文化對(duì)學(xué)前教育的制約的典型案例

文化對(duì)學(xué)前教育的制約的典型案例文化對(duì)學(xué)前教育的制約的典型案例「篇一」學(xué)前教育專業(yè)課程體系建設(shè)的典型案例人的幼年時(shí)期是人腦發(fā)展最迅速的時(shí)期，也是可塑性最強(qiáng)的時(shí)期，是兒童身心健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵期。良好的早期教育能使幼兒智商不同程度地得到提高，使其智力充分發(fā)展，為以后一生的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)前教育受到人們的重視，成了世界教育發(fā)展的新趨勢(shì)，也為學(xué)前教育的發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。學(xué)前教育是當(dāng)前的一個(gè)熱點(diǎn)話題，尤其是“入園難”的問題，受到全社會(huì)的關(guān)注。本校抓住機(jī)遇，高度重視、大力發(fā)展學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)，取得了優(yōu)秀的成績(jī)。幾年以來，所有學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生全部就業(yè)，奮斗在學(xué)前教育的第一線，為地區(qū)學(xué)前教育的發(fā)展作出了貢獻(xiàn)。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)首先要從社會(huì)對(duì)人才的需求出發(fā)，根據(jù)人才的知識(shí)和能力構(gòu)建教學(xué)模型，并設(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)的培養(yǎng)目標(biāo)。第二階段，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)確定所需人才的培養(yǎng)規(guī)格；合理構(gòu)建該教學(xué)系統(tǒng)的課程體系；以及人才綜合能力的形成規(guī)律和各門課程之間的銜接關(guān)系，制定教學(xué)計(jì)劃。隨后，根據(jù)各門課程在整個(gè)課程體系中的地位和作用，以及學(xué)科特點(diǎn)，確定其課程標(biāo)準(zhǔn)。主要內(nèi)容有：該課程教學(xué)總目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和基本要求、教學(xué)原則和方式方法、教材編寫與選用說明、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與考核等內(nèi)容；第三階段，設(shè)計(jì)教學(xué)資源，其中包括根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)選定或編寫教材、組織和培訓(xùn)師資、建立相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，以及完善管理體制；最后，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。一、設(shè)置培養(yǎng)模塊、確定專業(yè)課程根據(jù)社會(huì)需求人才結(jié)構(gòu)和中職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)劃分為“德育培養(yǎng)”、“專業(yè)技能培養(yǎng)”、“文化素質(zhì)培養(yǎng)”和“職業(yè)資格認(rèn)證”四個(gè)不同的模塊。四個(gè)不同的模塊分由不同的課程組成，從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)分批進(jìn)行專項(xiàng)培養(yǎng)訓(xùn)練。具體模塊及課程設(shè)置如下表所示：二、課程結(jié)構(gòu)變更1.德育：校訓(xùn)“明德勵(lì)志，善學(xué)篤行”，有計(jì)劃，有目標(biāo)為學(xué)生開展德育教育—社會(huì)道德教育，校規(guī)校紀(jì)教育，生涯規(guī)劃教育等。2.專業(yè)技能：主要包括鋼琴，舞蹈，聲樂，手工，書法，美術(shù)，視唱，樂理等專業(yè)課程，豐富學(xué)生的才藝，開闊學(xué)生的眼界，為日后實(shí)踐活動(dòng)奠定良好地基礎(chǔ)。3.文化素質(zhì)：培養(yǎng)學(xué)生具有較高文化素養(yǎng)，開有“英語(yǔ)，數(shù)學(xué)，兒童文學(xué)，幼兒心理學(xué)，幼兒衛(wèi)生學(xué)”等課程，為將來成為一名合格的幼兒教師打下良好的理論基礎(chǔ)。4.實(shí)訓(xùn)模塊：開設(shè)“幼兒園活動(dòng)教程”，為學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)與幼兒園對(duì)接做好前期的準(zhǔn)備工作。根據(jù)職業(yè)種類的變化和對(duì)技能要求的傾向性，對(duì)專業(yè)內(nèi)各個(gè)模塊的課程進(jìn)行了相應(yīng)的更改。在“德育培養(yǎng)”模塊，為提升學(xué)生的就業(yè)能力、激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情開增開“生涯規(guī)劃”課程。在“專業(yè)技能培養(yǎng)”模塊，為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)專業(yè)技能，針對(duì)性地開展技能課程，將鋼琴課程細(xì)分為“鋼琴基礎(chǔ)教程”和“鋼琴伴奏”。在“文化素質(zhì)培養(yǎng)”模塊，為了增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能水平和與國(guó)際接軌能力增開專業(yè)“英語(yǔ)課程”。在“實(shí)訓(xùn)模塊”，以“幼兒園活動(dòng)教程”為理論基礎(chǔ)，學(xué)生在第二學(xué)年，開始進(jìn)入幼兒園進(jìn)行見習(xí)，實(shí)習(xí)活動(dòng)。在“職業(yè)資格認(rèn)證”模塊，為了讓學(xué)生能被社會(huì)廣泛的認(rèn)可，將各類職業(yè)資格認(rèn)證分學(xué)期在教學(xué)中完成，以考證作為課程學(xué)起考核標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)生畢業(yè)前期組2織學(xué)生參加中級(jí)保育員資格認(rèn)證。文化對(duì)學(xué)前教育的制約的典型案例「篇二」學(xué)前教育頂崗實(shí)習(xí)典型案例在現(xiàn)代社會(huì),心理健康問題越來越受到人們的重視,人們對(duì)健康的認(rèn)識(shí)也日益深入,關(guān)注兒童早期發(fā)展中的心理健康狀況,并加以及時(shí)引導(dǎo),是幼兒教育工作者不容忽視的一個(gè)重要問題,然而,目前我國(guó)的健康教育還剛剛起步,而心理障礙發(fā)生率由80年代的6%到90年代的8、6%上升到目前的18、9%,可見心理健康教育的緊迫性。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確指出“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位,樹立健康觀念,在重視幼兒身體健康的同時(shí),要高度重視幼兒的心理健康。”幼兒心理健康越來越受到幼教工作者的重視,幼兒的心理健康包括情緒積極向上。而情緒是一種復(fù)雜的心理歷程,其是受到某種刺激所產(chǎn)生的身心激動(dòng)狀態(tài),此狀態(tài)包含復(fù)雜的情感性反應(yīng)與生理的變化,幼兒的情緒由于受到各種不同的情境因素的刺激,反映出的情緒類型不同,帶來的各種情緒表現(xiàn)方式也不同,小班幼兒由于處在一個(gè)從家庭與幼兒園,父母長(zhǎng)輩和老師,幼兒個(gè)體與集體同伴相互轉(zhuǎn)換的一個(gè)特殊時(shí)期,幼兒入園最難過的關(guān)就是心理適應(yīng),特殊時(shí)期的不適應(yīng)性帶來了各種不同類型的幼兒情緒問題。據(jù)觀察,小班孩子的情緒問題主要表現(xiàn)在:哭鬧、發(fā)脾氣等入園焦慮、吮吸手指頭、抓人等攻擊性行為、遺尿、緊張擠眼、戀物習(xí)慣等等。本文針對(duì)小班幼兒兩個(gè)典型情緒問題進(jìn)行了跟蹤觀察,在觀察的基礎(chǔ)上,通過系統(tǒng)心理干預(yù),進(jìn)行個(gè)案研究,幫助幼兒排解情緒障礙,促進(jìn)幼兒心理健康。案例(一)鍇鍇不打人了——關(guān)于糾正一位小班幼兒情緒攻擊性行為的教育案例研究對(duì)象描述:鍇鍇,2006年12月生,是個(gè)特別淘氣的男孩子,經(jīng)常有意無意的打傷和撞傷同伴,在班上有著很高的“知名度”,就連我們班從未謀面的家長(zhǎng)都知道他的大名,因?yàn)?他的名字以最高頻率通過自己孩子的嘴巴出現(xiàn)在家長(zhǎng)們的面前。鍇鍇與同齡的孩子相比,情緒變化的比較快,高興了會(huì)大喊大叫,不如意了,就亂扔玩具,自控能力較差,對(duì)自己喜歡的東西有強(qiáng)烈的占有欲,經(jīng)常因?yàn)闋?zhēng)搶小朋友的玩具而起爭(zhēng)執(zhí),甚至攻擊別的小朋友。另外,他的動(dòng)作帶有很大的隨意性,經(jīng)常有意無意推倒小朋友,有時(shí)還會(huì)冷不丁的突然撞到老師的身上,要你抱他,他會(huì)顯得特別高興和興奮。他的攻擊性行為與惡意攻擊和傷害別人的行為有本質(zhì)上的不同,他的攻擊性行為常常伴有較強(qiáng)烈的情緒變化,這一行為稱之為情緒攻擊性行為。因此,我將鍇鍇作為個(gè)案,進(jìn)行觀察、引導(dǎo)和疏通,對(duì)其進(jìn)行心理干預(yù),幫助控制和調(diào)適自己的情緒,減少直至杜絕情緒攻擊性行為對(duì)其他孩子的傷害。典型事例描述:幼兒園的第一天,鍇鍇就顯示出他的與眾不同來,別的孩子在因?yàn)楦改傅碾x開而哭鬧時(shí),他尤其活躍,一會(huì)跑到玩具角玩玩玩具,一會(huì)左沖右撞、跑來跑去,他特別的高興和興奮。正當(dāng)老師為他的出色表現(xiàn)和他那高興勁而表?yè)P(yáng)他時(shí),情況不妙了,鍇鍇手舞足蹈的高興忘了形,將坐在旁邊的小朋友撞翻在地,被撞翻在地的幼兒號(hào)啕大哭,老師拉著叫他給小朋友道歉,他掙脫了老師的手,跑到一邊玩玩具去了,一副若無其事的樣子。才短短的半天工夫,前后就有6名孩子告他的狀,都是反映鍇鍇打到他了或是推到他了。此后,鍇鍇經(jīng)常無緣無故地打人,搶玩具,欺負(fù)同伴,搞破壞,對(duì)于老師的制止,他一點(diǎn)反應(yīng)也沒有。家庭情況簡(jiǎn)述:鍇鍇的父母親文化素質(zhì)較好,平時(shí)由于工作繁忙,從小就一直由保姆帶大,自然事事都由著他,想干什么就干什么,甚至還常出現(xiàn)不答應(yīng)其無理要求就打保姆的現(xiàn)象。在與其父母交流中,他們也認(rèn)為,自己的孩子格外調(diào)皮,不聽話,而他們對(duì)孩子缺少較為正確的教育方法,不知用什么辦法教育自己的孩子,希望老師對(duì)其孩子嚴(yán)格教育。系統(tǒng)干預(yù)步驟:一、關(guān)注孩子的情緒反應(yīng),理解孩子的攻擊行為剛來園沒有幾天,班上有很多的孩子告他的狀,說鍇鍇打他了,為了避免傷害事故的再次發(fā)生,我往往采用的是否定、批評(píng)等消極行為和教育方法,還告誡其他孩子離他遠(yuǎn)一點(diǎn)。結(jié)果適的其反,鍇鍇的行為非但沒有得到糾正,反而變本加厲,更多的小朋友和家長(zhǎng)到我這兒告他的狀,于是,我在反思自身的教育行為是否恰當(dāng),如何讓鍇鍇盡快糾正這一行為呢?蘇霍姆林斯基在《相信孩子》一書中的話給了我啟發(fā):要善于透過幼兒淘氣、不聽話的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)美好的品質(zhì)得到蓬勃發(fā)展,那么惡習(xí)就會(huì)受到排擠。鍇鍇的惡作劇、推撞別人目的是想引起老師和小朋友的注意,讓大家都來關(guān)注他的情緒反應(yīng)。如果老師總想著孩子的缺點(diǎn),那關(guān)注點(diǎn)肯定在孩子的錯(cuò)誤上,這樣孩子就越來越?jīng)]有信心,產(chǎn)生逆反心理。作為教師,要提高自己的移情能力,學(xué)會(huì)欣賞、理解、寬容有問題的幼兒。經(jīng)過分析,我認(rèn)為他的攻擊性行為主要是自我控制能力不強(qiáng)以及情緒的變化而表現(xiàn)出來的無意識(shí)行為。因此,我改變了對(duì)鍇鍇的態(tài)度,試著走進(jìn)他,去理解他,當(dāng)推人現(xiàn)象再一次發(fā)生時(shí),我并沒有指責(zé)他,而是幫他說話,幫助他去向別的小朋友道歉“鍇鍇不是故意的,請(qǐng)你原諒他好嗎,其實(shí)他是喜歡你,才碰了你?！卞|鍇的表現(xiàn)也因?yàn)槔蠋煈B(tài)度的改變而改變,他第一次真誠(chéng)的向別人到了歉,不象過去一樣若無其事了,還學(xué)老師的樣子,幫助別人摸一摸撞疼的地方。這一細(xì)微的變化再一次證明了要真正的理解孩子的重要性。二、引導(dǎo)孩子表露自己的情緒、幫助孩子宣泄過激情緒。教師要理解他的內(nèi)心需要和行為動(dòng)機(jī),掌握孩子的心理特點(diǎn),同時(shí)寬容孩子,尊重他的個(gè)性,允許他暫時(shí)犯一些錯(cuò)誤,然后耐心傾聽他的心聲。因此,我堅(jiān)持天天與他交談,鼓勵(lì)他說出自己的想法和看法,當(dāng)他特別高興的時(shí)候,將其拉到身邊,抱抱親親他,請(qǐng)他談?wù)劷裉煊惺裁撮_心的事,和他共同分享快樂的事情。當(dāng)他遇到不高興的事情時(shí),安撫他、幫助疏導(dǎo)他的異常情緒,使他愿意與老師和小朋友分享自己的高興事情和不高興的事情。老師與孩子平等、細(xì)致的進(jìn)行交流,老師和其他孩子的關(guān)愛使他的情緒有了合理的排解途徑,從而一點(diǎn)點(diǎn)淡化他的情緒攻擊性行為。三、堅(jiān)持正面教育原則發(fā)現(xiàn)肯定閃光之處我用轉(zhuǎn)移他的注意力來制止不良行為,然后通過故事教育法幫助他找出哪里對(duì)了,哪里錯(cuò)了,使其明白推別人是不受別人的喜歡的,培養(yǎng)他與同伴友好交往的意識(shí),傳授交往的技巧,在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)進(jìn)步及時(shí)表?yè)P(yáng)。有一次午飯后,小朋友將椅子擺放的很整齊,嘟嘟放椅子的時(shí)候不小心碰到了樂樂,樂樂大哭起來,一旁的鍇鍇看見了,他說了一句話“跟她道歉”,看來,他已將老師的話隨機(jī)運(yùn)用在生活當(dāng)中了,這句話使我找到了借機(jī)鼓勵(lì)他的機(jī)會(huì),我趁此機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)他:“你們看,鍇鍇知道撞到別人會(huì)很疼的,以后我們大家都要小心一點(diǎn),不要撞到別人身上?！崩蠋煹脑捄托∨笥训恼坡暿顾用鞔_了怎樣做大家才喜歡。鍇鍇很喜歡幫老師做事情,我利用他的這一特點(diǎn),經(jīng)常性的讓他做一些小事情,比如為小朋友分勺子、分點(diǎn)心呀等等,他在這些為大家服務(wù)的事情中情感獲得了極大的滿足,小朋友開始將他試為能干的大哥哥了,開始接納和喜歡他了。正面教育的方法使鍇鍇愉悅的接納了老師的意見,不知不覺明白了道理,有意識(shí)的減少了情緒攻擊性行為,幫助樹立了自信,維護(hù)了他在小朋友面前的良好形象。使他喜歡上了集體,也使大家喜歡上了他。案例(二)淵淵不吸手指頭了——關(guān)于糾正一位小班幼兒吮吸習(xí)慣的教育案例研究對(duì)象描述:淵淵,2006年10月生,是一個(gè)內(nèi)向的男孩子。他有一個(gè)特殊嗜好,喜歡吮吸手指頭,經(jīng)常一個(gè)人偷偷的將手指頭放在嘴里津津有味的吸,吸的手指頭都蛻皮了,大拇指關(guān)節(jié)處被吸的腫的高高的。據(jù)父母反應(yīng),這個(gè)習(xí)慣在2歲就已形成。典型事例描述:淵淵又將他的小手放在嘴巴里了,好象嬰兒吸奶瓶一樣,老師告訴他,這樣很不衛(wèi)生的,請(qǐng)他拿出來,可是轉(zhuǎn)個(gè)身他又我行我素了。睡著的時(shí)候,我們又發(fā)現(xiàn)他將手指頭塞在嘴巴里,香甜的進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)??我們悄悄的將他的手指頭拔出來,沒有想到,他居然能在睡著的時(shí)候,將手指頭繼續(xù)塞回嘴巴里。家庭情況簡(jiǎn)述:淵淵的父親在外地工作,幾個(gè)月才回趟家,母親自由職業(yè),常常要去外地照顧父親,還有兩個(gè)已上小學(xué)的姐姐和哥哥,家里一直是由保姆照顧這幾個(gè)孩子的生活,而這個(gè)保姆年紀(jì)很小,不過20來歲。淵淵從小就由這個(gè)小保姆帶大,每天晚上都和她睡,保姆自然是樣樣事兒都由著他,淵淵對(duì)小保姆也特別親熱,整天形影不離。父母親有空的時(shí)候才回趟家,與淵淵在一起的時(shí)間很少,由于缺少父母的必要關(guān)愛,年幼的淵淵顯得特別焦慮和內(nèi)向,因此,吮吸手指的不良習(xí)慣就在這種情況下逐漸形成了。對(duì)于淵淵吮吸手指這一不良習(xí)慣,父母時(shí)常批評(píng)制止,有時(shí)忍不住狠狠地打他手。在成人的“嚴(yán)厲”攻勢(shì)下,雖然會(huì)有所改正,但在成人不注意的時(shí)候就會(huì)吮吸得更加厲害。研究對(duì)象分析心理學(xué)告訴我們,幼兒的情緒是伴隨人們需要是否滿足而產(chǎn)生的體驗(yàn),它能激勵(lì)人的行為,改變?nèi)说幕顒?dòng)效率,對(duì)行為起著重要的動(dòng)機(jī)作用。情緒動(dòng)機(jī)作用有正反兩個(gè)方面,積極的情緒可以提高活動(dòng)效率,起正向的推動(dòng)作用,消極的情緒則會(huì)降低活動(dòng)效率,甚至引發(fā)不良行為,起著反向的推動(dòng)作用。由于父母和保姆的教養(yǎng)態(tài)度不同,淵淵在保姆處“一切由著他”的行為在父母處受阻,使他產(chǎn)生了一種焦慮感。淵淵就是希望通過吮吸手指來安慰自己,從而減輕緊張的心情。孩子吮吸手指,它會(huì)成為阻礙孩子身心健康發(fā)展的障礙,因此,必須引起家長(zhǎng)和老師們的足夠重視。系統(tǒng)干預(yù)步驟:一、創(chuàng)設(shè)溫馨輕松的環(huán)境,緩解孩子的緊張壓力教師和家長(zhǎng)不要給孩子過多的壓力,要尋找引起孩子緊張的環(huán)境并及時(shí)消除,創(chuàng)設(shè)一種洋溢著溫馨氣氛的環(huán)境,讓孩子保持安定的情緒,這是幫助孩子克服吮吸手指壞習(xí)慣的關(guān)鍵一步。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)后,我通過電話、面談、聯(lián)系冊(cè)等形式與淵淵家長(zhǎng)共同商討教育對(duì)策,幫助形成正確的教育態(tài)度,通過交流,我們達(dá)成了共識(shí),對(duì)淵淵的吮吸手指不再?gòu)?qiáng)行干預(yù),采取循序漸進(jìn)的干預(yù)策略,為孩子營(yíng)造一個(gè)輕松的氛圍。平時(shí)多關(guān)心他、必要時(shí)提醒他,讓淵淵進(jìn)入一個(gè)心理舒緩期。另外,要求家長(zhǎng)有空多來陪陪孩子,滿足孩子對(duì)父母的依戀情感。二、組織豐富多彩的活動(dòng),轉(zhuǎn)移孩子的注意力孩子在無事做的時(shí)候,最容易不知不覺地吮吸手指,因此,要豐富孩子的生活,轉(zhuǎn)移、分散孩子的注意力,在幼兒園,鼓勵(lì)淵淵多與小朋友一起玩耍,體會(huì)集體游戲給他帶來的快樂。父母還可以利用休息日多帶孩子外出游玩,引導(dǎo)他們多把注意力集中在畫畫做游戲、折紙工、看圖書等學(xué)習(xí)知識(shí)上,并指導(dǎo)他做一些力所能及的勞動(dòng),使孩子不覺得寂寞無事做而吮吸手指。三、培養(yǎng)孩子的自我控制能力三歲的孩子已萌發(fā)了自尊心和自信心,我們通過故事、圖片等形式告訴他把手放在嘴里很不衛(wèi)生的,讓他懂得不把手放到嘴里的道理。當(dāng)孩子稍有進(jìn)步時(shí),父母和老師要及時(shí)肯定他、鼓勵(lì)他,以增強(qiáng)他的自信心和自制力。四、采取孩子能接受的干預(yù)手段在家里或幼兒園入睡前,我們?yōu)樗O(shè)計(jì)好“放手的位置”,這樣,時(shí)間長(zhǎng)了孩子會(huì)自然而然地不去吮吸手指了。另外,我們?yōu)樗麥?zhǔn)備了創(chuàng)口貼,貼在他的小手上,并告訴他,小手受傷了,需要它來幫助他治病,當(dāng)他覺得難受時(shí),我們鼓勵(lì)他,小手需要保護(hù)好,在這個(gè)過程中,教師始終用親切的方式影響和感染孩子,最后,淵淵接受了我們的干預(yù)手段,直至他的小手傷口恢復(fù)了,他的吮吸習(xí)慣自然而然就糾正過來了,最后,他還在小朋友面前洋洋得意的說:“我的手指頭穿衣服了!”積極的干預(yù)手段產(chǎn)生了良好的效果,由此可見,強(qiáng)行的必要干預(yù)還是可行的,就看你用什么樣的方式方法讓孩子來接受它。效果反饋:淵淵已經(jīng)不吸手指頭了,他已經(jīng)順利度過了這一不適應(yīng)期,而且他和父母的感情加深了,我們?yōu)樗慕】党砷L(zhǎng)而高興!關(guān)于小班幼兒“情緒問題”個(gè)案研究過程中的問題與思考存在問題1、幼兒的情感缺失,是引發(fā)幼兒情緒問題的主要因素現(xiàn)代的社會(huì)是快節(jié)奏的社會(huì),父母的工作很忙,工作壓力大,很少有時(shí)間照顧自己的孩子,往往將撫養(yǎng)孩子的任務(wù)移交到長(zhǎng)輩、親戚、保姆或托幼機(jī)構(gòu)身上,與孩子溝通、相處的時(shí)間較少,往往易造成孩子的情感缺失和情感偏移,這兩個(gè)案例都集中體現(xiàn)了這一顯著的特點(diǎn)。2、教養(yǎng)態(tài)度的不一致,容易郁積幼兒情緒問題父母教育孩子的過程中普遍存在高度期望,過于嚴(yán)格的心理,而長(zhǎng)輩們通常溺愛孩子,缺少正確教育孩子的方法。父母與長(zhǎng)輩、父母與老師對(duì)孩子教養(yǎng)方法的不一致性給了孩子不明確模糊的信息,沒有正確的是非觀,易造成孩子情緒波動(dòng)起伏大、不易控制自己的情緒。由于不一樣的文化背景、文化程度、教養(yǎng)觀念在很大程度上影響著孩子的情緒,容易郁積情緒問題。比如:攻擊性行為、任性、退縮、不自信等等情緒異常行為。3、忽視孩子的情緒問題,缺乏幼兒心理健康教育常識(shí)。個(gè)案研究過程中,許多家長(zhǎng)對(duì)孩子的異常情緒問題要么反映過于激烈,認(rèn)為是一件很不好的事情,表現(xiàn)出很焦急的樣子,期望及時(shí)制止孩子的情緒問題,這些在無形中通過表情、聲音、情感傳遞給孩子,孩子感染到這份來自父母或者其他人的焦慮,久而久之,孩子的情緒問題非但沒有得到糾正,反而加重了孩子的心理負(fù)擔(dān),情緒問題日益加重。另外,有的家長(zhǎng)不以為然,他們認(rèn)為,小孩子就是這樣的,長(zhǎng)大就自然會(huì)好了,他們對(duì)孩子的身體健康問題都很重視,忽視了孩子的心理情緒問題。另外,家長(zhǎng)們對(duì)孩子出現(xiàn)的情緒問題不知該如何引導(dǎo)教育,缺乏孩子心理健康教育的必要常識(shí)。他們往往將糾正孩子的情緒問題的期望寄予教師。幾點(diǎn)思考1、全新認(rèn)識(shí)幼兒情緒教育的重要性幼兒的情緒特點(diǎn)體現(xiàn)出不穩(wěn)定性和外顯性,3歲孩子的心靈里已經(jīng)開始萌發(fā)出“獨(dú)立”的意識(shí),這也是他驕傲的源泉。他們現(xiàn)在的任務(wù)是需要學(xué)會(huì)對(duì)情緒的控制能力,生活就好像是被情緒驅(qū)使的小船,小家伙的興趣則在于嘗試并讓大人們關(guān)注他的情感。孩子的情感得到了滿