)典篇章，結(jié)構(gòu)緊湊，情節(jié)曲折復(fù)雜，人物性格鮮明，引人入勝。學(xué)生學(xué)習(xí)這樣的文章，可以初步了解古典白話小說(shuō)的特點(diǎn)，提高對(duì)情節(jié)、人物形象等的把握能力。教學(xué)時(shí)，筆者借助課后“資料袋”進(jìn)行拓展，讓學(xué)生了解《水滸傳》大致內(nèi)容和武松的主要事跡；隨后，引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽全文，邊讀邊思考課文圍繞武松寫了一件怎樣的事情，提示學(xué)生關(guān)注武松在景陽(yáng)岡上位置的變化。教師可以和學(xué)生一起繪制故事情節(jié)導(dǎo)圖，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)圖，嘗試用簡(jiǎn)要的語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)尾，在理清故事脈絡(luò)的同時(shí)了解傳統(tǒng)小說(shuō)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。三、結(jié)合助學(xué)系統(tǒng)，發(fā)展“梳理與探究”思維總結(jié)表達(dá)，復(fù)述打虎過(guò)程。《景陽(yáng)岡》課后練習(xí)第三題要求學(xué)生“用自己的話詳細(xì)講述武松打虎的部分”。在有限的時(shí)間內(nèi)將故事完整地復(fù)述出來(lái)，對(duì)五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度。對(duì)此，筆者先讓學(xué)生聚焦課文第六、七自然段，梳理其中描述武松打虎的內(nèi)容，并以小標(biāo)題概括。當(dāng)學(xué)生對(duì)武松打虎的故事主線有了整體把握后，再引導(dǎo)他們思考如何讓復(fù)述更生動(dòng)。學(xué)生帶著問(wèn)題再次研讀課文，發(fā)現(xiàn)作者對(duì)武松防御、打虎時(shí)的動(dòng)作以及老虎的“拿人三招”作了精準(zhǔn)細(xì)膩的描寫，同時(shí)運(yùn)用富有特色的語(yǔ)言，如“吊睛白額大蟲(chóng)、攛將下來(lái)”等，將打虎過(guò)程寫得極富畫面感和節(jié)奏感，精彩絕倫，使人讀之酣暢淋漓。經(jīng)過(guò)梳理與探究，學(xué)生復(fù)述時(shí)便能用自己的話完整地說(shuō)清楚打虎過(guò)程，甚至能通過(guò)語(yǔ)氣、表情和動(dòng)作的配合，把故事講得生動(dòng)形象，讓聽(tīng)者有如臨其境之感。自主提問(wèn)，整合教學(xué)內(nèi)容。新課標(biāo)倡導(dǎo)讓學(xué)生在豐富的言語(yǔ)材料中涵泳、浸染，發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)積累、梳理的意識(shí)和能力，進(jìn)而為專題探究打下基礎(chǔ)?！毒瓣?yáng)岡》在人物塑造和敘事安排上頗具特色，值得有針對(duì)性地進(jìn)行研讀梳理和探究剖析。筆者讓學(xué)生再次閱讀課文，結(jié)合自己對(duì)課文和《水滸傳》的了解提出疑問(wèn)。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，筆者整理出如下高頻提問(wèn)：1.為什么課文用大量篇幅寫武松喝酒、上岡的經(jīng)過(guò)，最后一節(jié)才是打虎？2.為什么課文詳寫武松喝了十八碗酒，而不是一筆帶過(guò)？3.金圣嘆對(duì)武松評(píng)價(jià)甚高，驚為天人，說(shuō)他有魯智深的寬闊胸懷，有林沖的誓死拼命，有楊志的正氣凜然，有柴進(jìn)的忠厚善良……但《景陽(yáng)岡》用大量文字寫武松的“凡人”特征，如貪酒、任性、疑心、好面子等，這是為什么？4.古往今來(lái)，打虎的故事極多，為什么武松打虎為人所熟知與稱道？以上問(wèn)題主要指向?qū)θ宋锼茉旌蛿⑹绿厣睦斫?。筆者根據(jù)這些問(wèn)題，結(jié)合課后練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，談?wù)剬?duì)“《水滸傳》既匯聚了數(shù)代說(shuō)話人極盡騰挪變化的敘事辯才，又融合了數(shù)代文人刻意謀篇行文的審美智慧”這句話的理解。四、立足文本特色，強(qiáng)化“梳理與探究”能力有研究者指出，《水滸傳》里每一位英雄被逼上梁山的過(guò)程，都有生動(dòng)曲折的故事，而情節(jié)恰好體現(xiàn)了人物性格發(fā)展的歷程，不同的情節(jié)安排都與不同的性格刻畫相適應(yīng)。教學(xué)《景陽(yáng)岡》時(shí)，教師可以指引學(xué)生依循文本敘述順序，以批注的形式梳理重要情節(jié)，探究武松的性格特征和作者的創(chuàng)作意圖。聚焦關(guān)鍵語(yǔ)句，探究人物形象多樣性?！毒瓣?yáng)岡》中，關(guān)于景陽(yáng)岡上有老虎的提示三次出現(xiàn)，值得細(xì)細(xì)揣摩。對(duì)此，筆者設(shè)置問(wèn)題：“為何武松‘明知山有虎，偏向虎山行’？他當(dāng)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)可能是怎樣的？”學(xué)生聚焦相關(guān)語(yǔ)句細(xì)讀推想，概括武松得知岡上有虎時(shí)的心理變化：前兩次懷疑店家，執(zhí)意上岡；第三次相信有虎，但礙于面子不愿返回酒店，同時(shí)自恃本領(lǐng)高強(qiáng)，不怕老虎。幾種心理交織，充分體現(xiàn)出武松既多疑、魯莽、好面子，又豪放、自信、無(wú)所畏懼的多元性格特點(diǎn)。打虎部分的描寫所用動(dòng)詞十分豐富，把老虎和武松的動(dòng)作以及彼此間的攻守易勢(shì)描寫得生動(dòng)鮮活，豐富了武松形象。對(duì)此，筆者引導(dǎo)學(xué)生分別梳理武松和老虎的動(dòng)作，品讀語(yǔ)言背后的深意。比如，面對(duì)老虎的“一撲、一掀、一剪”，武松“一驚、一躲、閃在一邊”，這是本能，也是本領(lǐng)，可以避其鋒芒、挫其銳氣。又如，武松用梢棒打虎時(shí)，動(dòng)作不斷變化，有“插、提、拿、劈、輪、打、折”等；徒手打虎時(shí)，“揪、按、提、打”等動(dòng)作迭出，看得人驚心動(dòng)魄；擔(dān)心老虎不死，還拿起折了的梢棒“又打了一回”。學(xué)生通過(guò)梳理、分析，感受到武松的膽大心細(xì)、智勇雙全。聚焦重要情節(jié)，探究敘事安排獨(dú)特性。楊義在《中國(guó)古典小說(shuō)史論》中指出，“武松打虎”之所以為人所熟知和稱道，除了描寫性格的絕技之外，還因?yàn)樯朴诎盐展?jié)律強(qiáng)弱、詳略、疏密的調(diào)劑配置，顯得筆墨搖曳多姿。教學(xué)中，筆者指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀武松在酒店喝酒、和酒家對(duì)話的內(nèi)容，分析其中的矛盾沖突，讓學(xué)生明白這是在為寫武松勇猛打虎作鋪墊和蓄勢(shì)。對(duì)于打虎情節(jié)的分析則聚焦敘事時(shí)間設(shè)置，通過(guò)提問(wèn)進(jìn)行拆分式剖析：“作者十分細(xì)致地描寫武松和老虎的動(dòng)作，就像在使用慢鏡頭拍攝。這樣寫有怎樣的特點(diǎn)和作用？”學(xué)生經(jīng)過(guò)探究發(fā)現(xiàn)：老虎“一撲、一掀、一剪”本來(lái)是瞬間完成的，但作者借助慢鏡頭式描寫，對(duì)動(dòng)作過(guò)程進(jìn)行細(xì)致展示，減緩了故事的敘事節(jié)奏，使故事情節(jié)更加曲折，也使武松機(jī)敏勇武的形象更加立體。教師還可以引領(lǐng)學(xué)生分析課文的敘事