巧用有效資源讓綜合實踐課堂生輝

資源的有效利用旨在將學(xué)校資源、社會資源、生活資源聯(lián)系起來，以最大限度地激發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力和探索意識。日常教學(xué)活動中，教師應(yīng)挖掘教材內(nèi)容，明確實踐要點，并引入適當(dāng)?shù)馁Y源，以提升教育質(zhì)量。本文將從具體的教學(xué)案例出發(fā)，深入分析資源引入的標(biāo)準(zhǔn)和方法。一、引入生活資源，豐富課程內(nèi)涵受年齡等多種因素的限制，學(xué)生的探索能力有限。為了更好地調(diào)動實踐氛圍，激發(fā)學(xué)生探索的積極性，教師可以利用生活資源引入與教材內(nèi)容相關(guān)的案例。過去的教學(xué)活動中，教師習(xí)慣將教材中的案例直接搬到課堂，這也導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動探索的積極性。一方面，教材中的條條框框限制束縛了學(xué)生的思維，另一方面，教師以自己為主導(dǎo)并將自己視為監(jiān)督者。在這樣的探索氛圍下，綜合實踐課堂變得枯燥乏味。為了更好地發(fā)揮綜合實踐課堂的育人價值，教師需要重新建構(gòu)教學(xué)理念，并重視引入生活資源。以二年級上冊“交通標(biāo)志我會認(rèn)”綜合實踐活動為例。在實踐伊始，教師要求學(xué)生以小組為單位利用課下時間了解生活中常見的交通標(biāo)志，并用照片的方式記錄下來。實踐的過程中，各小組通過多種渠道明確交通標(biāo)志的含義以及應(yīng)用場景。在課程講解階段，學(xué)生憑借此前制作好的PPT展開分析。與以往的總結(jié)和點評不同，教師安排了“交警叔叔進課堂”主題講座。在此過程中，學(xué)生了解、區(qū)分不同的交通標(biāo)志，并構(gòu)建完整的交通安全指南。如“在道路上行走，要走人行道，當(dāng)行至沒有人行道的道路時要靠路邊行走?！薄霸跊]有交通民警指揮的路段，要學(xué)會避讓機動車輛，不與機動車輛爭道搶行?！蓖ㄟ^一系列的理論知識學(xué)習(xí)，能夠提升學(xué)生的交通安全意識。生活資源對于學(xué)生探索外部世界起著重要的作用。一般來說，學(xué)生對自己周邊的生活有著強烈的探索興趣。面對文字化、抽象化的實踐要求，教師需要理解其核心目標(biāo)并賦予實踐任務(wù)以生活背景。通過身邊常見的生活現(xiàn)象，學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。二、引入社區(qū)資源，培養(yǎng)綜合能力社區(qū)既是學(xué)生熟悉的場所，也是開展綜合實踐課程的主要資源。一方面，社區(qū)為學(xué)生觀察社會現(xiàn)象提供了重要環(huán)境；另一方面，社區(qū)實踐資源豐富，只要教師細心觀察，就能組織起高質(zhì)量的綜合實踐活動。日常教學(xué)中，教師可以利用豐富的社區(qū)資源組織學(xué)生參與社會活動，提升社會責(zé)任感，培養(yǎng)樂于奉獻的精神和積極的價值觀。值得一提的是，教師不再是活動的監(jiān)督者，而是學(xué)生的引導(dǎo)者和支持者。由于綜合實踐活動需要依靠小組合作，因此在實際活動中，各小組之間可能會因各種問題產(chǎn)生爭執(zhí)。這時，教師需要傾聽、了解，并引導(dǎo)各小組明確合作目標(biāo)，提升合作能力，以和諧、高效的互動完成綜合活動。以“制作皮影人偶”實踐活動為例。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)校附近的社區(qū)要在中秋節(jié)當(dāng)晚表演皮影戲。針對這一消息，教師與社區(qū)工作人員及時溝通并鼓勵學(xué)生在家長的陪同下觀看皮影戲，感受皮影戲的魅力?！捌び叭伺加心男╊愋停科び叭伺嫉闹谱饔心男┎襟E？”為了讓學(xué)生懂得制作皮影人偶的方法，教師邀請皮影人偶的表演者以及制作者到課堂中來，通過詳細的講解，學(xué)生逐步明晰了皮影人偶的起源，皮影人偶代表的文化以及皮影戲的發(fā)展?！叭绻屇阍O(shè)計一部皮影戲，你會怎樣設(shè)計？”隨后，學(xué)生將以小組為單位設(shè)計皮影人偶的形象、擬定皮影戲的故事情節(jié)。教師要及時介入并跟隨學(xué)生一起完成皮影人偶的設(shè)計。當(dāng)所有小組制作完成后，教師與社區(qū)工作人員溝通，帶領(lǐng)各小組為社區(qū)中的老人提供皮影表演。社區(qū)資源是一個較為寬泛的概念，教師除了可以憑借社區(qū)活動讓學(xué)生了解、感受活動的內(nèi)涵，還能讓學(xué)生在具體的實踐中實現(xiàn)自己的人生價值以及社會價值。三、依托自然興趣，推動活動進程興趣是學(xué)生參與綜合活動、積累生活經(jīng)驗、提升綜合能力的源動力。一直以來，教師按部就班地參考教材內(nèi)容擬定活動主題、形式、內(nèi)容，使得學(xué)生興趣缺失。為了調(diào)動實踐活動的氛圍，教師需要構(gòu)建生本課堂，保護學(xué)生的求知欲以及興趣。由于學(xué)生存在個體差異，他們的興趣呈現(xiàn)出分散、易變的特點。這時，教師要全面了解學(xué)生的興趣以及實踐能力。憑借對前期學(xué)情的了解，教師能夠擬定兼顧教育性與趣味性的綜合活動。此外，學(xué)生集中注意力的時間較短，具體的實踐中，教師要進行愛的教育，依托關(guān)愛以及平等交流引導(dǎo)學(xué)生樹立自信心，讓學(xué)生在其中探索新知。以“變化的影子”實踐活動為例。在課程講解階段，教師首先提出問題：“影子會發(fā)生變化嗎？”學(xué)生紛紛表示，影子會發(fā)生變化?！坝白訒l(fā)生怎樣的變化？為什么影子會發(fā)生變化？”基于教師的追問，學(xué)生流露出猶豫的神色。一般來說，學(xué)生對難以表述的東西擁有極高的興趣。面對學(xué)生的求知欲，教師帶領(lǐng)學(xué)生到實驗室進行蠟燭實驗。根據(jù)實驗內(nèi)容，學(xué)生將用一根固定且直立的粗彩筆與蠟燭呈現(xiàn)影子可能會產(chǎn)生的變化?！拔覀兿葘⑾灎T點燃，將它放在粗彩筆的正前方。這時，彩筆的影子是什么樣的？”結(jié)合這一要求，學(xué)生用鉛筆描繪出彩筆的影子?！敖酉聛?，我們把蠟燭圍繞彩筆進行移動，這時，彩筆的影子會發(fā)生改變嗎？”經(jīng)過一系列的實踐發(fā)現(xiàn)，彩筆的影子在發(fā)生改變。借助學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，教師利用多媒體技術(shù)講述其中的原理。學(xué)生的好奇心強且愿意探索未知領(lǐng)域中的事物。在日常的教學(xué)活動中，教師需要充分獲取學(xué)生的興趣點擬定豐富的實驗與游戲。通過親身實踐，學(xué)生會逐漸發(fā)現(xiàn)問題并嘗試性地去分析問題。這時，教師要扮演好引導(dǎo)者的角色，及時豐富活動內(nèi)容并推進活動進度。四、重構(gòu)評價體系，優(yōu)化評價機制研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的興趣點往往呈現(xiàn)出分散的特點。然而，這并不意味著教師在制定評價標(biāo)準(zhǔn)時必須考慮每一位學(xué)生的需求，而是需要依托整體需求，建立公平、公正的評價機制。同時要建立區(qū)別于以往的評價體系，使教師能改變評價方式且不再是單一的評價主體。在此過程中，學(xué)生能夠參與課堂評價并從評語式的評價中樹立自信，積極發(fā)表自己的意見和建議。以“校園標(biāo)志我設(shè)計”實踐活動為例。適逢運動會，教師鼓勵學(xué)生以小組為單位為運動會設(shè)計一個吉祥物。在此過程中，各小組首先要明確運動會的主題、比賽項目及參賽人員。其次，針對多種多樣的想法，小組成員需要逐一篩選并完成最終的設(shè)計。在作品展示階段，每個小組都可選出一名代表，匯報分享各組的設(shè)計思路和制作過程。最后，進入作品評價階段，對各小組運動會吉祥物的設(shè)計制作的過程和作品進行評價。此時教師改變了以往由教師一人評價的方式，鼓勵各小組成員針對作品內(nèi)容進行小組間相互評價，并且，考慮到學(xué)生的邏輯思維能力，教師可以適時公布具體的評價標(biāo)準(zhǔn)。通過量化的評價標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生間的互評，無論是評價者還是被評價者都能明確“如何設(shè)計一個吉祥物或校園標(biāo)志”的思路，并最終優(yōu)化作品的設(shè)計。一直以來，學(xué)生缺乏探索興趣的主要原因就是教師采取的評價方式為單一性的結(jié)果式評價。為了提升綜合實踐的質(zhì)量與效率，教師需要鼓勵學(xué)生之間開展評語式評價。當(dāng)學(xué)生感受到教師的鼓勵后能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性，在自由且寬松的氛圍中交流看法、形成判斷、做出評價?？傊C合實踐作為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的基本渠道