(完整)《基因在染色體上》教學(xué)設(shè)計

（完整）《基因在染色體上》教學(xué)設(shè)計（完整）《基因在染色體上》教學(xué)設(shè)計#體”，我們這堂課已經(jīng)成功了一半。2、學(xué)法指導(dǎo)：運用探究式學(xué)習(xí)法、啟發(fā)式學(xué)習(xí)法及分組學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下不斷的思考，培養(yǎng)學(xué)生主動探究和解決實際問題的能力。通過小組合作，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。七、教具準(zhǔn)備：PPT課件橡皮泥八、教學(xué)實施的過程：教學(xué)步驟教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖一、溫故知新、導(dǎo)入新課（5分鐘）問題探伴隨著《神秘園之歌》，激發(fā)學(xué)生聽音樂并產(chǎn)生積極的興討：基好奇的學(xué)習(xí)興趣，讓我們踏上尋找趣回憶舊因和染基因在哪里的神秘之路。知識并讓學(xué)色體的1。展示公務(wù)員考試中的類比推理1。學(xué)生完成題目的同時生親身體會關(guān)系題目了解類比推理“類比推理”2.引導(dǎo)得到類比推理概念這種常見的3。請你試一試，將孟德爾分離定2。進(jìn)一步理解概念科學(xué)研究方律中的遺傳因子換成同源染色體，把分離定律再念一遍，你覺得這個3.學(xué)生回憶孟德爾遺傳法。替換有問題嗎？由此你聯(lián)想到什定律,并進(jìn)行替換么？二、探索感知、層層深入4。學(xué)生觀察比較舉出二1“觀察減數(shù)分裂中染色體的行為者的相似之處，應(yīng)用類比通過圖解薩頓的和推理得到基因和染色體讓學(xué)生感受假說孟德爾基因分離定律中基因的行存在平行關(guān)系.如果基因在為，學(xué)生活動一：完成P28的染色體上，它通過類比推理比較二者有哪些相“思考與討論”.分組活們的行為將似之處？動：兩大組學(xué)生染色體上表現(xiàn)為一致標(biāo)注基因；另外兩組學(xué)生性。用紅，藍(lán)，黑色橡皮泥模擬作出課本中染色體和重溫“假基因.說 演繹引出摩爾根的實驗基因位于染色體上的證據(jù)展團(tuán)）夏巾猿理事的論AbABaBab前遮交謝鄴削誘AaBb介紹薩頓假說及其內(nèi)容，舉出外交官朗寧的故事和一個小笑話引出類比推理并無事實依據(jù)，由這種方法得出的假說，也不等于事實。要想成為事實還必須有實驗驗證--引出摩爾根的實驗。薩頓的假說是由另一位科學(xué)家通過一個著名的果蠅雜交實驗來證明的，他就是美國生物學(xué)家摩爾根.播放課件：顯示問題，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材.1、2、F1F2介紹摩爾根和果蠅。分析果蠅雜交實驗現(xiàn)象1：紅眼（雌）紅眼3/4學(xué)生活動二：“觀察減數(shù)分裂中染色體的行為和孟德爾基因分離定律中基因的行為，通過類比推理比較二者有哪些相似之處？”（列出表格比較）引導(dǎo)學(xué)生推出類比推理得到的假說不一定正確學(xué)生活動三：學(xué)生閱讀教材，分組討論以下幾個問題。學(xué)生根據(jù)教師的提問回答，并畫出遺傳圖解。（派學(xué)生代表上臺畫遺法”。初步了解摩爾根這位科學(xué)家；知道用果蠅作好處；了解果蠅雜交實驗的過程。X白眼（雄）紅眼（雌、雄）F1雌雄交配白眼1/4（1）親本的果蠅是純合子還雜合子？（2）判斷果蠅眼色的顯隱性關(guān)系.（3）用孟德爾遺傳理論來解釋，傳圖解）其他同學(xué)在練習(xí)本上畫出來并對照黑板是否正小組討論，請代表回答學(xué)生探究活動四：發(fā)現(xiàn)新問題,思考并討論新問題回憶孟德爾的遺傳理論傳圖解的書寫方法。請畫出遺傳圖解（果蠅色眼的基因用W或w表示）1、新問題的發(fā)現(xiàn)：P紅眼（雌）X白眼（雄）▼F1 紅眼（雌、雄）F1雌雄交配F2 紅眼（雌、雄） 白眼（雄）3/4 1/4（1）F2中，白眼果蠅均為雄性，如何解釋？（2）比較雌雄果蠅體細(xì)胞中的染色體組成（3）根據(jù)摩爾根的假說，畫出果蠅雜交的遺傳圖解（先介紹伴性遺傳基因型的書寫方法）。4、摩爾根假說的驗證一種正確的假說既要能解釋已完成的實驗現(xiàn)象，又要能正確的預(yù)測未做的實驗結(jié)果.應(yīng)選擇什么樣的實驗，用摩爾根的假說去預(yù)測？5、結(jié)論:基因位于染色體上.根據(jù)據(jù)摩爾根的假說（決定果蠅眼色的基因位于X染色體上），重新畫出果蠅雜交的遺傳圖解。學(xué)生在練習(xí)本上畫出遺傳圖解后請兩位同學(xué)用投影儀展示，其他同學(xué)從中發(fā)現(xiàn)問題，并改正。寫出測交的遺傳圖解，測預(yù)測交的結(jié)果派學(xué)生代表在黑板上寫出遺傳圖解，其他同學(xué)在練習(xí)本上寫.引導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論：基因位于染色體上。通過學(xué)習(xí)基因位于染色體上的實驗證據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生實驗分析能力，規(guī)范的寫出遺傳圖解.引入下一個問題運用升華、鞏固提升1、基因既然在染色體上，那么一條染色體上是不是只有一個基因？播放課件：說明一條染色體小組討論，請代表回答通過提問，讓學(xué)生自己得出基因與染

上應(yīng)該有許多的基因，并且摩爾根和他的同事已發(fā)明了測定基因在染色體上相對位置的方法,得出基因在染色體上呈線性排列。色體位置上的關(guān)系課堂練習(xí)課件顯示：1、課后基礎(chǔ)題練習(xí)。2補(bǔ)充題：回顧科學(xué)史：在基因研究中，有許多科學(xué)家取得成就。下列成就分別是由哪些科學(xué)家來完成的？完成課堂練習(xí)1、鞏固知識，強(qiáng)化本節(jié)的主要內(nèi)容。2、從科學(xué)史的角度對學(xué)生進(jìn)行教育課堂小結(jié)作業(yè)布置1、引導(dǎo)、幫助學(xué)生總結(jié)。2、布置作業(yè)：運用類比推理的研究方法，推斷基因與DNA長鏈的關(guān)系（完成「30技能訓(xùn)練）。嘗試歸納本節(jié)所學(xué)的內(nèi)容。進(jìn)行技能訓(xùn)練，培養(yǎng)自學(xué)能力?！景鍟O(shè)計】第二節(jié)基因在染色體上一、薩頓假說1、核心：2、依據(jù):二、摩爾根的試驗1、遺傳圖解2、假說演繹：三、基因和染色體的關(guān)系1、位置： 2、數(shù)量:九、課后反思:1、靈活處理教材：首先，考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平及知識的承上啟下，我把前面所學(xué)的“減數(shù)分裂中染色體行為”和“孟德爾豌豆雜交實驗中基因的行為"作為問題探討，通過類比推理，猜想基因和染色體的關(guān)系。其次，本節(jié)課補(bǔ)充了“摩爾根的果蠅的測交"內(nèi)容，這有利基本知識目標(biāo)的達(dá)到成，也理清了摩爾根實驗驗證的邏輯順序;由于補(bǔ)充了內(nèi)容，上課時間很緊，故運用類比推理的方法，推斷基因與DNA長鏈的關(guān)系的“技能訓(xùn)練”安排到課后練習(xí)完成。最后是教材內(nèi)容的整合：在課堂練習(xí)中，設(shè)計了一道回顧科學(xué)史的練習(xí)。通過對科學(xué)史的回顧，學(xué)生不僅把前面的知識聯(lián)系起來，而且對整個有關(guān)“基因”的研究過程有了一個比較全面而整體的認(rèn)識，使學(xué)生對科學(xué)家們所作的貢獻(xiàn)和取得的成果有了一個系統(tǒng)的了解。2、精心設(shè)置問題：課堂教學(xué)思路清晰，層層遞進(jìn)設(shè)置問題,每設(shè)置一個新問題,學(xué)生自己就會發(fā)現(xiàn)新的問題，這樣學(xué)生就會感到有一種成就感，激發(fā)了其學(xué)習(xí)興趣.具有較好的綜合性，學(xué)生需要經(jīng)過一定的思考方能作答，從而促進(jìn)了學(xué)生對問題的討論。3、讓學(xué)生積極參與課堂活動。本節(jié)課有幾個比較明顯的學(xué)生活動，活動一是讓學(xué)生在染色體上標(biāo)注基因并用不同顏色的橡皮泥做出染色體和基因，從而很自然的就將基因和染色體聯(lián)系了起來.而且從課堂反映來看，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高昂.活動二是讓學(xué)生根據(jù)摩爾根的假說寫出圖解解釋實驗現(xiàn)象.我是這樣處理的：讓學(xué)生在下面自己寫出圖解，同時請兩位學(xué)生到黑板上共同完成一個圖解，這兩個學(xué)生寫完后，其他的學(xué)生也基本上完成了圖解，教師然后請大家就該小組的圖解進(jìn)行點評和分析。教學(xué)證明，這一做法取