陳涉世家教案(二)人教版

人教版九年級上第六單元陳涉世家教案（二）【教學(xué)目標(biāo)】１.了解《史記》及有關(guān)常識。了解關(guān)于古漢語判斷句的基本形式和變格。背誦課文重點(diǎn)段落。2．認(rèn)識陳勝、吳廣農(nóng)民起義的原因、過程及其歷史必然性。3．學(xué)習(xí)本文成功地塑造豐富多彩的歷史人物形象和注重剪裁詳略得當(dāng)以突出重點(diǎn)的寫法。4．培養(yǎng)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，立志為國家多作貢獻(xiàn)的思想感情?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】１.重點(diǎn)：了解事件發(fā)生的原因、經(jīng)過和歷史必然性。掌握本文重點(diǎn)語句、通假字、古今異義詞、活用詞和文言判斷句式以及運(yùn)用對話及對話時(shí)的語氣來表現(xiàn)人物性格的方法等。背誦課文重點(diǎn)段落。2.難點(diǎn)：對多義詞不同含義的理解以及對文中有關(guān)迷信活動的正確理解。深入理解課文的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色?！窘虒W(xué)過程】第一課時(shí)一．導(dǎo)入新課：同學(xué)們，大家學(xué)過中國古代歷史，能說出我國歷史上第一次農(nóng)民大起義爆發(fā)于哪個(gè)朝代，起義的領(lǐng)袖是誰嗎？學(xué)生回答后，多媒體出示課題、作者及生平。（播放ppt1--4）二．檢查預(yù)習(xí)：1.《史記》是一部什么書？（播放ppt5）《史記》是漢代司馬遷編寫的一部史書，它是我國第一部紀(jì)傳體通史。記載了自黃帝之漢武帝3000多年的歷史。全書包括十二“本紀(jì)”，十“表”八“書”，三十“世家”，七十“列傳”。《史記》史料翔實(shí)，文筆流暢，具有很高的文學(xué)價(jià)值，被魯迅稱之為“世家之絕唱，無韻之《離騷》”。２．陳勝、吳廣起義發(fā)生在什么歷史背景下？秦始皇統(tǒng)一中國后，為了強(qiáng)化專制主義的中央集權(quán)統(tǒng)治，推行強(qiáng)硬政策，對農(nóng)民實(shí)行殘酷剝削，大大加重了賦稅和勞役的征發(fā)，這些急政暴行，導(dǎo)致了階級矛盾的日益激化，農(nóng)民起義一觸即發(fā)。公元前209年（秦二世元年），陳勝、吳廣在大澤鄉(xiāng)率戍卒900人揭竿而起，建立了我國歷史上第一個(gè)農(nóng)民政權(quán)---張楚。陳勝領(lǐng)導(dǎo)的這場農(nóng)民起義歷時(shí)雖然只有半年，但嚴(yán)重地動搖了秦王朝的封建統(tǒng)治。3.給黑體字注音：（播放ppt6）三、播放朗讀錄音，指導(dǎo)學(xué)生理清課文敘事線索。（播放ppt7）提問：本文圍繞農(nóng)民起義這一中心事件，是按什么順序記敘的？明確：按照事件發(fā)展的先后順序記敘的。第一段介紹農(nóng)民起義的領(lǐng)袖；第二段記敘起義的原因和謀劃情況；第三段寫起義的經(jīng)過和取得的勝利。四、（播放ppt8）—疏通文意，整體感知。研讀第1段：1.閱讀理解課文，掌握重點(diǎn)字詞：鴻鵠（hú）閭（lǚ）左謫戍（zhé

shù）當(dāng)行（háng）度已失期（duó）以數(shù)諫（shuòjiàn）罾（zēng）間（jiàn）祠（cí）陳勝王（wàng）忿恚(fèn)（huì）笞（chī）寧（nìng）有種乎蘄（qí）铚

(Zhì)酂（Cuó）拓（Zhè）譙（Qiáo）會（huì）計(jì)事長吏（lì）以應(yīng)（yìng）陳涉騎（jì）千余將軍身被（pī）堅(jiān)執(zhí)銳1“之”字的三種不同用法；2“也”“哉”所表達(dá)的語氣；3“嘗”“茍”等詞的含義。2.口譯第1自然段。3.質(zhì)疑和討論。提問：本段是從哪幾個(gè)方面來寫陳勝的？討論明確：這一段從籍貫、身世、志向方面來介紹陳勝。1“與人傭耕”，表明陳勝是個(gè)被壓迫受剝削的窮苦農(nóng)民；2“悵恨久之”，說明他對所處的貧困地位的不滿；3“茍富貴，無相忘”，表達(dá)出他有福同享的思想意識；4“燕雀安知鴻鵠之志哉”，用形象的比喻說明了他的遠(yuǎn)大志向。4.（播放ppt9）提問：（1）為什么開頭就列出陳勝、吳廣？（2）這段文字展示了少年陳勝怎樣的個(gè)性？又是從那幾個(gè)方面來描寫的？五、布置作業(yè)1.預(yù)習(xí)課文第2.3段。2.完成課后作業(yè)題二/1.2題。3.掌握多義詞；找出文中通假字和活用的詞。第二課時(shí)一、檢查預(yù)習(xí)情況。教師根據(jù)前節(jié)課作業(yè)題1、3進(jìn)行提問檢查。師生評點(diǎn)明確。二、研讀第2段1.閱讀理解課文，講清重點(diǎn)字詞句。皆次當(dāng)行會天大雨等死以數(shù)諫故誠以吾眾宜多應(yīng)者威眾間令（又何間焉）往往語2.指導(dǎo)口譯本段文字。3.質(zhì)疑和討論：提問：起義原因是什么？在文段中劃出有關(guān)語句。討論明確：直接原因是苛重的勞役和殘酷的刑法。“發(fā)閭左適戍漁陽900人”，一次征發(fā)就900人，可見當(dāng)時(shí)徭役之重；“失期，法皆斬”，說明秦法苛酷，從而表明起義是統(tǒng)治者逼出來的。陳勝、吳廣是怎樣謀劃起義的？怎樣看待他們所采取的迷信手段？討論明確：1正確地分析了當(dāng)時(shí)的形勢，“天下苦秦久矣”，道出了秦王朝的殘酷統(tǒng)治及廣大平民百姓的怨恨之情。2分析了當(dāng)時(shí)統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部的矛盾，提出借扶蘇、項(xiàng)燕之名“為天下唱”的主張。3為起義制造輿論。采用“丹書魚腹”“篝火狐鳴”等迷信方式，這是根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況而采取的斗爭策略，說明陳勝、吳廣的足智多謀。提問：這一段主要采用了什么描寫？討論明確：對話、動作、外貌。以記敘人物的對話為主，通過對話描寫，刻畫了陳勝、吳廣的革命精神和非凡的才能。（播放ppt10--12）三、小結(jié)第2段（播放ppt13）四、研讀第3段1.閱讀理解課文，掌握重點(diǎn)字詞句。多為用者忿恚尉借第令毋斬王侯將相寧有種乎比至陳豪杰被堅(jiān)執(zhí)銳刑其長吏2.口譯第3段。3.質(zhì)疑和討論。本段文字寫了那些內(nèi)容？討論明確：寫了三方面內(nèi)容：（1）并殺兩尉;（2）為壇而盟；（3）勝利進(jìn)軍?？傊?，寫了起義的經(jīng)過和勝利情況。提問：“且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！”這句話的思想含義是什么？討論明確：表達(dá)了陳勝等人敢作敢為，要做天下主人的英雄氣概，對封建等級制度進(jìn)行否定。這種思想在當(dāng)時(shí)是難能可貴的。提問：哪些詞語表現(xiàn)了起義軍勝利進(jìn)軍情況？結(jié)尾一句有什么作用？討論明確：“攻、下、收、皆下”等動詞，表明陳、吳起義勢如破竹，所向披靡。結(jié)尾句進(jìn)一步反映起義的影響、號召力之大；農(nóng)民起義風(fēng)暴席卷各地，猛烈地動搖了秦王朝的統(tǒng)治。同時(shí)也告訴人們，這場農(nóng)民運(yùn)動的爆發(fā)是歷史的必然。4.（播放ppt14--15）了解進(jìn)軍路線，弄清三個(gè)場面。5.（播放ppt16--17）總結(jié)全文。五、布置作業(yè)1.完成課后作業(yè)題一、三；2.背誦“陳勝、吳廣乃謀曰……吳廣以為然”“召令徒屬曰……吳廣為都尉”兩段文字。第三課時(shí)一、檢查作業(yè)完成情況。二、討論本文的主題思想提問：陳勝是農(nóng)民起義領(lǐng)袖，作者對這一歷史人物持什么態(tài)度？并說說理由。學(xué)生思考討論后師小結(jié)：作者對陳勝是肯定和贊揚(yáng)的?！笆兰摇笔恰妒酚洝分袨槟切θ钟杏绊懙耐鹾顚⑾嗨鞯膫饔洠抉R遷將陳勝與一般王侯齊觀，可見對他首先發(fā)難的功績是予以充分肯定的。（多媒體顯示）在此基礎(chǔ)上，師生共同活動，歸納出主題思想：本文生動地記敘了陳勝起義的過程，刻畫了陳勝、吳廣的英雄形象，贊揚(yáng)了他們反抗暴秦的歷史功績。三、討論本文的寫作特色學(xué)生討論、指名發(fā)言交流，其余評價(jià)，教師小結(jié)：1.圍繞中心來選材組材。文章圍繞著秦末農(nóng)民起義這一中心事件，詳略得當(dāng)?shù)赜洈⒘似鹆x的發(fā)生和發(fā)展過程。作者首先簡略地交代了主人公陳勝的身世和抱負(fù)，繼而詳寫起義的原因、謀劃情況、起義的經(jīng)過及取得的勝利。條理清楚，主次分明。2.通過對話來刻畫人物。全文共寫了三次對話。第1段陳勝與同伴們的對話，表現(xiàn)了他遠(yuǎn)大的志向和反抗意識；第2段陳勝與吳廣的對話，反映了他們善于斗爭的智慧和才能；第3段陳勝與戍卒的對話，表現(xiàn)出陳勝反抗階級壓迫的英雄氣概。不僅如此，作者還善于根據(jù)人物不同的身份和處境，寫出對話的語氣。如“若為傭耕，何富貴也？”與“等死，死國可乎？”兩句，皆為疑問句，但語氣表達(dá)方式同中有異，前句“也”相當(dāng)于“啊”，表達(dá)的語氣肯定意味強(qiáng)些，表現(xiàn)了“傭耕者”對陳勝的話根本不相信；后句“乎”表達(dá)的語氣委婉些，含有征詢的意味。從而生動地刻畫出人物性格，使人物形象栩栩如生。四、布置作業(yè)1.完成本課《基礎(chǔ)訓(xùn)練冊》上的題目。2.書面整理本文通假字、古今異義詞、活用的字。唐睢不辱使命教案知識目標(biāo)：掌握本文的文言字詞；

能力目標(biāo)：借助注釋和工具疏通文意。

重點(diǎn)難點(diǎn)：體會秦王和唐雎這兩個(gè)對立的人物在性格上的反襯作用。

第一課時(shí)

2、簡述時(shí)代背景。

公元前230年和前225年，靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，其余山東六國中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰(zhàn)爭中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃了，又過了幾年，秦就統(tǒng)一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之后，一度還保持著獨(dú)立的地位。秦國想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國談判。

二、授新

1、教師范讀課文，學(xué)生掌握下列字詞的讀音：

雎（jū）怫（fú）跣（xiǎn）搶（qiāng）祲（jìn）縞（gǎo）

傀（guī）撓（náo）

2、學(xué)生朗讀第一段，疏通以下字詞，理解本段。

安陵君其許寡人大王加惠雖然，受地于先王，愿終守之秦王不說

3、指名學(xué)生朗讀課文，思考以下問題：

①細(xì)讀秦王的話，體會一下，秦王以五百里地易安陵是出于好心嗎?

②秦王易地的真正目的是什么?

③安陵君以什么理由拒絕了秦王的要求?

④請概括第一段的段意。

寫唐雎出使秦國的原因。

4、學(xué)習(xí)課文第二段，疏通以下字詞，理解本段。

以君為長者，故不錯(cuò)意也請廣于君而君逆寡人，輕寡人與

雖千里之地不敢易也，豈直五百里

5、討論以下問題：

①秦王認(rèn)為自己對安陵君是什么態(tài)度?安陵君對他又是什么態(tài)度?

②你認(rèn)為秦王說的是真心話嗎?為什么?

③唐雎是如何反駁的。

④請概括第二段的段意。

唐雎揭示秦王的騙局，表現(xiàn)了維護(hù)領(lǐng)土的嚴(yán)正立場。

6、學(xué)習(xí)課文第三段，疏通以下字詞，理解本段。

秦王佛然怒大王能嘗聞布衣之怒乎亦免冠徒跣，以頭搶地耳

懷怒未發(fā)，降于天，與臣而將四矣流血五步，天下縞素，今日是也

7、思考以下問題：

①秦王說的“天子之怒”的具體內(nèi)容是什么?

②秦王為什么要說“天子之怒”呢?

③唐雎一連舉了專諸、聶政、要離等三個(gè)人物，其目的是什么?

④“若士必怒……今日是也?！北憩F(xiàn)了唐雎的什么精神?

⑤請概括第三段的段意。

寫唐雎以“士之怒”反擊秦王的“天子之怒”。

三、教師小結(jié)

四、布置作業(yè)第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)，引入新課

二、學(xué)習(xí)課文第四段

1、疏通以下字詞，理解本段。

秦王色撓，長跪而謝之。徒以有先生也。

2、思考討論：

①面對唐雎嚴(yán)厲反擊，秦王有什么行動和言語?

面對唐雎的反擊，秦王軟弱了，“色撓”“長跪而謝之”以及他說的“徒以有先生也”，都說明了他的外強(qiáng)中奸、色厲內(nèi)荏的內(nèi)心世界。

②秦王的反映對刻畫唐雎的形象有什么好處?

從側(cè)面刻畫了唐雎的形象，表現(xiàn)了唐雎的智勇超群、英氣逼人的大無畏精神。

③請概括第四段的段意。

寫斗爭的結(jié)局。

三、整體感知：

1、你是如何評價(jià)唐雎的?故事中的人物有哪些?主要人物是哪個(gè)?

2、故事的主要矛盾是什么?最后的結(jié)果是怎樣的?

3、人物的對話主要用了哪些修辭手法?試舉例說明。

主要用了夸張、排比、對偶等修辭手法。

夸張：伏尸二人，流血五步，天下縞素。

排比；夫?qū)ＶT刺王潦也……蒼鷹擊于殿上。

對偶：天子之怒，伏尸百萬，流血千里。

4、這些修辭手法的運(yùn)用有什么作用呢?

增強(qiáng)了文章的氣勢和語言的力量，使人物的對話具有強(qiáng)大的說服力，體現(xiàn)了雄峻奇?zhèn)サ恼Z言風(fēng)格。

5、本文在寫法上有什么特點(diǎn)？

本文在寫法上有以下三個(gè)特點(diǎn)：

①采用反襯手法刻畫人物。

唐雎是一位有膽有識的謀士。他不卑不亢，針鋒相對地與秦王抗?fàn)?。秦王的驕橫、狂妄、狡詐和前倨后恭、外強(qiáng)中干的形象反襯出唐睢的沉著、鎮(zhèn)定、堅(jiān)強(qiáng)、無畏的精神。

②通過人物對話來展示情節(jié)，刻畫人物的性格。

這篇文章，主要是通過對話來展示情節(jié)，刻畫人物性格的。對話雙方各自的語氣符合各自的身份和個(gè)性，生動地表現(xiàn)出人物的性格。

③結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，重點(diǎn)突出。

文章雖短，但圍繞“唐雎不辱使命”這一中心事件，形成的“開端一發(fā)展一高潮一結(jié)局”的故事情節(jié)，前有伏筆，后有照應(yīng)，自然而緊湊、嚴(yán)謹(jǐn)而完整。

本文重點(diǎn)詳寫了唐雎與秦王的對話，而秦王與安陵君的對話一筆帶過，這樣寫的目的是為了突出主人公——唐雎，突出文章重點(diǎn)。

四、教師小結(jié)

本文通過記敘唐雎奉安陵君之命出使秦國，面對暴秦勇敢無畏、義正辭嚴(yán)地同秦王展開針鋒相對的斗爭，終于使秦王折服而保全國土的經(jīng)過，頌揚(yáng)了唐雎忠于使命、誓死捍衛(wèi)國家利益的精神。

五、布置作業(yè)

1、掌握下列詞語的意思：

加惠（給予恩惠。）怫然（盛怒的樣子。）免冠徒跣（摘了帽子，光著腳。冠，帽子。跣，赤腳。）搶地（撞地。搶，碰、撞。）休祲（吉兇的征兆。休，吉祥。祲，不祥。）色撓（指變了臉色。撓，屈服。）謝（道歉。）諭（明白，懂得。）

2、通假字

①秦王不說（“說”通“悅”，高興。）

②故不錯(cuò)意也（“錯(cuò)”通“措”，放置，安放。）

③倉鷹擊于殿上（“倉”通“蒼”，青色。）

3、詞類活用

①輕寡人與（輕，形容詞用如動詞，意動用法，“認(rèn)為……輕”，小看。）

②請廣于君（廣，形容詞用如動詞，使動用法，“使……擴(kuò)充”。）第一課時(shí)一、教學(xué)內(nèi)容：整體感知全文，能讀出人物在對話中的語氣。二、教學(xué)過程：1、導(dǎo)入新課：

50年代初，周總理接受美國記者的采訪，隨手將一支美國派克鋼筆放在桌上。美國記者問道：“總理閣下，你們中國人為什么還要用我們美國生產(chǎn)的的鋼筆呢？”周總理回答道：“提起這支筆啊，說來話長，這不是一支普通的筆，它是一位朝鮮朋友在朝鮮戰(zhàn)場上的戰(zhàn)利品，作為禮物送給我的，我覺得有意義，就收下了貴國的這支筆。”請同學(xué)們想想，美國記者的言外之意是什么？周總理的言外之意又是什么？學(xué)生回答后繼續(xù)引導(dǎo)：象周總理這樣成功地的外交家你知道有哪些？學(xué)生回答后，展示唐睢的多媒體圖片（板書課題）2、學(xué)生快速讀課文，思考：為什么說唐睢不辱使命？（因?yàn)樗葱l(wèi)了國家的主權(quán)，出色地完成了出使任務(wù)。）3、多媒體展示：

《戰(zhàn)國策》是西漢劉向編訂的一部國別體史書，共同33篇，記錄了上自周貞定于十六年（前453年），下迄秦二世元年（前209年）東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二國的政治，軍事、外交等方面的歷史史實(shí)，主要記述謀臣策士游說各國或互相辯論時(shí)所提出的政治主張和斗爭策略?！稇?zhàn)國策》在語言運(yùn)用上很成功，雄辯的論說、鋪張的敘事、尖刻的諷刺、耐人尋味的幽默，構(gòu)成了獨(dú)特的語言風(fēng)格。它標(biāo)志著我國古代歷史散文發(fā)展到了一個(gè)新的高度，給后世散文和辭賦的創(chuàng)作以重大影響。

4、

朗讀課文，整理語言現(xiàn)象：教師范讀，學(xué)生在疑難字詞上注音，交流：弗fú

雎jū

怫fú

跣xi?n搶qiāng

傀guī

祲jìn

縞g?o

撓náo

諭yù自由朗讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀清句讀，讀出感情。借助工具書和參考資料，自行疏通文意，理清大意。

（1）、詞語解釋：

虛詞：

其：句中表希望的語氣詞。與：嗎,表疑問語氣。

因：于是。

雖然：即使這樣。

雖：即使。然：這樣。

豈直：難道只是。直，只，僅僅。

人物稱謂：

公：相當(dāng)于“先生”，古代對人的尊稱。布衣：平民。

士：這里指有才能有膽識的人庸夫：平庸無能的人。

（2）通假字：

說：（yuè）通“悅”，高興。錯(cuò)意：注意，放在心上。錯(cuò)，通“措”。

倉鷹：倉通蒼，青色的寡人諭矣：諭：通喻，明白，

（3）詞類活用：

廣：擴(kuò)充，形作動。輕：輕視，形作動。

縞素：白色的絲織品，這里指穿喪服。名作動。

5、學(xué)生自由讀課文，參照課后注解，分小組翻譯全文抽學(xué)生翻譯句子：a.以君為長者，故不錯(cuò)意也。b.安陵君因使唐睢使于秦。c.亦免冠徒跣，以頭搶地耳。6、理清故事的情節(jié)結(jié)構(gòu)。引導(dǎo)學(xué)生歸納：開端：秦王以易地為誘惑，遭拒絕，秦王不悅，安陵君派唐睢出使秦國。發(fā)展：秦王責(zé)備安陵君，唐睢據(jù)理力爭。高潮：秦王威脅唐睢，唐睢奮起反擊。結(jié)局：奏王屈服，唐睢憑自己的膽識與謀略取得了勝利。

讓學(xué)生利用查閱的資料談?wù)勄赝鯙槭裁磳椡柚氐陌擦晷M(fèi)那么多的神呢？（教師引導(dǎo)學(xué)生回憶美伊戰(zhàn)爭時(shí)，美國為什么要與土耳其談判，戰(zhàn)爭中美伊為什么要反復(fù)爭奪法奧半島，明白秦滅韓亡魏以后，下一個(gè)目標(biāo)是齊、楚、趙等國。秦要攻楚，必須先借道安陵國。）7、出示多媒體，讓學(xué)生讀出這幾個(gè)句子的語氣，理解人物的性格。

a.寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人。（表現(xiàn)秦王盛氣凌人，狡詐）b.今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？（表現(xiàn)秦王咄咄逼人）c.安陵君不聽寡人，何也？（表現(xiàn)秦王無理責(zé)問）d.雖千里不敢易也，豈直五百里哉？（表現(xiàn)唐睢不卑不亢，據(jù)理力爭）e.公亦嘗聞天子之怒乎？（表現(xiàn)秦王驕橫狂妄，不可一世）f.此庸夫之怒也，非士之怒也。（表現(xiàn)唐睢毫不示弱，據(jù)理反擊）g.與臣而將四矣（表現(xiàn)唐睢的凜然正氣，不畏強(qiáng)暴）h.徒以有先生矣。（表現(xiàn)秦王的恐懼，前倨后恭）

8、作業(yè)：b.仿寫句子：中國自古就有不畏強(qiáng)權(quán)的人，唐睢發(fā)志士之怒，挺劍而起，荊軻以豪杰之氣，箕踞而笑……

第二課時(shí)一、教學(xué)內(nèi)容：表演課本劇，體會對話描寫和一些修辭手法對刻畫人物的作用，并從故事中得到感悟。二、教學(xué)過程：1、抽三組學(xué)生表演課本劇，讓學(xué)生評價(jià)其得失，評出最佳表演者和劇本編寫者。2、齊讀全文，找出本文中描寫最成功的地方（語言描寫）引導(dǎo)學(xué)生分析：唐睢語言中“伏尸二人，流血五步，天下縞秦”運(yùn)用了夸張的修辭手法，表現(xiàn)了唐睢為了國家利益，不惜與秦王同歸于盡的決心，“夫?qū)ＶT之刺王僚也，慧星襲月，聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上”運(yùn)用了排比，對“士之怒”加以渲染說明，警告秦王不要重踏覆轍。全文除了語言描寫外，還通過秦王與唐睢的動作，表現(xiàn)，采用對比，反襯等手法，繪聲繪色地塑造了兩個(gè)人物的形象，特別是唐睢的有節(jié)、有據(jù)、有力。秦王：“使人謂”——“不悅”——“怫然怒”——“色撓”“長跪而謝”唐?。号R危出使——沉著應(yīng)付——針鋒相對——“挺劍而起”3、再讀課文，引導(dǎo)學(xué)生感悟：從唐睢出使秦國這件事，從唐睢本人、從秦王本人、從安陵君身上，我們可以得到哪些啟示。引導(dǎo)學(xué)生得出：①

落后就要挨打。②

實(shí)力才能贏得最后的和平。③

不戰(zhàn)而屈人之兵才是上策。④

外交家的雄辯只能讓侵略者理屈，并不能讓他放棄戰(zhàn)爭。⑤

一個(gè)英雄的人物在民族、國家中的重要作用。⑥

為了國家民族的利益，要不惜一切代價(jià)，乃至犧牲生命。⑦

國與國之間要加強(qiáng)對話、溝通、消除誤會、通過政治、外交途徑解決一切爭端。4、小結(jié)：學(xué)習(xí)了這個(gè)故事，我們得到了許多啟示，我們尤其要學(xué)習(xí)唐睢大智大勇，置個(gè)人生死于度外的精神，學(xué)習(xí)他高超的外交才能，努力學(xué)習(xí)科學(xué)知識，像唐睢、墨子、蘇武、周恩來那樣，在歷史的長河中留下高大的身影，譜寫燦爛的人生樂章。5、作業(yè)：a.以“唐睢，我對你說……”為題，寫一段文字。b.寫出古代兩個(gè)著名的“士”及他們的事例。附：板書設(shè)計(jì)：

驕橫狡詐

不卑不亢狂妄無理

據(jù)理力爭色厲內(nèi)荏

大智大勇《沁園春雪》教案一、教學(xué)目標(biāo):

1、初步學(xué)習(xí)閱讀詞的方法,了解詞的格式。

2、理解《沁園春?雪》的思想內(nèi)容,抒發(fā)的革命豪情。

3、理解本詞寫景、抒情、議論相結(jié)合的手法。

4、品味本詞的語言,領(lǐng)悟語言的深層意蘊(yùn)。

5、體會本詞中比喻、擬人等多種修辭手法的藝術(shù)效果。

知識目標(biāo)：1、寫景、議論、抒情的表達(dá)方式

2、背誦課文、默寫課文

能力目標(biāo)：理解背景、把握大意

教育目標(biāo)：熱愛祖國大好河山，樹立偉大抱負(fù)和堅(jiān)定信念

重點(diǎn)、難點(diǎn)：理解“數(shù)風(fēng)流人物還看今朝”

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、重點(diǎn)

①下闋抒情議論、抒發(fā)作者的革命豪情。

②品味本詞的語言。

2、難點(diǎn)

①理解本詞寫景、抒情、議論相結(jié)合的手法。

②反復(fù)揣摩品味本詞凝煉的語言,想象本詞的美妙意境,以及作者博大的胸襟。

課時(shí)安排:

2課時(shí)

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課:

古往今來,有多少文人墨客,歌詠過那潔白如銀的雪景。像唐朝岑參的“北風(fēng)卷地白草折,胡天八月即飛雪。忽如一夜春風(fēng)來,千樹萬樹梨花開?！庇秩缋畎椎摹把嗌窖┗ù笕缪?紛紛吹落軒轅臺?！边€有柳宗元的“千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅?！备唏壍摹傲鲲w花入戶時(shí),坐看青竹變瓊枝。”還有宋朝胡仔的“戰(zhàn)退玉龍三百萬,敗鱗殘甲滿天飛?！痹S庚的“江天不夜月千里,天地?zé)o私玉萬家?！钡鹊?決不勝舉。毛澤東既是一位偉大的革命家,同時(shí)也是一位杰出的詩人,他的詞作《沁園春?雪》就是詠雪的名篇。(板書課題)

二、題解與背景

1936年2月,抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)前,在陜北的清澗縣,毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形,觀賞風(fēng)光。面對蒼茫大地,胸中豪情激蕩,過后寫下了這首詞。1945年8月,抗戰(zhàn)勝利后,為了國家的前途的人民的利益,毛澤東同志親赴重慶與國民黨談判。其間,民主人士、詩人柳亞子先生請他寫詩,毛澤東同志就把這首《沁園春.雪》抄給他,隨后《新民晚報(bào)》公開發(fā)表,引起了極大的轟動。

三、初讀課文,整體感知內(nèi)容

1、教師范讀,學(xué)生齊讀,指名學(xué)生讀。學(xué)生想象詞作所描繪的景象,初步體會詞作所表達(dá)的感情。

2.學(xué)生齊讀一遍。

3、學(xué)生思考上下兩闕各寫了什么內(nèi)容。

明確:這首詞分上下兩闋。上闋寫景。下闋議論、抒情。

四、品讀課文,賞析意境

(一)、學(xué)習(xí)上闕

1、集體朗讀上闕。

2、學(xué)生思考:上闋分幾層意思?

明確:上闋寫景共分三層。前三句概寫,極目萬里,動靜結(jié)合;中間具體寫,氣勢磅礴,生機(jī)盎然;后三句寫想象中的景色,紅白交映,艷麗多姿。

3、討論:

(1)、第一層總寫,為我們描繪了一幅動靜結(jié)合的北方雪景圖,請找出體現(xiàn)動景、靜景的詞語。

明確:“封”寫地面,凝然安靜;“飄”寫天空,雪姿輕盈。由下而上,一靜一動。

(2)、“望”字在詞中的有什么作用?望到了什么?

統(tǒng)領(lǐng)下文(一直到“欲與天公試比高”

),望到了長城、黃河、山脈、高原。

(3)、望到的景色中哪些是動景,哪些是靜景?(長城、黃河是靜景,山脈、高原是動景)

(4)、“須晴日”中的“須”是什么意思?有什么作用?

“須”是等到的意思。這里是在寫想象中的雪景,表現(xiàn)了詩人對革命光榮前途的預(yù)見,表現(xiàn)了詩人高瞻遠(yuǎn)矚的博大胸懷和樂觀主義精神。

(5)、上闕寫景抒發(fā)了詩人怎樣的思想情感?

明確:抒發(fā)了詩人對祖國壯麗河山的贊美之情。

(6)、齊讀上闋,體會詩人對祖國山河無比的熱愛和贊美之情。

(二)、學(xué)習(xí)下闕:

1、自由朗讀下闕。

2、按照上闕的方法學(xué)生自己先分層理解,簡單分析。

明確:三層。一層承上啟下,二層評價(jià)歷史人物,三層歌頌英雄人物。

3、討論

(1)、“江山如此多嬌,引無數(shù)英雄競折腰”的含義,以及在詞中的作用?

明確:這是一個(gè)過渡句,起承上啟下的作用。從描繪雪景過渡到對歷史人物的評價(jià)和對英雄人物的歌頌。

(2)、上闕用“望”來統(tǒng)領(lǐng)下文,那么下闕有沒有這樣的一個(gè)字?

明確:惜(可惜、惋惜)

(3)、詩人在“惜”什么人?

明確:秦皇、漢武、唐宗、宋祖、成吉思汗

(4)、詩人對這幾個(gè)人的態(tài)度是一樣的嗎?從哪些地方可以看出來?

明確:不一樣。一個(gè)“惜”字委婉準(zhǔn)確,有貶有褒,肯定了秦始皇、漢武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗的赫赫戰(zhàn)功,也指出了他們?nèi)鄙傥闹?、文學(xué)才華不足的弱點(diǎn)?！奥浴?、“稍”、使詞作對歷史人物的評述客觀、準(zhǔn)確、不失分寸。“略輸”、“稍遜”、與“只識”,前二詞與后者比,褒貶的程序有差別,“只識”否定程度大于前者。

(5)、詩人評說這些人物的目的何在?

對比、襯托后面的無產(chǎn)階級革命英雄和人民大眾。

(6)、集體朗讀最后三句,然后討論這三句在全詞中的作用。

明確:表明真正的英雄人物應(yīng)該是當(dāng)今的無產(chǎn)階級革命者和無數(shù)的人民群眾。揭示中心思想。

(7)、總結(jié)這首詞的層次與思路。(先引導(dǎo)學(xué)生思考,然后教師歸納)

詞作由寫景開始,上闋先概括、再小結(jié)(總-分-總)下闋先過渡,由景入情,寫歷史人物,最后深化開掘。整首詞始終洋溢著蓬勃向上、氣貫長虹的豪情與力量。

五、再讀詩詞,展開聯(lián)想,暢談感悟

1、齊聲朗讀,想象詞中景象。

2、請大家選擇你印象最深的語句有感情地朗讀。并說說你為什么喜歡這些語句。

六、拓展延伸:

1、找?guī)拙涔旁娫~中表達(dá)作者的抱負(fù)的詩句。

(1)、安得廣廈千萬間,大庇天下寒士俱歡顏。(杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》)

(2)、先天下之憂而憂,后天下之樂而樂。(范仲淹《岳陽樓記》)

(3)、會挽雕弓如滿月,西北望,射天狼。(蘇軾《江城子-密州出獵》)

(4)、長風(fēng)破浪會有時(shí),直掛云帆濟(jì)滄海。(李白《行路難》)

(5)、老驥伏櫪,志在千里;烈士暮年,壯心不已。(曹操《龜雖壽》)

(6)、男兒何不帶吳鉤,收取關(guān)山五十州。(李賀《南園》

2、找?guī)讉€(gè)含“雪”字的成語。

冰天雪地、風(fēng)雪載途、程門立雪

、白雪皚皚

、雪中送炭、雪泥鴻爪、映雪讀書

3、找?guī)拙鋵懷┑墓旁姟?/p>

(1)、忽如一夜春風(fēng)來,千樹萬樹梨花開。(岑參《白雪歌送武判官歸京》)

(2)、瀚海闌干百丈冰,愁云慘淡萬里凝。(同上)

(3)、紛紛暮雪下轅門,風(fēng)掣紅旗凍不翻。(同上)

(4)、山回路轉(zhuǎn)不見君,雪上空留馬行處。(同上)

(5)、窗含西嶺千秋雪,門泊東吳萬里船。

七、作業(yè):

1、背誦、默寫這首詞。

《沁園春·雪》教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)一：復(fù)習(xí)鞏固，培養(yǎng)學(xué)生樂于合作與交流的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。時(shí)間5分至6分鐘。教學(xué)過程：1、板書課題，明確教學(xué)內(nèi)容。2、展示問題：請說一說描寫雪的優(yōu)美詩句有哪些？3、前后桌學(xué)生討論交流。時(shí)間2分鐘。4、請學(xué)生回答，提醒學(xué)生注意所說詩句的作者及朝代。（至少要有3位學(xué)生發(fā)言）5、布置課后作業(yè)：收集與雪有關(guān)的詩句或文章。資料準(zhǔn)備：A、描寫雪的美妙詩句千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。（唐·柳宗元，《江雪》）窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。（唐·杜甫，《絕句》）忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。（唐·岑參cénshēn，《白雪歌送武判官歸京》）山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處。

（唐·岑參cénshēn，《白雪歌送武判官歸京》）欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。（唐·李白，《行路難》）燕山雪花大如席，片片吹落軒轅臺。（唐·李白，《北風(fēng)行》）遙知不是雪，為有暗香來。（北宋·王安石，《梅花》）柴門聞犬吠，風(fēng)雪夜歸人。（唐·劉長卿，《逢雪宿芙蓉山主人》）千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。（唐·高適，《別董大》）白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花。（唐·韓愈，《春雪》）白雪紛紛何所似，撒鹽空中差可擬，未若柳絮因風(fēng)起。（晉·謝道蘊(yùn)，《詠雪聯(lián)句》）落盡瓊花天不惜，封他梅蕊玉無香。（宋·楊萬里，《觀雪》）草枯鷹眼急，雪盡馬蹄輕。(唐·王維，《觀獵》)欲將輕騎逐，大雪滿弓刀。(唐·盧綸：《塞下曲》)青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)。(唐·王昌齡：《從軍行七首其四》),須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。（南宋·盧梅坡，《雪梅》）云橫秦嶺家何在，雪擁藍(lán)關(guān)馬不前（唐·韓愈，《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》）溪深難受雪，山凍不流云。（清·洪升《雪望》）六出飛花入戶時(shí)，坐看青竹變瓊枝。（唐·高駢《對雪》）千峰筍石千株玉，萬樹松蘿萬朵云。（唐·元稹《南秦雪》）教學(xué)目標(biāo)二：介紹作者的早期生平，培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)意識。（時(shí)間5分鐘）教學(xué)方式：老師講，學(xué)生聽。作者簡介：毛澤東（1893至1976年），字潤之。湖南省湘潭縣韶山人。出身于富農(nóng)家庭，9歲進(jìn)入私塾讀書，17歲考入湖南湘鄉(xiāng)縣立東山高等小學(xué)堂讀書，18歲考入湘鄉(xiāng)駐省中學(xué)讀書。讀了半年，為響應(yīng)辛亥革命，投筆從戎，在湖南新軍當(dāng)列兵。半年后退出。又在長沙街頭流浪了大半年，近20歲時(shí)，入湖南省立第四師范學(xué)校預(yù)科讀書，25歲畢業(yè)，為組織湖南赴法勤工儉學(xué)運(yùn)動第一次到北京。在北京期間，擔(dān)任北京大學(xué)圖書館管理員，得到李大釗等人幫助，開始接受俄國十月革命的思想影響。從此走上了不平凡的革命道路，最后成為20世紀(jì)全球最具影響力的偉大人物。從他早年的生平，我們可以得到這樣的啟迪：1、讀書方能改變命運(yùn)。如果毛澤東輟學(xué)經(jīng)商，或者回家務(wù)農(nóng)，就不可能走上偉人之路。2、要到最好的學(xué)校讀書，結(jié)交最好的老師和同學(xué)。3、要有一技之長，多看報(bào)，多了解時(shí)事。4、30歲以前能找到一生的信仰。教學(xué)目標(biāo)三：介紹詞的常識及本詩的寫作背景（時(shí)間5分鐘）一、詞的常識：詞產(chǎn)生于唐，流行于五代，極盛于宋代。又稱為詩余、長短句、曲子、曲子詞、樂府等。其特點(diǎn)：調(diào)有定格，句有定數(shù)，字有定聲。字?jǐn)?shù)不同可分為長調(diào)（91字以上）、中調(diào)（59~90字）、小令（58字以內(nèi)）。詞有單調(diào)和雙調(diào)之分，雙調(diào)就是分兩大段，兩段的平仄、字?jǐn)?shù)是相等或大致相等的，單調(diào)只有一段。詞的一段叫一闋或一片，第一段叫前闋、上闋、上片，第二段叫后闋、下闋、下片。沁園春是詞牌名。所謂詞牌,就是指唐宋時(shí)代經(jīng)常用以填詞的大致固定的一部分樂曲的原名。沁園為東漢漢明帝為他的女兒沁水公主修建的皇家園林，據(jù)《后漢書竇憲傳》記載：沁水公主的舅舅竇憲倚仗其妹貴為皇后之勢，竟然變相強(qiáng)奪公主田園，后人感嘆其事，多在詩中詠之嘆之，漸成“沁園春”這一中國文人所鐘愛的詞牌。這首詞寫于1936年2月。遵義會議確立了毛澤東在全黨全軍的領(lǐng)導(dǎo)地位。毛澤東率長征部隊(duì)勝利到達(dá)陜北之后，領(lǐng)導(dǎo)全黨展開反抗日本帝國主義侵略的偉大斗爭。在陜北清澗縣，毛澤東曾于一場大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆蓋的塬(塬yuán：我國西北黃土高原地區(qū)因流水沖刷而形成的一種地貌，呈臺狀，四周陡峭，頂上平坦。)上視察地形，欣賞“北國風(fēng)光”，過后寫下了這首詞。1945年8月，抗戰(zhàn)勝利后，毛澤東同志親赴重慶與國民黨談判。其間，柳亞子先生請他寫詩，毛澤東同志就把這首《沁園春?雪》抄給他，隨后《新民晚報(bào)》公開發(fā)表，迅速在人民當(dāng)中廣為傳頌。教學(xué)目標(biāo)四：誦讀、背誦詞的上闋。（15分鐘），培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力和記憶能力教學(xué)過程：1、老師范讀或播放該部分的錄音2、抽學(xué)生朗讀3、糾正讀錯(cuò)的字音。如分（fèn）外4、根據(jù)課文注釋，把握本闋詞的大意：北方的風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄，眺望長城內(nèi)外，只剩下（白茫茫的一片）；寬廣的黃河上下，河水頓時(shí)失去了滔滔水勢。連綿的群山好像（（一條條）銀蛇一樣蜿蜒游走），高原（上的丘陵）好像（（許多）白象在奔跑），似乎想要與蒼天比試一下高低。等到天晴的時(shí)候，（再看紅日照耀下的白雪，格外的嬌艷美好。）4、學(xué)生背誦、默寫教學(xué)目標(biāo)五：分析詞的上闋，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力（時(shí)間10分鐘）展示問題：1、作者望見哪四種景物？這些景物的特點(diǎn)有什么共同之處？請用四個(gè)字概括。（作者望見了長城、黃河、群山和高原。共同之處是雄偉壯麗或雄渾壯闊。）2、哪幾句詩是虛寫？表現(xiàn)了作者怎樣的情懷？（最后三句，抒發(fā)了作者對祖國的山河的贊美）3、“山舞銀蛇，原馳蠟象”運(yùn)用了怎樣的表現(xiàn)手法？（以動寫靜）附：以動寫靜的詩句：蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽；明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬；山光悅鳥性，潭影空人心。第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)一：抽背、抽問，鞏固第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣。（時(shí)間5分鐘）教學(xué)過程：抽一位學(xué)生背誦詞的上闋。如果學(xué)生背不了，全體齊讀課文。要弄清學(xué)生不能背誦的原因并給予其能夠接受的處罰，如限時(shí)完成背誦或罰抄2至3遍。抽問：請學(xué)生解釋詞語：唯余莽莽紅裝素裹分外妖嬈上闋寫景，寫出了景物的什么特點(diǎn)？教學(xué)目標(biāo)二：誦讀、背誦詞的下闋。（15分鐘），培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力和記憶能力教學(xué)過程：1、老師范讀或播放該部分的錄音2、抽學(xué)生朗讀3、糾正讀錯(cuò)的字音。成吉思汗（hán）還看今朝（zhāo）數(shù)（shǔ）風(fēng)流人物4、根據(jù)課文注釋，把握本闋詞的大意：江山是這樣的（壯麗），讓無數(shù)英雄為此（傾倒）?？上袂厥蓟蕽h武帝那樣的帝王，（略差文學(xué)才華）；像唐太宗宋太祖那樣的帝王，（缺少一點(diǎn)文治功勞）。稱雄一世的成吉思汗，（只知道使用武力而不懂得得文治）。而這些都已經(jīng)過去了，（真正能夠建功立業(yè)的英雄人物），還要看現(xiàn)在的人們。5、學(xué)生背誦、默寫教學(xué)目標(biāo)三：分析詞的下闋，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。（時(shí)間10分鐘）問題展示：作者認(rèn)為，要成為當(dāng)今的風(fēng)流人物，應(yīng)該具備怎樣的才能？請用四個(gè)字來概括。（文武兼?zhèn)浠蛭奈潆p全?！拔摹敝傅氖俏膶W(xué)才華，“武”指的是軍事才能。在作者看來，只有即懂軍事，又懂文化的人才可能成為真正的時(shí)代英雄。“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”抒發(fā)了作者怎樣的情懷？（堅(jiān)信中國的無產(chǎn)階級革命一定會成功，文武雙全的共產(chǎn)黨人會建立不朽的功勛。3、如何理解作者對秦皇漢武、唐宗宋祖以及成吉思汗的評價(jià)？秦始皇（前259年—前210年），39歲時(shí)完成了統(tǒng)一中國大業(yè)，建立了秦朝，被后人譽(yù)為：“千古一帝”。為了統(tǒng)一思想，他實(shí)行了焚書坑儒的政策。由于注重武力統(tǒng)治，秦朝從建立到滅亡只有15年。漢武帝劉徹（前156年—前87年），15歲登基，才位54年。功績主要是北擊匈奴，獲得決定性的勝利，拓展了統(tǒng)治區(qū)域。聽取董仲舒的建議，“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”開創(chuàng)中國傳統(tǒng)主流文化之正統(tǒng)。改革政治，削減地方勢力，加強(qiáng)了中央集權(quán)。唐太宗李世明（599年——649年），在其統(tǒng)治期間，社會秩序比較安定，階級矛盾相對緩和，經(jīng)濟(jì)繁榮，國力強(qiáng)盛。史稱“貞觀之治”。宋太祖趙匡胤（927年－976年），他結(jié)束了安史之亂以來長達(dá)200年的諸侯割據(jù)和軍閥戰(zhàn)亂局面，奉行“文以靖國”這一理念，大大提高了文人在政治上的地位，促使宋代的文化空前繁盛。元太祖成吉思汗（1162年－1227年）在位期間多次發(fā)動對外征服戰(zhàn)爭。在發(fā)動一系列大規(guī)模侵略戰(zhàn)爭時(shí)，也伴隨著大規(guī)模的屠殺。據(jù)國內(nèi)外學(xué)者考證，蒙古國在全世界屠殺的人數(shù)達(dá)到一億人左右，其中約有七千萬為中國人。這一項(xiàng)記錄已保存在《吉尼斯世界記錄》中。作者對上述帝王“略輸文采”、“稍遜風(fēng)騷”的評價(jià)帶著個(gè)人的主觀色彩，目的是要激勵(lì)當(dāng)今的共產(chǎn)黨人即要懂軍事，更要懂政治，做到文武兼?zhèn)?。教學(xué)目標(biāo)四：展示練習(xí)，鞏固教學(xué)。（時(shí)間10分鐘）注音沁（）園春分（）外妖嬈（）成吉思汗（）數(shù)（）風(fēng)流人物解釋：1、惟余莽莽2、紅裝素裹3、分外妖嬈4、江山多嬌5、略輸文采5、稍遜風(fēng)騷6、一代天驕7、風(fēng)流人物三、填空：這首詞的詞牌名是（），題目是（）三、問答2、上闋中，作者望見哪四種景物？這些景物的特點(diǎn)有什么共同之處？請用四個(gè)字概括。3、上闋中，哪幾句詩是虛寫？表現(xiàn)了作者怎樣的情懷？4、“山舞銀蛇，原馳蠟象”運(yùn)用了怎樣的表現(xiàn)手法？5、作者認(rèn)為，要成為當(dāng)今的風(fēng)流人物，應(yīng)該具備怎樣的才能？請用四個(gè)字來概括。6、“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”抒發(fā)了作者怎樣的情懷？《雨說——為生活在中國大地上的兒童而歌》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)1．學(xué)習(xí)擬人、比喻、反復(fù)等修辭手法，體會它們在形象塑造、表情達(dá)意中的作用。2．理清詩人的創(chuàng)作思路和詩歌的結(jié)構(gòu)，體會詩歌形象的逐層勾勒和作家情感的逐步展現(xiàn)。3．能夠有感情地朗誦詩歌，要求讀準(zhǔn)字音，讀出停頓。4．通過作者對春雨形象的描繪和歌頌，領(lǐng)悟作者對兒童的關(guān)愛之情。5．通過學(xué)習(xí)詩作，培養(yǎng)熱愛生活、熱愛自然的感情。(第一課時(shí))教學(xué)步驟一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)大家還記得唐代詩人王維的“渭城朝雨泡輕塵，客舍青青柳色新”的美妙意境嗎?在中華詩歌的寶庫里，還有許多燦若星河、異彩紛呈的現(xiàn)代詩，她們吸收了幾千年詩詞深邃的神韻，借鑒了外國詩藝自由的腳步，感受著新時(shí)代清新的氣息，裝點(diǎn)了中國乃至世界詩壇的盛裝。今天，就讓我們和著喜悅、輕快的節(jié)拍，去聆聽“雨說”，去感受現(xiàn)代詩歌的魅力。二、解題鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟(jì)南。童年隨父輾轉(zhuǎn)大江南北，1949年隨家人去臺灣，1951年開始發(fā)表作品，1968年赴美，在愛荷華大學(xué)國際寫作班進(jìn)修學(xué)習(xí)，獲藝術(shù)碩士學(xué)位。此后一直保持沉默、很少發(fā)表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯(cuò)誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩人”。現(xiàn)旅居美國，為“現(xiàn)代詩社”成員，任耶魯大學(xué)東亞文學(xué)系教授。《雨說》是他復(fù)出之后于1979年寫成的，此時(shí)詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關(guān)注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的意象，靈動而多情的語言，抒發(fā)了對兒童濃濃的關(guān)愛之情，表達(dá)了對祖國未來真誠的祝福。詩人從小在炮火中長大，他深切體味過戰(zhàn)爭的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真爛漫，也更能懂得“關(guān)愛”對童年的意義。詩中“雨”成了溫柔親切的愛的使者，正寄寓了詩人真誠的希望。2、有感情地朗讀詩歌。(1)指定一名學(xué)生朗讀，請其他學(xué)生正音。田圃(pǔ)禁錮(jìngù)留滯(zhì)喑(yīn)啞(yǎ)襁(qiǎng)褓(bǎo)3．提問學(xué)生“雨說”它在詩中出現(xiàn)了幾次。以此引導(dǎo)學(xué)生理出詩作結(jié)構(gòu)，并和學(xué)生一起為詩作的四個(gè)部分命名。a．第一部分：(一至三節(jié))雨的到來b．第二部分：(四至五節(jié))雨的邀請c．第三部分：(六至八節(jié))雨的來意d．第四部分：(九節(jié))雨的祝福（2）、老師學(xué)生共同概括：詩歌中主要寫以下幾方面的內(nèi)容，即“雨”說我來了，“雨”說我愛你們，“雨”說和我一起走近美麗的春天，“雨”說要快樂要勇敢地生活，“雨”說我祝福你們。4．提問：詩作是第幾人稱寫作?是什么修辭手法?是第一人稱寫作，是擬人的修辭手法。題目是“雨說”，因此全詩都是用雨的口吻直接敘述，直接抒情。5．提問：在第一節(jié)到第五節(jié)中出現(xiàn)過哪些景物?合作討論，找出第一節(jié)到第五節(jié)出現(xiàn)的景物：田圃、牧場、魚塘、小溪。6．說明詩作開篇點(diǎn)題，雨在大地的期待中到來，第一節(jié)描繪了大地枯旱的景象：田圃荒涼，種子禁錮；牧場枯黃，牛羊絕跡；魚塘低淺，游魚缺水；小溪干涸，水落石出。在教師的講解中，想象缺少雨水滋潤的大地的景象，體會春雨來臨所帶來的生命氣息。7．概括出詩中雨到來之后大地的景象。合作討論，概括雨來臨后大地復(fù)蘇的景象：田圃泥土潤如油膏，牧場新苗添綠，池塘魚兒歡騰，溪水叮咚流淌。8、齊讀第1-5節(jié)提問：雨讓大地生氣勃勃，那么在詩人筆下，雨是什么樣子的?讓學(xué)生從視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等方面來描述。可以結(jié)合“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”和朱自清的《春》中描寫春雨的內(nèi)容回答提問：視覺上，“像絲縷那樣把天地織在一起”，表現(xiàn)雨的細(xì)密；聽覺上，“走得很輕，而且溫聲細(xì)語的”，表現(xiàn)雨的淅瀝；觸覺上，“親一親”，表現(xiàn)雨的輕柔……(第2課時(shí))教學(xué)步驟1．請學(xué)生有感情地朗讀詩作，可選擇集體、個(gè)別、自由朗讀的方式。要求：字音要讀準(zhǔn)；停頓要恰當(dāng)，句子的層次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。2．在大地的期待中，雨悄然來到，為萬物帶來了勃勃生機(jī)。提問：雨的家鄉(xiāng)在哪里?它是怎么長大的?雨的家鄉(xiāng)在遙遠(yuǎn)的地方，它是在“自云的襁褓中笑著長大的”。認(rèn)真聽教師的講解，領(lǐng)會“白云”和“笑著”的深刻含義。（白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成長。）3．提問：雨做了這一切，它的來意是什么它的來意是“教你們勇敢地笑”。引導(dǎo)并點(diǎn)明寓意：雨希望孩子們能夠沖破束縛，自由自在、快樂地生活。4．講解并提問：第三部分描寫了柳條兒、石獅子、小燕子、旗子見到春雨后“笑”的場面，運(yùn)用什么修辭手法?運(yùn)用擬人的修辭手法。柳條兒“笑彎了腰”，石獅子“笑出了淚”，小燕子“笑斜了翅膀”，旗子“嘩啦啦地響”。5．組織學(xué)生討論：如何理解“只要旗子笑，春天的聲音就有了／只要你們笑，大地的希望就有了”這句話?雨的到來給萬物帶來歡笑，雨是自由和快樂的代言人，因此，只要孩子們能夠勇敢地用笑聲表達(dá)出追求幸福、快樂的愿望，大地就有希望了。6.提問：最后一節(jié)詩中哪些詞句暗示了雨的命運(yùn)?“不再回去”、“快樂地安息”都表明了雨的命運(yùn)。7．提問：雨的祝福是什么?如何理解?雨的祝福是孩子們“吃著蘋果擦著嘴”，意指享受到自由和幸福的生活。8．講解詩歌的寓意：詩人借雨融入大地的現(xiàn)實(shí)，賦予雨以象征意義——犧牲自己的生命，為孩子們帶來追求自由、幸福的信念和理想。2．具體研習(xí)。(1)播放范讀錄音帶(并配音樂)，請學(xué)生找出自己感受最深的意象詞語，并通過聯(lián)想、想像把這些意象所在的詩節(jié)描繪成一幅圖畫。意象詞語如：雨、田圃、牧場、魚塘、小溪、雷電、風(fēng)、門窗、簾子、蓑衣、斗笠、柳條兒、石獅子、小燕子、旗子、你們等。畫面描繪(如第五節(jié))：在淅淅瀝瀝的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子們嬉戲的腳印清晰可見，牧場上的新苗正在抽發(fā)，池塘里的魚兒活蹦亂跳，還有唱著歌謠的溪水……(2)自由吟詠，請學(xué)生結(jié)合自己想像的畫面，給“雨”前邊加上恰當(dāng)?shù)男揶o成分，并思考詩人寄予“雨”怎樣的內(nèi)涵。明確：大地企盼的春雨；親切溫柔充滿愛心的春雨；與孩子一起嬉戲的春雨；勇敢地笑著的春雨……雨，滋潤大地，播種希望，她給自然界帶來生機(jī)和活力，她是生命的源泉。全詩抓住“雨”這些特點(diǎn)，贊頌人間永恒的愛，于是“雨”成了春的腳步，愛的使者，她給孩子們帶來笑聲，給世界帶來希望。(3)找出你認(rèn)為最能體現(xiàn)本詩主旨的一些詩句，反復(fù)吟詠，細(xì)細(xì)品味。明確：如“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”“只要你們笑，大地的希望就有了”“當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂地安息／有一天，你們吃著蘋果擦著嘴／要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”。(4)齊讀第七、八節(jié)，品味其中的“笑”。明確：第七節(jié)中，詩人借柳條兒、石獅子、小燕子這些自然界的精靈，抓住它們生動的一剎那，抒發(fā)自己對勇敢、樂觀、自信的贊美。第八節(jié)，用兩句氣勢高昂的對仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了／只要你們笑，大地的希望就有了”將感情推向高潮。有了愛，才會有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，“笑”體現(xiàn)了詩人樂觀、積極的人生態(tài)度。3．欣賞品味。(1)細(xì)膩精巧的運(yùn)筆“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起?！辟p析：“愛心”點(diǎn)明“雨”之所指，而“絲縷”則形象描繪出愛之細(xì)之柔，“天地”包括田園、牧場、山峰、白云等，極言愛之廣之濃，無私、博大，使人讀后如沐春雨。把這樣一個(gè)豐富深刻的內(nèi)涵寓于形象貼切的比喻之中，境界全出。“有一天，你們吃著蘋果擦著嘴／你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意?！辟p析：捕捉孩童吃蘋果這一細(xì)節(jié)，擷取內(nèi)涵豐富的那份“甜”，化為“祝福的心意”，雖卒章顯志，卻不露聲色，體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)詩歌的含蓄美，又不乏新詩自由的風(fēng)格。(2)擬人化的藝術(shù)手法詩人賦予“雨”人的思維和行為，她時(shí)而“溫聲細(xì)語”，時(shí)而歡呼雀躍，一會“探訪”大地，一會“親近”孩子，田圃、牧場、山峰、云端，到處都有她的身影，既親切又生動，這渾身散發(fā)的靈氣和展現(xiàn)的真情，怎不讓人與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴?4．課堂小結(jié)。涵泳全詩，詩人鄭愁予為我們送來了一位溫柔可親，卻又勇敢樂觀的愛的使者，我們也和那些孩子們一起，沉浸在“雨”的滋潤里，意猶未盡。讓我們從現(xiàn)在開始“作詩的知己吧!讓無數(shù)珍貴的生命的花朵，帶著靈魂的閃光、思想的色彩、感情的汁液，融人我們的生命，使我們的精神世界永不成為沙漠和荒原吧!”(邵燕祥語)．四、意境拓展聽徐志摩的《再別康橋》朗誦，比較兩首詩在選用意象、語言風(fēng)格方面的異同。本課總結(jié)本詩于1979年創(chuàng)作的自由體新詩。全詩共九節(jié)，以題目“雨說”開篇，并通過“雨說”的反復(fù)，貫穿詩篇，形成前后呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)。詩人以擬人化的手法，賦予春雨以說話能力，采用第一人稱與兒童對話，塑造了～個(gè)溫柔親切的“愛的使者”的形象。全詩洋溢著輕松愉快、清新活潑的氣息。通過這首詩作的學(xué)習(xí)，大家應(yīng)該初步了解自由體新詩的特點(diǎn)，感受到詩人深厚的古文功底和對現(xiàn)代性創(chuàng)作技巧的把握。3、星星變奏曲【教學(xué)目標(biāo)】：◆知識與能力1、了解朦朧詩派的代表人物、作品，及其主要藝術(shù)風(fēng)格和成就。2、理解詩歌中星星、靜夜、土地等物象的象征意義，學(xué)習(xí)比擬、對比等修辭手法?！暨^程與方法1、學(xué)習(xí)朗讀朦朧詩歌的技巧，學(xué)會品味詩歌語言，體會作者字里行間流露出的感情。2、學(xué)會比較閱讀的方法，通過詩內(nèi)物象的對比，理解詩歌主旨。3、仿照詩歌結(jié)構(gòu)，開展詩歌寫作的活動?！羟楦小B(tài)度與價(jià)值觀1、理解詩人對現(xiàn)實(shí)的否定和對光明的向往，以及即使面對重重磨難也不放棄希望的感情。2、體會詩人經(jīng)歷人生苦難之后對詩意人生和自由精神的感受。第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課：回憶著名詩人郭沫若寫的《天上的街市》。這首詩以豐富的想象，寫了自由自在的天上街市，通過寫牛郎織女的自由來往來表達(dá)作者對美好生活的向往。今天我們來學(xué)習(xí)《星星變奏曲》這一首詩，體會作者所要表達(dá)的思想感情?！景孱}】：3、星星變奏曲江河二、介紹朦朧詩：朦朧詩，作為一個(gè)獨(dú)特的詩學(xué)概念，它指的是以舒婷、顧城、江河、楊煉、芒克、方含、食指、多多等為代表的——批“文革”中成長的青年詩人的具有探索性的新詩潮。朦朧詩孕育于“文化大革命”時(shí)期的“地下文學(xué)”。食指（郭路生）、芒充(姜世偉)、多多(栗世征)等在“文革”中就已經(jīng)開始了新的探索，其后有江河等詩人加入。他們的詩以手抄形式流傳。1979年《詩刊》發(fā)表了舒婷的《致橡樹》《祖國啊，我親愛的祖國》等，1980年又以“青春詩會”形式集中推出了17位朦朧詩人的作品和詩歌宣言。朦朧詩隨即成為一股詩歌潮流，并且涌現(xiàn)了一大批廣為流傳的代表性作品。朦朧詩—改新詩明白如話的特點(diǎn)，內(nèi)容含蓄雋永。它強(qiáng)調(diào)詩人的自我意識，往往借助象征、比喻、錯(cuò)覺、幻覺等手法，變詩的單一形象為多層次的意象迭加，給詩蒙上一層朦朧色彩，給人以獨(dú)特的審美感受。三、作者簡介：江河：原名于友澤，1949年生，北京人。1968年高中畢業(yè)。1980年在《上海文學(xué)》發(fā)表處女作《星星變奏曲》著有詩集《從這里開始》《太陽和它的反光》等．是新時(shí)期朦朧詩的代表詩人之—。他的詩作當(dāng)中灌注了厚重的歷史感。以《紀(jì)念碑》等政治抒情詩和古代神話組詩《太陽和它的反光》贏得社會矚目。四、誦讀，整體感知：1、教師范讀全詩，學(xué)生聽讀，整體感知詩歌內(nèi)容。提示：《星星變奏曲》抒情細(xì)膩，意境優(yōu)美。全詩由兩個(gè)基本對稱的詩節(jié)構(gòu)成．每一節(jié)十六行，都以“如果……”的假設(shè)句起頭，具有一氣呵成的氣勢和濃郁的詩意氛圍。朗讀時(shí)要感情飽滿，注意音量、語速和詩歌內(nèi)趨力的和諧。2、學(xué)生參考課本后播音員丁建華所淡的朗讀感受。自由誦讀全詩，體會詩中的情境意蘊(yùn)。五、新課講授：1、詩歌中是否有相似或反復(fù)的詩句?提示學(xué)生，這些反復(fù)的詩句就是結(jié)構(gòu)標(biāo)志，并引導(dǎo)學(xué)生思考這些詩句之間是否有不同之處。明確：“如果……誰不需要………誰還會……誰不愿意……誰不愿意……”和“如果……誰還需要……誰還會……誰愿意……誰愿意”。2、分析：“如果……誰不需要………誰還會……誰不愿意……誰不愿意……”和“如果……誰還需要……誰還會……誰愿意……誰愿意”。明確：“如果……誰不需要……誰還會……誰不愿意……誰不愿意……”是肯定句，而“如果……誰還需要……誰還會……誰愿意……誰愿意”是否定句。前一詩節(jié)是肯定結(jié)構(gòu)，而后一詩節(jié)是否定結(jié)構(gòu)。3、請學(xué)生劃出詩歌中出現(xiàn)的物象，提醒學(xué)生注意這些物象的不同。明確：星星、詩、蜜蜂、柔軟的晚上、湖、睡蓮、螢火蟲、春天、鳥、白丁香、寒冷、苦難的詩、冰雪、凍僵的夜晚、僵硬的土地、瘦小的星。4、指名學(xué)生朗讀“誰不愿