心理學(xué) 課件 黃遠春 第5-10章 學(xué)習與學(xué)習理論-教師心理

心理學(xué)

第五章

學(xué)習與學(xué)習理論

第一節(jié)學(xué)習概述第二節(jié)學(xué)習理論學(xué)習要求：1.解釋學(xué)習、有意義學(xué)習、強化、觀察學(xué)習、先行組織者、掌握學(xué)習；2.列舉人類和學(xué)生學(xué)習的特點、學(xué)習的分類，各主要學(xué)習理論的主要內(nèi)容；3.簡評強化學(xué)習理論、社會學(xué)習理論、人本主義學(xué)習理論和建構(gòu)主義學(xué)習理論。一、學(xué)習的本質(zhì)(一)學(xué)習的含義第一節(jié)學(xué)習概述

行為主義：由經(jīng)驗或練習引起的、行為的相對持久的變化。

認知主義：主體在規(guī)定情境中由重復(fù)經(jīng)驗引起的、對情境的行為或行為潛能的相對持久的變化。

我國：主體與環(huán)境相互作用引起的能力或行為傾向的相對持久變化。學(xué)習：人與動物因獲得經(jīng)驗或練習而引起的行為和行為傾向的相對持久變化。(二)人類學(xué)習的特點1.社會性(間接性)2.以語言為中介3.具有積極主動性泰國15歲的Somjai畫大象8歲兒童畫的大象(三)學(xué)生學(xué)習的特點1.間接性2.接受性3.被動性

4.鞏固性

學(xué)生學(xué)習的根本特點：接受性二、學(xué)習分類1.加涅的分類信號學(xué)習刺激-反應(yīng)學(xué)習(操作性條件反射)連鎖學(xué)習言語聯(lián)想學(xué)習辨別學(xué)習概念學(xué)習規(guī)則學(xué)習(原理學(xué)習)解決問題學(xué)習(高級規(guī)則學(xué)習)學(xué)習按層次按結(jié)果言語信息學(xué)習智慧技能學(xué)習認知策略學(xué)習態(tài)度學(xué)習動作技能學(xué)習2.布盧姆的分類學(xué)習認知領(lǐng)域的學(xué)習情感領(lǐng)域的學(xué)習技能領(lǐng)域的學(xué)習知識、理解運用、分析綜合、評價接受、反應(yīng)價值判斷、價值組織個性化知覺、心向引導(dǎo)的反應(yīng)、機械練習復(fù)雜反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)作3.奧蘇伯爾的分類學(xué)習按學(xué)習方式按學(xué)習性質(zhì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習接受學(xué)習有意義學(xué)習機械學(xué)習符號表征學(xué)習概念學(xué)習命題學(xué)習概念和命題運用解決問題與創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)學(xué)習：由學(xué)習者發(fā)現(xiàn)學(xué)習材料意義的學(xué)習方式。

接受學(xué)習：教師呈現(xiàn)或傳授知識及其意義，學(xué)生通過新舊知識的相互作用獲得新知識的過程。

有意義學(xué)習：符號代表的新知識和學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中已有適當觀念能夠建立非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。

機械學(xué)習：學(xué)生通過反復(fù)背誦學(xué)習材料的學(xué)習方式。4.馮忠良的分類學(xué)習知識學(xué)習行為規(guī)范學(xué)習技能學(xué)習一、行為主義學(xué)習理論(一)經(jīng)典條件反射理論(巴甫洛夫)第二節(jié)學(xué)習理論訓(xùn)練前訓(xùn)練前訓(xùn)練中訓(xùn)練后無條件刺激無條件反應(yīng)中性刺激無條件反應(yīng)中性刺激+無條件刺激無條件反應(yīng)條件刺激條件反應(yīng)(狗分泌唾液是不隨意反應(yīng)，即不受有機體控制的反應(yīng))

學(xué)習實質(zhì)：條件刺激與條件反應(yīng)形成鞏固聯(lián)系學(xué)習規(guī)律：獲得與消退

泛化與分化獲得：條件刺激伴隨無條件刺激而建立的條件反應(yīng)。

消退：只重復(fù)條件刺激而不伴隨無條件刺激導(dǎo)致的條件反應(yīng)強度越來越弱的現(xiàn)象。

泛化：當一種反應(yīng)與一種條件刺激形成條件聯(lián)系后，這一反應(yīng)也會與其它類似刺激形成條件聯(lián)系。

分化：通過選擇性強化和消退，使有機體學(xué)會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同反應(yīng)的過程。

小艾伯特實驗：1920年，華生在醫(yī)院找了個9個月大的小男孩艾伯特做情緒實驗。小艾伯特對世界一無所，并不害怕任何東西。實驗在艾伯特11個月時開始。華生將小白鼠放在他面前，他不僅不怕還用手抓小白鼠。隨后的實驗中，每當艾伯特摸小白鼠時，華生就在他背后用鐵錘猛擊懸掛的鐵棒制造出巨大的聲音，結(jié)果小艾伯特被嚇得大哭，表現(xiàn)出極度恐懼。經(jīng)幾次這樣的刺激配對后，只要小白鼠再次出現(xiàn)在他面前，他就非常痛苦，看到小白鼠就躲。以后，他對小白鼠的恐懼延伸到了其它類似事物上，小狗、猴子、毛絨絨的玩具等都讓他害怕(刺激泛化)?？蓱z的小艾伯特就這樣在恐懼中活到5歲就去世了。華生實驗結(jié)論：恐懼情緒是通過條件反射在后天習得的。

盡管這一實驗及結(jié)果對兒童性格塑造、行為矯正具有啟示作用，但其不人道的做法卻被廣泛抨擊，以至于被禁止。即便這樣，華生依舊堅持，甚至將這種方法用在自己兒女身上，最終導(dǎo)致自己家庭支離破碎，夫妻離異、女兒多次自殺，一個兒子流浪、一個兒子30歲時因無法擺脫父親的陰影而自殺。(二)聯(lián)結(jié)學(xué)習理論

桑代克是聯(lián)結(jié)學(xué)習理論創(chuàng)始人，現(xiàn)代教育心理學(xué)之父學(xué)習是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，即S-R；強化在行為形成中起重要作用，控制強化就是控制行為。強化：增強有機體行為反應(yīng)概率的刺激過程或事件。

學(xué)習實質(zhì)：建立情境(S)與反應(yīng)(R)的聯(lián)結(jié)(獎勵增強反應(yīng)，懲罰削弱反應(yīng))

學(xué)習過程：嘗試-錯誤-再嘗試學(xué)習規(guī)律：準備律、練習律、效果律

將一只饑餓的貓放進迷箱，貓能從箱內(nèi)看到箱外的食物。為逃出迷箱獲取食物，貓須學(xué)會觸動箱內(nèi)的某種特殊裝置，如按壓踏板或拉動繩線使箱門打開。貓最初在箱內(nèi)表現(xiàn)出亂跳、撕咬欄桿、碰撞箱壁等盲目、嘗試性的無關(guān)動作，偶爾碰到踏板或拉動繩子而打開箱門獲得了食物。通過多次反復(fù)實驗，貓逐步減少了盲目、隨機、無效的動作，最后一被放入箱內(nèi)即能很快觸動裝置把門打開。

桑代克把貓在迷箱中不斷嘗試和排除錯誤、最終學(xué)會開門獲取食物的過程稱為嘗試錯誤學(xué)習。桑代克的“迷箱實驗”(三)強化學(xué)習理論(操作條件反射理論、工具性條件反射)

斯金納：對學(xué)習心理學(xué)影響最大的行為主義心理學(xué)家

有機體行為：應(yīng)答性行為、操作性行為

條件反射：刺激性反應(yīng)、反應(yīng)性反應(yīng)

學(xué)習實質(zhì)：行為反應(yīng)概率的變化，強化在行為反應(yīng)中起重要作用學(xué)習規(guī)律：

正強化：給予一個愉快刺激以增強行為出現(xiàn)的概率。負強化：撤銷一個厭惡刺激以增強行為出現(xiàn)的概率。懲罰：伴隨特定行為施加厭惡刺激，消除或抑制此類行為再次出現(xiàn)。自然消退：有機體以前被強化過的行為再次出現(xiàn)時不再強化，反應(yīng)發(fā)生概率會降低。手段目標條件結(jié)果實例正強化增強行為發(fā)生概率呈現(xiàn)愉快刺激行為增加、主體愉快認真學(xué)習獲得獎勵負強化增強行為發(fā)生概率消除厭惡刺激行為增加、主體愉快認真學(xué)習避免批評懲罰降低行為發(fā)生概率呈現(xiàn)厭惡刺激行為減少、主體不愉快增加學(xué)習時間減少分心消退降低行為發(fā)生概率無強化行為減少、無特定反應(yīng)不予理會、冷處理強化、懲罰和消退

判斷負強化還是懲罰，首先要關(guān)注針對的行為是希望它再次出現(xiàn)還是不想讓它再出現(xiàn)，若希望該行為再次發(fā)生就是強化，否則就是懲罰；再根據(jù)刺激性質(zhì)判斷究竟是負強化和懲罰。經(jīng)典條件反射操作條件反射發(fā)生的條件中性刺激和無條件刺激配對出現(xiàn)一個反應(yīng)之后跟隨一個強化物形成的聯(lián)結(jié)刺激(S)反應(yīng)(R)反應(yīng)(R)刺激(S)反應(yīng)的性質(zhì)不隨意的：由刺激引發(fā)隨意的：由有機體主動做出經(jīng)典條件反射與操作條件反射的差異

強化的程序：程序教學(xué)：將學(xué)科知識按內(nèi)在邏輯聯(lián)系分解為一系列知識項目，使其前后銜接、逐漸加深，學(xué)生按順序逐一學(xué)習并及時反饋和強化，使學(xué)生掌握掌握知識的教學(xué)。

強化程序連續(xù)強化間隔強化定時距強化變時距強化定比率強化變比率強化(四)社會學(xué)習理論(班杜拉)1.交互決定理論

行為、環(huán)境與個體認知相互作用的，環(huán)境是決定行為的潛在因素，人和環(huán)境交互決定行為，行為是三者交互作用的結(jié)果。傳統(tǒng)行為主義學(xué)習理論認知學(xué)習理論批判繼承吸收社會學(xué)習理論阿爾伯特·班杜拉(AlbertBandura,1925-2021)三方互動原因中三類決定因素2.觀察學(xué)習理論

觀察學(xué)習：通過觀察他人行為表現(xiàn)及結(jié)果而發(fā)生的替代性學(xué)習，是人類學(xué)習的主要方式。(1)學(xué)習對象：榜樣或示范者(2)學(xué)習類型：直接的、抽象性的、創(chuàng)造性的(3)學(xué)習過程：注意-保持-運動再現(xiàn)-動機榜樣行為學(xué)習者注意榜樣學(xué)習者編碼并保留行為行為表現(xiàn)學(xué)習者從事這種行為觀察者表現(xiàn)此行為習得符號編碼注意過程保持過程動作再現(xiàn)動機過程(4)強化的類型直接強化：對學(xué)習者行為反應(yīng)立即給予強化。自我強化：學(xué)習者對自己行為反應(yīng)給予的強化。替代性強化：學(xué)習者通過觀察他人行為后果受到的強化。(3)自我調(diào)節(jié)理論

自我調(diào)節(jié)：個人的內(nèi)在強化過程，是個體對行為結(jié)果與預(yù)期目標對比和評價，并以此調(diào)節(jié)行為的過程。

自我調(diào)節(jié)是個人的內(nèi)在強化，是對行為結(jié)果與預(yù)期目標對比和評價。自我調(diào)節(jié)由自我觀察、自我判斷和自我反應(yīng)組成，經(jīng)這三個過程，個體完成內(nèi)在因素對行為的調(diào)節(jié)。(4)自我效能感理論

自我效能感：個人對自己是否能成功進行某活動并取得成功的主觀判斷。個體行為—采取—努力程度—堅持性—效率行為效果效能期望結(jié)果期望效能影響因素—個人直接經(jīng)驗—替代性經(jīng)驗—言語勸說—情緒和生理狀態(tài)—情境條件自我效能感及其功能。(2016.11中學(xué)教資考題)

答：自我效能感指個體對自己是否有能力完成某一行為的推測與判斷。作用：(1)決定人對活動的選擇及堅持性；

(2)影響人對活動的選擇及堅持性；

(3)影響新行為獲得和習得行為的表現(xiàn)；

(4)影響人活動的情緒。二、認知主義學(xué)習理論1.頓悟(完形)學(xué)說

苛勒學(xué)習的實質(zhì)：主體構(gòu)造完形或知覺和理解問題情境整體學(xué)習的過程：學(xué)習是頓悟過程而非盲目的嘗試錯誤學(xué)習的特點：以意識為中介1232.認知發(fā)現(xiàn)(結(jié)構(gòu))理論

布魯納杰羅姆·布魯納（JeromeSeymourBrunern,1915-2016）學(xué)習的實質(zhì)：形成認知結(jié)構(gòu)學(xué)習的過程：獲得-轉(zhuǎn)化-評價教學(xué)原則：動機-結(jié)構(gòu)-序列-強化學(xué)習方式：發(fā)現(xiàn)學(xué)習12343.認知同化理論

奧蘇伯爾

學(xué)習是學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中已有觀念對新知識的同化過程。同化：新知識與已有認知結(jié)構(gòu)中起固定作用的知識或觀念間的相互作用。有意義學(xué)習的實質(zhì)：新舊知識的相互作用有意義學(xué)習的條件：學(xué)習材料本身必須具備邏輯意義學(xué)習者必須具有意義學(xué)習的心向?qū)W習者認知結(jié)構(gòu)中有同化新知識的適當觀念學(xué)習者必須積極主動地使用新舊知識相互作用學(xué)習的形式：有意義的接受學(xué)習“先行組織者”教學(xué)策略組織者：教師為學(xué)生提供的引導(dǎo)性學(xué)習材料。先行組織者：教師講授新知識前為學(xué)生提供相關(guān)的和包攝性廣、清晰穩(wěn)定的引導(dǎo)性材料。123三、人本主義學(xué)習理論學(xué)習的實質(zhì)：學(xué)習者形成與獲得經(jīng)驗的過程有意義學(xué)習理論學(xué)習類型：無意義學(xué)習、意義學(xué)習有意義學(xué)習的要素：個人參與、自我發(fā)起、滲透性、自我評價有意義學(xué)習的條件：全面了解學(xué)習者澄清學(xué)習和生活目的充分信任學(xué)習者建立真誠的人際關(guān)系有意義學(xué)習的方法：從真實問題開始

提供學(xué)習資源使用合約利用社區(qū)學(xué)習資源同伴教學(xué)分組學(xué)習探究訓(xùn)練程序教學(xué)師生關(guān)系：真誠的情感型關(guān)系123四、掌握學(xué)習理論布盧姆基本理念

只要給足夠時間和適當?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有學(xué)生都能掌握所有學(xué)習內(nèi)容；學(xué)生學(xué)習能力差異并不決定其是否學(xué)會教學(xué)內(nèi)容，而是取決于學(xué)生花多少時間才能掌握該內(nèi)容。學(xué)習條件具備掌握學(xué)習的信心確定學(xué)習內(nèi)容、目標和測量手段制訂掌握學(xué)習計劃學(xué)習程序為掌握學(xué)習定向為掌握而教設(shè)計單元教學(xué)目標開展群體教學(xué)形成性評價矯正學(xué)習再次形成性評價新單元的學(xué)習123五、建構(gòu)主義學(xué)習理論學(xué)習觀知識不是對現(xiàn)實的純客觀反映知識不能絕對準確的概括世界法則知識不可能以實體形式存在于個體之外學(xué)生觀教學(xué)不能無視學(xué)習者已有知識經(jīng)驗，學(xué)生不是空著腦袋學(xué)習的學(xué)習者對問題看法和理解差異是一種教學(xué)資源知識觀學(xué)習是學(xué)生建構(gòu)意義的過程學(xué)習意義的獲得以原有知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)同化和順應(yīng)是認知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的途徑或方式師生角色教師是學(xué)生建構(gòu)知識的忠實支持者、積極幫助者、引導(dǎo)者學(xué)生是教學(xué)的積極參與者、知識意義的建構(gòu)者1234教學(xué)設(shè)計原則情境協(xié)作交流意義建構(gòu)學(xué)習環(huán)境以學(xué)生為中心學(xué)習情境利于意義建構(gòu)協(xié)作是意義建構(gòu)的關(guān)鍵設(shè)計學(xué)習而非教學(xué)情境充分利用各種資源支持“學(xué)”學(xué)習的最終目標是建構(gòu)意義56第六章

不同類型的學(xué)習

第一節(jié)知識學(xué)習第二節(jié)技能學(xué)習第三節(jié)問題解決與創(chuàng)造力第四節(jié)品德學(xué)習學(xué)習要求：1.解釋知識、陳述性知識、程序性知識、策略性知識、技能、問題解決、定勢、創(chuàng)造力、品德；2.列舉知識的表征方式、知識學(xué)習的一般過程和同化模式、動作技能和智慧技能的形成模型、問題解決的過程、學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的措施、品德學(xué)習過程；3.根據(jù)知識類型及特點指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習，分析影響問題解決的因素和解決問題能力培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，分析影響學(xué)生品德形成的一般因素，培養(yǎng)學(xué)生良好的品行。一、知識概述知識：客觀事物的特征與聯(lián)系在人腦中的主觀表征，是主客體相互作用形成的經(jīng)驗。(一)知識的作用

1.知識是活動的定向工具

2.知識是能力的基本要素

3.知識制約問題解決的水平第一節(jié)知識學(xué)習(二)知識的類型知識按深度分：感性知識、理性知識按抽象程度分：具體知識、抽象知識按教育目標分：具體知識(術(shù)語知識、具體事實知識)

方式方法知識(慣例知識、趨勢和順序知識、分類和類別知識、準則知識)

普遍原理知識(原理和概括的知識、理論和結(jié)構(gòu)的知識)按表征方式或反映形式分：陳述性知識、程序性知識二、陳述性知識的學(xué)習陳述性知識的表征方式1概念、命題表象、圖式

陳述性知識：反映事物狀態(tài)、內(nèi)容及發(fā)展變化原因，說明事物是什么、為什么和怎么樣，可用口頭或書面語言清楚陳述的知識，又稱描述性或記憶性知識。概念：對同類事物本質(zhì)特征的表征。命題：表征意義或觀念的最小單元。表象：對事物知覺特征的表征。圖式：人腦中有組織的知識結(jié)構(gòu)。陳述性知識學(xué)習的類型2概念學(xué)習B命題學(xué)習C符號表征學(xué)習A學(xué)習單個符號或一組符號的意義概念形成概念同化學(xué)習若干概念之間的關(guān)系或聯(lián)合陳述性知識學(xué)習的過程3知識獲得A知識理解B知識鞏固C知識運用D陳述性知識的獲得1理性認識感性認識1.正例、反例配合使用2.充分運用變式3.引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)比較4.啟發(fā)學(xué)生自覺概括5.合理組織學(xué)習材料6.對材料進行精細加工1.靈活運用各種直觀形式2.突出直觀對象特點3.培養(yǎng)學(xué)生觀察能力4.讓學(xué)生充分參與直觀過程知識的獲得陳述性知識的理解2激發(fā)學(xué)習動機提供有意義和聯(lián)系的學(xué)習材料加強知識的系統(tǒng)化和概括化提供適當?shù)母行圆牧仙朴谑褂米兪脚c比較陳述性知識的鞏固3復(fù)述策略精細加工策略組織策略陳述性知識的運用4應(yīng)用的一般過程：審題-聯(lián)想-解析-課題類化明確教學(xué)目標精選教學(xué)材料合理組織教學(xué)內(nèi)容有效設(shè)計教學(xué)程序培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力陳述性知識學(xué)習的同化模式4新學(xué)習的觀念A(yù)→B—C—D原有觀念下位學(xué)習上位學(xué)習并列結(jié)合學(xué)習三、程序性知識的學(xué)習程序性知識的表征方式1產(chǎn)生式

程序性知識：個人沒有有意識提取線索，只能借助某種作業(yè)形式間接推論其存在的知識簡單講就是一套辦事的操作步驟，是關(guān)于“怎么做”的知識。程序性知識的類型2按使用范圍分：一般領(lǐng)域的和特殊領(lǐng)域的程序性知識按自動化程度分：可控制的和自動化的程序性知識產(chǎn)生式系統(tǒng)程序性知識與陳述性知識的關(guān)系3程序性知識學(xué)習的類型4辨別學(xué)習概念學(xué)習規(guī)則學(xué)習程序性知識學(xué)習的特點51.以陳述性知識為基礎(chǔ)2.已有技能是學(xué)習的必要條件3.變式練習是陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵4.以運用概念或規(guī)則辦事為標志5.策略性知識是有效運用程序性知識的支持條件程序性知識的學(xué)習過程6程序性知識的教學(xué)策略7促進理解的策略獲得陳述性知識階段陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識階段自動化階段指導(dǎo)練習的策略示范、理解和說出示范動作結(jié)合充分展開并示范各步驟降低示范速度引導(dǎo)學(xué)生回憶并利用已有技能提供具體事例及時提供反饋信息設(shè)計變式練習身體練習與心理練習結(jié)合教學(xué)生正確選用練習方法激發(fā)并維持學(xué)生的練習動機四、策略性知識的學(xué)習(一)策略性知識的學(xué)習特點1.策略性知識是對內(nèi)調(diào)控技能，涉及的概念和規(guī)則反映了人類認識規(guī)律2.策略性知識涉及的概念和規(guī)則具有概括性，應(yīng)用的靈活性強3.策略性知識的學(xué)習與應(yīng)用受認知發(fā)展水平制約4.反省認知成分決定策略性知識的獲得

策略性知識：關(guān)于如何學(xué)習、思維的知識，是關(guān)于使用陳述性和程序性知識學(xué)習、記憶、解決問題的一般方法。(二)策略性知識學(xué)習的條件1.內(nèi)部條件：知識背景、反省認知水平、動機水平2.外部條件：訓(xùn)練方法、變式與練習、外顯可操作的訓(xùn)練技術(shù)羅賓遜(F.P.Robinson)的SQ3R技術(shù)預(yù)覽(Survey)：快速瀏覽文章結(jié)構(gòu)、中心思想和結(jié)論提問(Question)：問自己“文章的重點是什么”，試著把標題變?yōu)橐粋€問題并寫下來閱讀(Read)：帶著上面的問題集中精力閱讀文章，再關(guān)鍵處做記號背誦(Recite)：重讀做記號的部分，背誦重要的概念、觀點等復(fù)習(Review)：重復(fù)前三個步驟，檢查是否有遺漏一、技能概述技能：個體運用已有知識經(jīng)驗，通過練習形成的智力和身體活動方式的復(fù)雜系統(tǒng)。第二節(jié)技能學(xué)習(一)技能的特點1.技能通過學(xué)習或練習形成2.技能是一種活動方式3.技能是合乎法則的活動方式(二)技能的作用1.技能可調(diào)節(jié)和控制動作2.技能是獲得經(jīng)驗、解決問題、變革現(xiàn)實的前提條件3.技能是能力的構(gòu)成要素之一，是能力形成發(fā)展的重要基礎(chǔ)(三)技能的類型1.動作技能(操作技能)

動作技能：個體借助骨骼和肌肉運動來實現(xiàn)的完善化、自動化的肢體活動方式。特點：客觀性、外顯性、展開性2.智力技能(心智技能)智力技能：個體通過學(xué)習和練習形成的、借助于內(nèi)部言語在頭腦中進行的合乎法則的認知活動方式。特點：展開性、內(nèi)隱性、簡縮性二、技能的形成與培養(yǎng)(一)影響技能形成的因素活動模式知識基礎(chǔ)教學(xué)方法(二)動作技能的形成過程與培養(yǎng)1.動作技能形成理論

三階段模型(菲茨&波斯納,PaulFitts

&

Posner,1967)理解動作技能的任務(wù)級要求，認識到做什么和怎么做，形成目標意向和目標期望動作的組合、協(xié)調(diào)與資質(zhì)，克服干擾新動作的習慣動作的影響各動作聯(lián)結(jié)為一個有機整體并鞏固下來，動作執(zhí)行日趨自動化，操作流暢、準確、穩(wěn)定認知階段聯(lián)系階段自動化階段四階段模型(馮忠良)操作定向階段了解操作活動的結(jié)構(gòu)與要求，再頭腦中建立起操作活動的定向映象操作模仿階段由知到行的，以外顯的實際動作表現(xiàn)頭腦中形成的定向映象操作整合階段由知到行的，以外顯的實際動作表現(xiàn)頭腦中形成的定向映象操作熟練階段動作執(zhí)行達到高度完善和自動化2.動作技能熟練的標志活動結(jié)構(gòu)改變活動速度加快視覺控制減弱，動覺控制增強意識減弱，動作接近自動化3.動作技能的培養(yǎng)練習的共同趨勢：

1.開始進步快

2.有明顯高原期

3.后期進步較慢

4.總趨勢是進步的

隨練習次數(shù)增多，動作的精確性、速度、協(xié)調(diào)性逐步提高。理解任務(wù)性質(zhì)和學(xué)習情境準確示范與講解進行必要適當?shù)木毩曁峁┏浞?、有效的反饋信息建立穩(wěn)定清晰的動覺0102030405(三)智慧技能形成過程與培養(yǎng)1.智慧技能形成理論五階段模型(加里培林,JohnDewey,1859-1952)活動定向階段了解認知活動的任務(wù)和意義，熟悉活動程序和方法，形成活動表象物質(zhì)或物質(zhì)化活動階段通過實物或物質(zhì)化活動形成記憶表象，加深理解學(xué)習內(nèi)容，掌握智力活動方式有聲外部言語階段擺脫實物演示，借助出聲的外部言詞進行智力活動，對動作程序作正確陳述無聲外部言語階段以消除嘴唇動作為特征，默不作聲地進行智力活動，以默讀代替朗讀內(nèi)部言語階段智力活動憑簡化的內(nèi)部言語完成認知活動,智力活動迅速，解決問題高效三階段模型(馮忠良)在頭腦中形成有關(guān)活動方式的定向映象，調(diào)節(jié)以后的實際心智活動把頭腦中建立起來的動作程序以外顯方式付諸實施心智活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，借助于內(nèi)部言語在頭腦中進行程序化的智慧活動原型定向階段原型操作階段原型內(nèi)化階段2.智慧技能的培養(yǎng)(1)正確識別課題類型(2)創(chuàng)設(shè)良好情境，幫助學(xué)生形成完備的定向能力(3)克服定勢的消極影響(4)提供分步練習條件，促使學(xué)生智慧技能形成(5)從部分到整體的指導(dǎo)練習。第三節(jié)問題解決與創(chuàng)造力3斤葫蘆7斤罐，10斤油簍分一半。什么東西早晨四條腿走路，中午兩條腿走路，黃昏時三條腿走路？韓信分油斯芬克斯之謎一、問題解決問題：給定信息和目標間有某些障礙需要克服的刺激情境。問題解決：由一定情景引起并按一定目標應(yīng)用各種認知活動和技能，經(jīng)過一系列思維操作使問題得以解決的過程。給定障礙目標(一)問題解決的基本特點問題的情境性認知的操作性目標的指向性操作的序列性1234(二）問題解決的一般過程發(fā)現(xiàn)問題明確問題提出假設(shè)檢驗假設(shè)活動積極性求知欲望知識經(jīng)驗

思維靈活性已有知識經(jīng)驗

直接檢驗間接檢驗

弄清問題要求和條件，找出它們的關(guān)系

(三)影響問題解決的因素1.有關(guān)知識經(jīng)驗

德格魯特(DeGroot,1965)以國際象棋專家和普通棋手為被試，給他們呈現(xiàn)一個實際比賽的棋局，呈現(xiàn)時間為5秒鐘，然后打亂棋子的位置，要求他們把棋局恢復(fù)原樣。結(jié)果發(fā)現(xiàn):專家能正確恢復(fù)20～25個棋子，而普通棋手只能恢復(fù)6個。

這說明知識經(jīng)驗影響問題解決。與新手相比，專家不僅擁有某領(lǐng)域的大最知識經(jīng)驗，這些知識經(jīng)驗在頭腦中的組織非常合理，且需要時可快速提取并應(yīng)用。專家不僅有豐富、組織合理的陳述性知識，同時也有解決問題必需的、有效的心智技能和認知策略。比新手或?qū)ｉT知識較少的人，專家在解決相應(yīng)問題時表現(xiàn)得更好。2.習慣定勢與功能固著

陸欽斯“量杯實驗”(1942)課題序列容器的容量要求量出的容量ABCP1211273100214163259931843105494262152059431623493207153931882876325定勢對問題解決影響組別人數(shù)用間接法正確解答(%)(D=B-A-2C)用直接法正確解答(%)(D=A+C或D=A-C)方法錯誤者(%)

實驗組7981172控制組5701000定勢對問題解決影響的實驗結(jié)果鄧克爾蠟燭實驗：有幾根蠟燭、一盒火柴、一些圖釘，在盡可能短的時間內(nèi)把其中一根蠟燭安放在垂直的木板墻上。功能固著對問題解決的影響3.問題情境與表征方式問題情境對問題解決的影響

問題表征方式對問題解決的影響用6根火柴擺出四個等邊三角形一筆連續(xù)畫四條直線將九點全連起來4.醞釀效應(yīng)5.原型啟發(fā)6.情緒和動機狀態(tài)動機水平與問題解決效率(四)培養(yǎng)問題解決能力的教學(xué)策略1.幫助學(xué)生形成合理的知識結(jié)構(gòu)2.訓(xùn)練學(xué)生掌握和運用思維策略3.為學(xué)生提供多種練習機會4.培養(yǎng)學(xué)生遷移與運用知識的習慣和能力二、創(chuàng)造力及培養(yǎng)（一）創(chuàng)造力的含義創(chuàng)造力：運用各種信息生產(chǎn)新穎、獨特、有社會或個人價值產(chǎn)品的能力。(二)創(chuàng)造性思維創(chuàng)造性思維：重新組織已有知識經(jīng)驗，運用新方法和程序創(chuàng)造出新穎的、獨特的有個人或社會價值的思維產(chǎn)品的過程。1.創(chuàng)造性思維的特點思維發(fā)散和集中的統(tǒng)一有直覺思維的出現(xiàn)有創(chuàng)造想象的參與有靈感的出現(xiàn)01020304(二）創(chuàng)造性思維過程(J.Wallas1926)信息接受信息篩選信息提出問題(顯意識)轉(zhuǎn)化信息組合信息構(gòu)思醞釀(潛意識)轉(zhuǎn)化信息組合信息靈感迸發(fā)(潛意識)接受信息篩選信息檢驗假設(shè)(顯意識)準備階段孕育階段明朗階段驗證階段(三)影響創(chuàng)造力的因素1.知識知識經(jīng)驗與創(chuàng)造力呈正相關(guān)知識是創(chuàng)造力的素材，但不能說僅憑知識就有創(chuàng)造力，發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵在于運用知識。2.智力創(chuàng)造力與智力是非線性的關(guān)系低智商不可能有高創(chuàng)造力高智商可能創(chuàng)造力高也可能低低創(chuàng)造力者智商水平可能很高或低高創(chuàng)造力必須有高于一般水平的智商3.人格

創(chuàng)造力比智力更依賴于人格。人格特質(zhì)中的責任心、自信心、獨立性、寬容性、堅韌性和合作精神對創(chuàng)造最為重要。(四)創(chuàng)造力的培養(yǎng)1.創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造力發(fā)揮的環(huán)境2.激發(fā)問題意識開發(fā)創(chuàng)造力3.運用創(chuàng)造思維規(guī)律開發(fā)創(chuàng)造力4.幫助學(xué)生掌握一定創(chuàng)造技法5.教學(xué)活動具有創(chuàng)造性一、品德概述(一)品德的含義品德：個體按照社會道德準則行動時，對社會、對他人、對自己、對周圍事物表現(xiàn)出的穩(wěn)定特性或傾向。第四節(jié)品德學(xué)習(二)品德的心理結(jié)構(gòu)道德情感道德意志道德行為道德認識品德二、品德發(fā)展理論(一)皮亞杰的道德認知發(fā)展理論對偶故事法舉例

A

有一個小女孩瑪麗，她想幫媽媽做點事情使母親高興，于是替母親剪衣服，因為不能很好的使用剪刀，把衣服剪了一個大洞。

B

一個叫瑪格麗特的小女孩，趁她母親外出時拿剪刀玩，因為不會很好地使用剪刀，結(jié)果把衣服剪了一個小洞。

這兩個孩子的過失是否相同？這兩個孩子中，哪一個更壞一些？為什么？皮亞杰的道德認知發(fā)展理論階段年齡特征前道德階段1-2歲處于感覺運動階段，行為與本能滿足有關(guān)，無規(guī)則意識，談不上任何道德觀念的發(fā)展。他律階段2-8歲思維向具體運算過渡，思維以表象為主，不具備可逆性和守恒性，依據(jù)他人進行道德判斷，絕對服從和崇拜規(guī)則、權(quán)威。自律階段8-10歲處于具體運算階段，思維可逆，道德判斷萌芽，不再絕對服從權(quán)威，產(chǎn)生公正感和平等觀念。公正階段10-12歲開始出現(xiàn)利他行為，傾向于主持公道、平等，體驗到、平等應(yīng)符合個人特殊情況。例類動機與結(jié)果謊言問題懲罰問題公正問題例選A：某孩子無意打碎十五只杯子B：某孩子為偷吃而打碎一只杯子A：看到一條狗象牛一樣大B：對母親說老師給了他好分數(shù)，而事實上沒有A：不聽父母的話就不能騎木馬B：不借書給不愛惜書的人偷蘋果慌忙逃跑，經(jīng)過一座腐朽的木橋，橋斷掉河里判斷結(jié)果年幼兒童：A壞年長兒童：B壞年幼兒童：A壞年長兒童：B壞年幼兒童：A公正年長兒童：B公正年幼兒童：這是懲罰的報應(yīng)年長兒童：橋斷與偷蘋果無關(guān)。(二)柯爾伯格的道德認知發(fā)展理論用“道德兩難法”讓兒童對兩難問題做出判斷。道德兩難故事，在道德價值上具有矛盾沖突的故事，讓兒童聽完故事后對故事中人物的行為進行評論。海因茨偷藥

有個婦女患了癌癥，生命垂危。醫(yī)生認為只有一種藥才能救她，它是本城一個藥劑師最近發(fā)明的鐳化劑。他花了200元制造鐳化劑，而這點藥他競索價2000元。病婦的丈夫海因茲到處向熟人借錢，總共才借到1000元，只夠藥費的一半。海因茲不得已，只好告訴藥劑師，他的妻子快要死了，請求藥劑師便宜一點賣給他，或者允許他賒欠。但藥劑師說：“不成！我發(fā)明此藥就是為了賺錢。”海因茲走投無路在夜晚竟撬開藥店的門，為妻子偷來了藥。

海因茨應(yīng)該這樣做嗎？為什么？法官該不該判他的刑？為什么？(4-10歲)(10-13歲)(13歲后)水平階段態(tài)度理由前習俗水平（0-9歲）懲罰與服從定向階段贊成不偷藥如果妻子死掉，會挨小舅子或岳父的揍反對不該偷，偷藥將會被抓住，就會坐牢吃苦頭相對論的功利主義定向階段贊成海因茨的妻子過去為他洗衣做飯，海因茨應(yīng)該救她。反對藥劑師沒有錯，他發(fā)明藥就是為了賺錢，賺錢是對的。習俗道德水平（9-16歲）好孩子定向階段贊成一個好丈夫應(yīng)該照顧好自己的妻子，如果害怕坐牢而不去偷藥就太無情了。反對如果海因茨因為沒有偷藥而導(dǎo)致妻子死了，這不怪他，藥劑師才是自私?jīng)]良心的。維護秩序與權(quán)威定向階段贊成雖然海因茨有責任去救他的妻子，但他不能因此而破壞法律，應(yīng)該償還藥款。反對海因茨救他妻子自然是對的，但是偷竊總是錯的后習俗道德水平（16歲后）社會契約定向階段贊成破窗而入不對，但任何人在此種情況下去偷藥都可以理解，因為生命的價值遠大于藥劑師個人的財產(chǎn)所有權(quán)反對海因茨不合法拿藥是可以理解的，但目的正當不能說明手段也正當。雖不能說偷藥完全錯誤，但不不能說是對的。普遍原則定向階段贊成當一個人在服從法律與拯救生命間必須做出選擇時，為保全生命而偷藥是值得的。反對癌癥患者很多，藥物有限，不足以滿足所有需要它的人。三、品德學(xué)習(一)品德學(xué)習的一般過程依從認同內(nèi)化(二)影響品德學(xué)習的因素1.態(tài)度定勢2.道德認知3.家庭教養(yǎng)方式4.教師態(tài)度5.同伴群體6.社會風氣教師領(lǐng)導(dǎo)特征及中小學(xué)生的反應(yīng)領(lǐng)導(dǎo)類型領(lǐng)導(dǎo)特征學(xué)生反應(yīng)強硬專制型1.時時嚴加管教，多數(shù)學(xué)生不愛學(xué)習2.無條件接受一切命令，有嚴厲紀律3.表揚可寵壞兒童，很少給表揚4.沒有監(jiān)督，學(xué)生就不能自覺學(xué)習1.屈服，開始就厭惡或不喜歡老師2.常推卸責任3.易激怒，不合作且可能背后傷人4.教師離開課堂，學(xué)生就成一盤散沙仁慈專制型1.不認為自己是專斷獨行的人2.表揚關(guān)心學(xué)生甚至無微不至3.相信自己所作所是為了學(xué)生4.以自己的好惡作為標準5.學(xué)生出問題是自己沒有盡到責任1.年齡小的學(xué)生喜歡這樣的老師2.學(xué)生依賴教師，沒有大的創(chuàng)造性3.屈從、缺乏自主性發(fā)展4.課堂學(xué)習效率高放任自流型1.與學(xué)生交往沒有信心2.優(yōu)柔寡斷3.沒有明確目標4.既不鼓勵也不反對學(xué)生1.學(xué)習差，不能形成良好品德2.?！巴菩敦熑巍薄ⅰ皩ふ姨孀镅颉?.缺乏合作4.課堂上不知道該做什么民主權(quán)威型1.和學(xué)生共同制定計劃，做出決定2.樂意給個別學(xué)生關(guān)心、指導(dǎo)和幫助3.盡可能鼓勵集體活動4.給學(xué)生客觀的表揚與批5.學(xué)生問題在成長不可避免，持樂觀寬容態(tài)度1.喜歡學(xué)習2.在教師前輕松愉快，樂觀向上3.學(xué)習效率高4.互相鼓勵，能獨立承擔某些責任5.教師在不在學(xué)生的主動性都強(三)良好品德的培養(yǎng)方法1.有效的說服2.樹立良好的榜樣3.利用群體約定4.價值辨析5.恰當?shù)莫剟钆c懲罰6.角色扮演7.小組討論階段步驟特點第一階段選擇第一步自由選擇根據(jù)自己的價值觀行事第二步從多種可能中選擇提供多種可能讓學(xué)生選擇，學(xué)生分析思考選擇第三步對結(jié)果深思熟慮的選擇對各種選擇作出理性的因果分析、反復(fù)衡量利弊第二階段珍視第四步珍視與愛護珍惜自己的選擇并為這種理性選擇自豪。第五步確認以充分理由再次肯定選擇并樂意公開與別人分享選擇第三階段行動第六步根據(jù)選擇行動鼓勵學(xué)生把信奉的價值觀第七步反復(fù)行動鼓勵學(xué)生把價值觀付諸行動，成為某種生活方式或行為模式價值辨析理論(路易斯·拉斯、悉米·西蒙、基爾申·鮑姆等)(四)學(xué)生不良品德的矯正1.不良品德形成的原因客觀原因家庭學(xué)校社會主觀原因道德認識道德情感道德意志道德行為(1)家庭原因1溺愛、遷就2教育的不一致性3要求過高過嚴，缺乏正確的教育方法4家長缺乏表率作用5家庭結(jié)構(gòu)劇變(2)學(xué)校原因班集體對學(xué)生品德的影響學(xué)校輿論、風氣的影響教師的影響(3)社會原因(4)學(xué)生主觀原因不正確的道德認識01明顯的意志薄弱03某些性格缺陷05異常的情感表現(xiàn)02不良習慣的支配04某些需要未滿足062.不良品德的矯正表征性獎勵法01防范協(xié)約法03榜樣示范法05強化暫停法02過錯矯正法04第七章

學(xué)習遷移和學(xué)習策略

第一節(jié)學(xué)習遷移第二節(jié)學(xué)習策略學(xué)習要求：1.解釋學(xué)習遷移、學(xué)習策略；2.列舉學(xué)習遷移、學(xué)習策略的類型，各學(xué)習遷移理論的主要內(nèi)容，影響遷移的主要因素，學(xué)習策略的訓(xùn)練原則；3.運用學(xué)習遷移規(guī)律和學(xué)習策略于自己學(xué)習和教學(xué)實踐中。一、學(xué)習遷移概述(一)學(xué)習遷移的概念學(xué)習遷移：一種學(xué)習對另一種學(xué)習的影響,或源知識對目標知識的影響。第一節(jié)學(xué)習遷移源知識目標知識遷移(二)遷移的類型遷移按效果：正遷移、負遷移、零遷移按方向：順向遷移、逆向遷移按概括性：橫向(水平)遷移、縱向(垂直)遷移按心理機制：同化性遷移、順應(yīng)性遷移、重組性遷移按內(nèi)容：特殊遷移、一般遷移按意識：低路遷移、高路遷移按知識類型：陳述性知識向程序性知識遷移

陳述性知識向陳述性知識遷移

程序性知識向陳述性知識遷移

程序性知識向程序性知識遷移二、遷移理論(一)早期遷移理論

1.形式訓(xùn)練說克里斯提安·沃爾夫(ChristianWolff,1679-1754)：近代德國數(shù)學(xué)家，萊布尼茲唯心論哲學(xué)的直接繼承人，官能心理學(xué)思想的系統(tǒng)化者，被稱為“官能心理學(xué)之父”各種官能可獨立訓(xùn)練提高水平一種官能改變會影響其它官能，遷移是無條件發(fā)生的某些學(xué)科對訓(xùn)練某種或某幾種官能具有特殊價值

2.共同要素說(桑代克、奧斯古德)

奧斯古德遷移的三維曲面模型查爾斯·埃杰頓·奧斯古德(CharlesEgertonOsgood1916-1991)：美國心理學(xué)家，心理語言學(xué)的先驅(qū)學(xué)習內(nèi)容的相同因素越多，遷移效果越大；相同因素越少，遷移效果越??；沒有相同因素，遷移不會發(fā)生。

3.概括化理論(經(jīng)驗類化說)(賈德,Judd,1873-1946,美國心理學(xué)家)

“水下?lián)舭袑嶒灐?1908)：

被試：五、六年級的小學(xué)生

程序：同等能力的甲乙兩組射擊水中靶子。甲組打靶前學(xué)習光學(xué)折射原理，乙組不學(xué)。

結(jié)果：射擊水下12英寸靶子時成績相同；而置于水下4英寸時則甲組好于乙組。

結(jié)論：經(jīng)訓(xùn)練的兒童對不同深度的目標可以作出適當調(diào)整，將折射原理概括化并運用到特殊情境中。共同成分是發(fā)生遷移的必要條件，學(xué)習遷移發(fā)生的關(guān)鍵是學(xué)習者能否概括出兩種學(xué)習的共同原理。

4.關(guān)系轉(zhuǎn)換說(格式塔心理學(xué))

小雞(幼兒)覓食實驗：苛勒1929年用小雞和3歲幼兒作被試，讓其在淺灰色和深灰色兩張紙下找食物，食物放在深灰色紙下。先讓被試學(xué)會在深灰色紙下取食物，然后改變實驗條件，用一張更深的灰色紙代替原來的深灰紙，而用原來的深灰紙代替原來的淺灰紙，并將食物放在更深的灰色紙下。這時，小雞對新出現(xiàn)的、更深的灰色紙作出反應(yīng)(反應(yīng)率70%)，而較少顧及原來已被強化的深灰色(30%)。幼兒被試者則不假思索地從更灰色紙下取食物，對新刺激的反應(yīng)為100%。遷移發(fā)生的關(guān)鍵不在于原理和經(jīng)驗的概括性，而在于對兩種學(xué)習情境中共同關(guān)系的“頓悟”，頓悟是遷移的根本。5.學(xué)習定勢說(哈利·哈洛,H.F.Harlow,1905-1981,美國比較心理學(xué)家)

猴子實驗：1949年哈洛用猴子作被試再用兒童作被試進行重復(fù)實驗。在作辨別訓(xùn)練時，在猴子面前呈現(xiàn)兩個物體：立方體和立體三角形。在一個物體下藏著葡萄干作為強化物。幾次嘗試后，猴子很快“知道”葡萄干藏在立方體下。當它解決了這個問題后，立即呈現(xiàn)另一個類似問題，如兩個物體均為立方體，但顏色不同，一個白色、一個黑色。它必須進行新學(xué)習以解決新問題。當它解決了這個問題后，又呈現(xiàn)一個新的辨別問題，如此繼續(xù)多次。當猴子解決了許多這樣的辨別課題后，它解決新問題的速度越來越快，嘗試次數(shù)越來越少。于是認為猴子學(xué)會了如何解決問題。哈洛說：“猴子已獲得了解決問題的學(xué)習定勢?！?/p>

已習得的態(tài)度對解決新問題可能積極也可能消極。如過去的學(xué)習為后繼學(xué)習準備了遷移條件或使后繼學(xué)習處于準備狀態(tài)，就有利于遷移；過去改進的學(xué)習方法也會在后繼學(xué)習中促進遷移。6.分析-概括說(謝·列·魯賓斯坦,1889-1960,蘇聯(lián)心理學(xué)家、哲學(xué)家)(二)現(xiàn)代的遷移理論1.認知結(jié)構(gòu)遷移理論(奧蘇貝爾)2.產(chǎn)生式遷移理論(安德森)遷移通過對兩種學(xué)習情境的綜合分析，概括出兩者的本質(zhì)相同或相似而發(fā)生。學(xué)習遷移取決于對兩種學(xué)習情境的分析程度。一切有意義學(xué)習都在原有認知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上產(chǎn)生，原有認知結(jié)構(gòu)的清晰性、穩(wěn)定性、概括性、包容性、連貫性和可辨別性始終影響新學(xué)習的獲得和保持前后兩項任務(wù)之間產(chǎn)生式的重疊越多，遷移量越大。三、影響學(xué)習遷移的因素

學(xué)習對象的共同要素已有經(jīng)驗的概括水平認知技能與策略定勢的作用材料相似性情境相似性目標相似性元認知策略分析概括能力1234四、促進學(xué)習遷移的教學(xué)策略1.建立新舊知識間的聯(lián)系，促進有意義的學(xué)習遷移(1)為學(xué)生提供辨認、感知各種相似情境的機會(2)幫助學(xué)生理解知識之間的關(guān)系(3)提供組織良好的教學(xué)內(nèi)容

2.確立目標，鼓勵批判性思考，實現(xiàn)有效遷移(1)引導(dǎo)學(xué)生樹立掌握性目標(2)鼓勵學(xué)生進行批判性思考3.培養(yǎng)熟練技能，促進低路遷移4.理解知識原理，實現(xiàn)學(xué)習遷移

(1)基于學(xué)生經(jīng)驗背景幫助其理解知識的原理，促進學(xué)習遷移(2)以具體經(jīng)驗為基礎(chǔ)幫助學(xué)生理解知識的原理，促進學(xué)習遷移一、學(xué)習策略概述(一)學(xué)習策略的界定

學(xué)習策略：學(xué)習者為提高學(xué)習效率和效果，有目的、有意識制定有關(guān)學(xué)習過程的復(fù)雜方案。構(gòu)成：規(guī)則、方法、技能核心：計劃性第二節(jié)學(xué)習策略(二)掌握學(xué)習策略的意義1.學(xué)會學(xué)習的必然要求2.主體性教學(xué)的要求3.有效提高學(xué)習質(zhì)量(三)學(xué)習策略的分類學(xué)習策略認知策略元認知策略資源管理策略復(fù)述策略精細加工策略組織策略時間管理策略學(xué)習環(huán)境管理策略學(xué)習努力和心境管理學(xué)習工具利用利用其他人支持計劃策略監(jiān)視策略調(diào)節(jié)策略1認知策略復(fù)述策略精細加工策略組織策略隨意和有意識記、整體和分段識記、多種感官參與識記、劃線技術(shù)、排除相互干擾、復(fù)習形式多樣化記憶術(shù)、記筆記、提問策略、生成性學(xué)習、充分利用背景知識列提綱、畫關(guān)系圖、畫表格、歸納和總結(jié)認知策略：學(xué)習者在認知加工過程中采用的策略，即加工信息的的方法、技巧。復(fù)述策略：為保持信息，運用言語重現(xiàn)學(xué)習材料或刺激，將注意維持在學(xué)習材料上的各種方法。精細加工策略：對學(xué)習材料進行細致分析、加工，理解其深層含義并促進記憶的學(xué)習策略。組織策略：為整合新舊知識間的內(nèi)在聯(lián)系，形成良好知識結(jié)構(gòu)的技術(shù)和方法。二、常用學(xué)習策略2元認知策略計劃策略監(jiān)視策略調(diào)節(jié)策略集中注意閱讀、跟蹤注意、自我提問、監(jiān)視速度和時間設(shè)置學(xué)習目標、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待答問題、分析如何完成學(xué)習任務(wù)弗拉維爾1976年提出元認知：對認知的認知或?qū)φJ知過程及結(jié)果的意識與控制。元認知策略：控制信息的流程，監(jiān)控和指導(dǎo)認知過程進行的策略。計劃策略：根據(jù)認知活動目標，活動前計劃各種活動、預(yù)計結(jié)果、選擇策略、想出解決問題的方法并預(yù)計其有效性的策略。監(jiān)控策略：根據(jù)認知目標及時評價、反饋認知活動的結(jié)果與不足，正確估計自己達到認知目標的程度、水平并根據(jù)有效性標準評價各種認知行動效果的策略。調(diào)節(jié)策略：根據(jù)對認知活動結(jié)果的檢查，發(fā)現(xiàn)問題采取補救措施，及時修正，調(diào)整認知的策略。3資源管理策略學(xué)習時間管理學(xué)習環(huán)境管理學(xué)習努力和心境管理統(tǒng)籌安排學(xué)習時間高效利用最佳時間靈活利用零碎時間資源管理策略：輔助學(xué)習者管理可用環(huán)境和資源的策略。學(xué)習工具利用利用其他人支持三、學(xué)習策略的教學(xué)訓(xùn)練(一)學(xué)習策略教學(xué)訓(xùn)練原則1.主體性原則2.內(nèi)化性原則3.特定性原則4.生成性原則5.有效監(jiān)控原則6.自我效能感原則(二)影響學(xué)習策略教學(xué)訓(xùn)練的因素

1.學(xué)習策略的適用性

2.學(xué)習策略發(fā)展的年齡差異

3.個體的自我效能水平(三)學(xué)習策略的教學(xué)條件1.原有知識背景2.自我效能感3.元認知發(fā)展水平4.練習的一致與變化5.一套外顯的可操作技術(shù)(四)學(xué)習策略教學(xué)的模式1.掌握一般學(xué)習策略2.把一般學(xué)習策略轉(zhuǎn)化為學(xué)科具體學(xué)習策略(1)對具體學(xué)科學(xué)習過程進行分解(2)明確每個階段學(xué)習的性質(zhì)，確定學(xué)習策略(3)根據(jù)不同學(xué)習內(nèi)容，找出一般學(xué)習策略的具體表現(xiàn)形式3.把學(xué)科學(xué)習經(jīng)驗提升為學(xué)習策略第八章

中學(xué)生心理發(fā)展與教育

第一節(jié)心理發(fā)展概述第二節(jié)心理發(fā)展理論第三節(jié)中學(xué)生心理發(fā)展特點學(xué)習要求：1.解釋心理發(fā)展；

2.列舉個體身心發(fā)展的一般規(guī)律及教育要求，各心理發(fā)展理論的主要內(nèi)容；

3.分析影響身心發(fā)展的因素，根據(jù)中學(xué)生發(fā)展特點靈活運用相關(guān)知識理解和預(yù)測學(xué)生的身心發(fā)展；4.述評皮亞杰認知發(fā)展階段論和埃里克森心理發(fā)展階段論。一、心理發(fā)展的含義心理發(fā)展：個體從出生、成熟、衰老至死亡的整個生命歷程中發(fā)生的一系列心理變化。

心理發(fā)展動力：新需要和原有心理發(fā)展水平間的矛盾第一節(jié)心理發(fā)展概述二、個體心理發(fā)展的規(guī)律順序性1階段性2不平衡性3互補性4差異性5循序漸進抓主要矛盾、有針對性抓關(guān)鍵期長善救失因材施教三、影響個體心理發(fā)展的因素(一)遺傳素質(zhì)和生理成熟

1.遺傳素質(zhì)是心理發(fā)展的物質(zhì)前提2.遺傳素質(zhì)奠定了個體差異的最初基礎(chǔ)3.遺傳素質(zhì)的成熟程度制約人發(fā)展過程及年齡特征雙生子爬梯實驗(二)環(huán)境和教育

1.環(huán)境使心理發(fā)展的可能性轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實性

2.教育在個體心理發(fā)展中起主導(dǎo)作用(1)學(xué)校教育規(guī)范個體發(fā)展方向(2)學(xué)校教育加速個體發(fā)展(3)學(xué)校教育對個體發(fā)展具有即時性和延時性(4)學(xué)校教育能開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性(三)個體的主觀能動性-人發(fā)展的決定因素

2020年蕪湖腦癱少年姚俊鵬高考623分一般說來，年齡越小，遺傳素質(zhì)的作用越大；隨年齡增加，遺傳素質(zhì)作用變小，環(huán)境和教育作用變大；進入青春初期后，個體發(fā)展更多取決于主觀努力。一、弗洛伊德的人格發(fā)展理論1.意識層次理論

意識由意識和潛意識組成，前者是能被個體意識到的心理活動，居于人格最表層；后者是個體無法察覺的、支配人一生的內(nèi)在經(jīng)驗，由兩部分構(gòu)成：一是設(shè)法滿足的原始欲望和沖動，二是被遺忘的早期經(jīng)驗。第二節(jié)心理發(fā)展理論(二)人格結(jié)構(gòu)理論快樂原則道德原則現(xiàn)實原則(三)人格發(fā)展階段理論階段年齡性敏感區(qū)行為特點口唇期0～1歲口、舌、唇里比多從嘴考試，吮吸產(chǎn)生快感肛門期1～3歲肛門排泄、玩弄糞便性器期3～6歲生殖器俄狄浦斯情結(jié)(戀母或戀父情結(jié))潛伏期6～11歲無特定區(qū)域性發(fā)展停滯或退化,相當于平靜期生殖期12～18歲生殖器擺脫父母或成人,產(chǎn)生性沖動和對他人的情感二、心理社會發(fā)展階段論愛利克·埃里克森(ErikHErikson，1902-1994)美國精神病學(xué)家，著名的發(fā)展心理學(xué)家和精神分析學(xué)家人格發(fā)展階段年齡成功品質(zhì)不成功品質(zhì)教育的任務(wù)信任-不信任0-1歲希望恐懼發(fā)展信任感自主行動-羞怯懷疑1-3歲自控力與意志力自我懷疑發(fā)展自主性自動自發(fā)-退縮內(nèi)疚3-6歲方向和具有目的無價值感發(fā)展主動性勤奮進取-自貶自卑6-12歲能力無能感發(fā)展勤奮感同一性-角色混亂12-18歲忠誠不確定感發(fā)展自我同一性友愛親密-孤獨疏離18-25歲愛孤僻和疏離發(fā)展友誼感精力充沛-頹廢遲滯25-60歲關(guān)心自私克服自私完善無憾-悲觀絕望60-死亡明智和完美無憾絕望和悲觀沮喪生活樂觀、自信三、皮亞杰的認知發(fā)展階段論(一)認知發(fā)展觀

兒童認知發(fā)展是兒童主體的圖式在與外界環(huán)境相互作用中，通過不斷同化與順應(yīng)，達到平衡的過程。讓·皮亞杰(JeanPiaget,1896-1980),瑞士心理學(xué)家認知平衡認知不平衡認知平衡認知結(jié)構(gòu)(Ⅰ)認知結(jié)構(gòu)(Ⅰ)認知結(jié)構(gòu)(Ⅱ)環(huán)境(Ⅰ)環(huán)境(Ⅱ)環(huán)境(Ⅱ)平衡化同化同化同化順應(yīng)順應(yīng)順應(yīng)

圖式(schema)：個體知覺、理解和思考世界的方式。同化(assimilation)：個體將刺激納入已有圖式，以加強和豐富原有圖式引起圖式變化的過程。順應(yīng)(accommodation)：個體調(diào)整原有圖式或建立新圖式適應(yīng)新環(huán)境的過程。平衡(equilibrium)：個體通過同化與順應(yīng)達到自身與環(huán)境的暫時統(tǒng)一。平衡(內(nèi)部圖式=外部環(huán)境)同化順應(yīng)圖式新圖式(二)影響認知發(fā)展的因素

1.成熟

2.練習與經(jīng)驗

3.社會性經(jīng)驗

4.平衡化(三)認知發(fā)展階段論皮亞杰的認知發(fā)展階段階段年齡特點感知運動階段0-2歲1.感覺與動作分化2.思維萌芽3.客體永久性4.主客體分化5.因果關(guān)系前運算階段2-7歲1.早期符號功能2.自我中心3.思維片面性、不可逆4.不守恒5.相對具體性6.泛靈論具體運算階段7-11歲1.具體邏輯思維2.去自我中心3.思維可逆、守恒4.去集中化形式運算階段11歲-成人1.抽象邏輯思維2.命題間的關(guān)系3.可逆與補償4.思維的靈活性四、維果茨基的心理發(fā)展理論(一)文化歷史發(fā)展理論工具使用引起人新的適應(yīng)方式；工具生產(chǎn)凝結(jié)著人類間接經(jīng)驗，它使人類心理發(fā)展受社會歷史發(fā)展規(guī)律制約；生產(chǎn)工具和語言符號使間接的心理活動得以產(chǎn)生和發(fā)展。(二)心理機能說低級心理機能高級心理機能自然性直接性社會性間接性發(fā)展(三)心理發(fā)展的活動說

人的心理在活動、交往中發(fā)展(四)最近發(fā)展區(qū)理論最近發(fā)展區(qū)：現(xiàn)有發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的差距。一、中學(xué)生身體發(fā)展特點第三節(jié)中學(xué)生心理發(fā)展特點體形變化身高、體重、頭面部理機能變化肌肉與脂肪的變化腦與神經(jīng)系統(tǒng)逐步成熟心血管系統(tǒng)加速發(fā)展肺功能增強性發(fā)育及成熟性器官發(fā)育第二性征的出現(xiàn)性機能成熟123二、中學(xué)生心理發(fā)展的特點中學(xué)生動蕩性社會性閉瑣性文飾性過渡性三、中學(xué)生心理發(fā)展的具體表現(xiàn)思維情緒情感人格人際關(guān)系初中生1.運用假設(shè)2.邏輯推理3.運用邏輯法則4.思維的矛盾性：①創(chuàng)造性和批判性明顯；②片面性和表面性存在；③自我中心1.情緒：①強烈、狂暴性與溫和、細膩性共存；②可變性和固執(zhí)性共存；③內(nèi)向性和表現(xiàn)性共存。2.情感：①自我意識增強，自尊需要迫切；②情感有文飾、內(nèi)隱和曲折性；③情感容易受挫折，忍受能力差。1.意識高漲2.反抗心理1.交友范圍縮小2.重視友誼3.開始對異性發(fā)生興趣4.與父母關(guān)系發(fā)生變化5.與教師關(guān)系發(fā)生變化高中生1.抽象邏輯思維的假設(shè)性、預(yù)計性及內(nèi)省性2.形式邏輯思維處于優(yōu)勢，辯證邏輯思維迅速發(fā)展3.抽象邏輯思維成熟1.情緒的延續(xù)性、豐富性、特異性2.情感由不穩(wěn)定到穩(wěn)定，豐富多彩，復(fù)雜而深刻1.自我意識的高度發(fā)展2.價值觀的確立3.自治需求1.同伴關(guān)系對等2.異性交往增多3.與父母、教師關(guān)系保持較低水平第九章

學(xué)生心理健康與輔導(dǎo)

第一節(jié)心理健康概述第二節(jié)中學(xué)生常見的心理健康問題第三節(jié)中學(xué)生心理輔導(dǎo)方法學(xué)習要求：1.解釋心理健康、學(xué)校心理健康教育等概念；

2.列舉學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容、原則、途徑和意義；

3.分析中學(xué)生常見的心理問題，能初步處理學(xué)生的考試焦慮、網(wǎng)絡(luò)成癮等心理問題；

4.運用心理輔導(dǎo)主要方法處理學(xué)生心理問題。一、心理健康的含義

健康：個體在身體、精神和社會適應(yīng)方面的完好狀態(tài)，而不是沒有疾病及虛弱現(xiàn)象。

心理健康：智力正常發(fā)展的個體對體內(nèi)外刺激有和自身特征相吻合的正常反應(yīng)和行為模式，能在不同刺激下發(fā)揮最大潛力。第一節(jié)心理健康概述二、心理健康的標準身體、智能以及情感的協(xié)調(diào)統(tǒng)一；適應(yīng)環(huán)境，能夠正確處理人際關(guān)系；在日常生活和工作中，能有效發(fā)揮自己的實力；能夠體驗到幸福。第三屆國際心理衛(wèi)生大會(1946)馬斯洛和密特爾曼有充分的安全感對自己有較充分的了解并能恰當評價自己行為；自己生活理想和目標切合實際；與周圍環(huán)境保持良好的接觸：保持自我人格的完整與和諧；具備從經(jīng)驗中學(xué)習的能力：保持適當和良好的人際關(guān)系；適度表達和控制自己情緒；在集體允許前提下，有限發(fā)揮自己個性；在社會規(guī)范范圍內(nèi)、適當滿足個人基本要求。智力水平正常；自我意識正確；人際關(guān)系和諧；生活積極平衡；社會適應(yīng)良好；情緒樂觀向上；意志行為健全；人格完整統(tǒng)一；心身特征一致。姚本先的青少年心理健康準教材觀點正確的價值觀；積極的自我觀念；認知完整，樂于學(xué)習；能適當?shù)乇磉_和控制情緒；有切合實際的學(xué)習、生活目標，有夢想追求；悅納他人，人際和諧，社會適應(yīng)良好；人格健全，行為符合年齡：珍愛生命，能接受挫折的考驗；能管理自己的時間，積極進??；有效率，有擔當，有幸福感。三、學(xué)校心理健康教育(一)學(xué)校心理健康教育的含義學(xué)校心理健康教育：簡稱為心理教育或心育，是依據(jù)心理學(xué)理論和方法，維護學(xué)生心理健康，培養(yǎng)和完善人格，促進心理素質(zhì)發(fā)展為目的的教育。(二)學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容123學(xué)習輔導(dǎo)生活輔導(dǎo)生涯輔導(dǎo)輔導(dǎo)人員運用心理學(xué)等相關(guān)理論和技術(shù)，對學(xué)生在學(xué)習活動中發(fā)生的有關(guān)問題進行輔導(dǎo)，從而改善學(xué)習狀況，提高學(xué)習成效。輔導(dǎo)人員運用心理學(xué)等多種學(xué)科的理論和技術(shù)，幫助和促進學(xué)生人格發(fā)展和社會適應(yīng)的活動。依據(jù)一套系統(tǒng)的輔導(dǎo)計劃，在輔導(dǎo)人員協(xié)助下，引導(dǎo)個人探究、評判并整合運用相關(guān)知識經(jīng)驗而開展的活動。學(xué)習動機的輔導(dǎo)；學(xué)習志向水平的輔導(dǎo)；學(xué)習方法和策略的輔導(dǎo)；學(xué)習計劃與監(jiān)控的輔導(dǎo)；學(xué)習行為習慣的輔導(dǎo)；學(xué)習能力的輔導(dǎo)；考試輔導(dǎo)。等生活目標與態(tài)度的輔導(dǎo)；社交生活輔導(dǎo)；情緒輔導(dǎo)；休閑輔導(dǎo)；性問題輔導(dǎo)；自我意識輔導(dǎo)。等生涯規(guī)劃和生涯決策能力的輔導(dǎo)；了解自我狀況和澄清個人價值觀的輔導(dǎo)；升學(xué)和就業(yè)的輔導(dǎo)；開發(fā)自我潛能的輔導(dǎo)。等(三)學(xué)校心理健康教育的途徑1.全面滲透：滲透在學(xué)科教育、各項活動、德育和班主任等方面2.開設(shè)課程：設(shè)立專門的課程3.個別咨詢：心理健康教育人員通過與學(xué)生一對一溝通開展輔導(dǎo)4.小組輔導(dǎo)：輔導(dǎo)人員面對一組學(xué)生展開輔導(dǎo)5.建立網(wǎng)絡(luò)：學(xué)校、家庭、社區(qū)共同參與，構(gòu)建三位一體的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)(四)學(xué)校心理健康教育的原則1.面向全體原則2.預(yù)防和發(fā)展結(jié)合原則3.尊重和理解原則4.學(xué)生主體性原則5.個別對待原則(五)學(xué)校心理健康教育的意義

1.預(yù)防精神疾病，保障學(xué)生心理健康

2.提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進其人格健全發(fā)展

3.對學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補充第二節(jié)中學(xué)生常見心理健康問題一、適應(yīng)問題1.適應(yīng)與無法適應(yīng)

2.內(nèi)部與外部適應(yīng)二、學(xué)校學(xué)習心理問題(一)學(xué)習困難1.學(xué)習困難的定義學(xué)習困難：也稱學(xué)習障礙，智商正常的學(xué)生在聽、說、讀、寫、推理或數(shù)學(xué)等方面表現(xiàn)出顯著困難的學(xué)習異常的通稱。

2.學(xué)習困難的分類(1)感覺統(tǒng)合失調(diào)型(2)理解和記憶失調(diào)型(3)學(xué)習策略失調(diào)型3.學(xué)習困難的原因

不明確。一般是學(xué)生意志、家庭環(huán)境、生理甚至飲食等綜合作用的結(jié)果

4.學(xué)習困難的矯正對策(1)優(yōu)化教學(xué)環(huán)境(2)轉(zhuǎn)化教師態(tài)度(3)針對不同學(xué)習困難學(xué)生提供補救教學(xué)(二)學(xué)習疲勞

學(xué)習疲勞：長時間緊張學(xué)習造成身心疲勞導(dǎo)致學(xué)習效率下降甚至不能繼續(xù)學(xué)習的現(xiàn)象。1.學(xué)習疲勞的表現(xiàn)生理疲勞肌肉痙攣，動作不協(xié)調(diào)，姿勢不端正，疲乏無力等神經(jīng)系統(tǒng)疲憊或紊亂，感覺遲鈍，辨別困難，反應(yīng)時間加長心理疲勞厭惡、倦怠、情緒緊張不安、煩悶、易怒、注意力不集中、學(xué)習積極性下降、興趣減退、學(xué)習感到困難2.學(xué)習疲勞產(chǎn)生的原因(1)用腦過度(2)個體性原因(3)社會性原因

3.學(xué)習疲勞的調(diào)適(1)教育評價多元化(2)改變教學(xué)觀念，確保課堂質(zhì)量(3)增強課堂教學(xué)的直觀性、趣味性和審美性(4)改善室內(nèi)環(huán)境，提高學(xué)習興趣和積極性(5)合理安排學(xué)習，養(yǎng)成良好學(xué)習和用腦習慣(6)保證充足的睡眠，拒絕疲勞戰(zhàn)術(shù)(三)考試焦慮

考試焦慮：學(xué)生在考試情境刺激下，對考試成敗產(chǎn)生的緊張、不安、擔心、憂慮甚至恐懼等情緒反應(yīng)。1.考試焦慮的表現(xiàn)癥狀生理心理肌肉緊張、心跳加快、血壓升高、出汗、面紅耳赤等憂慮、緊張、恐懼、坐立不安、慌亂等2.考試焦慮產(chǎn)生的原因3.考試焦慮的預(yù)防與矯治(1)營造寬松成長環(huán)境，減輕壓力(2)改變認知，端正考試動機(3)掌握應(yīng)試技巧(4)掌握調(diào)控緊張情緒的技巧(5)采用系統(tǒng)脫敏法治療系統(tǒng)脫敏療法，又稱交互抑制法：誘導(dǎo)求治者緩慢暴露出導(dǎo)致焦慮、恐懼的情境并通過心理放松對抗焦慮情緒，達到消除焦慮或恐懼的目的。(四)厭學(xué)

厭學(xué)：學(xué)生主觀上對學(xué)習失去興趣，產(chǎn)生厭倦情緒和冷漠態(tài)度并表現(xiàn)出明顯的消極學(xué)習行為。1.厭學(xué)的特點(1)對學(xué)習喪失興趣(2)學(xué)習無目標無計劃、得過且過(3)缺乏意志與毅力，對學(xué)習產(chǎn)生了畏懼情緒(4)消極的學(xué)習體驗，逃避學(xué)習情境2.厭學(xué)癥產(chǎn)生的原因(1)學(xué)習動機不強，沒有學(xué)習目標(2)家庭教育方式偏頗(3)學(xué)校教育問題、師生關(guān)系不良(4)受不良社會風氣影響3.厭學(xué)癥的矯治(1)掌握學(xué)生心理特點多鼓勵多支持(2)開展形式多樣的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習興趣和能力(3)多表揚多鼓勵、少批評少指責的教育原則三、人際關(guān)系問題(一)人際關(guān)系問題的表現(xiàn)1.親子關(guān)系問題2.師生關(guān)系問題3.同伴關(guān)系問題(二)人際關(guān)系問題的原因1.不良人格類型的影響2.認知偏差的影響3.缺乏人際交往技能4.家庭、學(xué)校和社會的影響(三)健康人際關(guān)系的建立1.幫助學(xué)生調(diào)整人際認知2.鼓勵和支持學(xué)生參與交往，提高交往技能3.培養(yǎng)良好的交往品質(zhì)

增進師生溝通的心理學(xué)原則：

1.真誠2.尊重與接納3.同理心(移情)(1)學(xué)會尊重他人(2)鼓勵表現(xiàn)自己(3)學(xué)會寬容他人(4)學(xué)會處理矛盾(5)完善自我，增強人際吸引四、行為問題

行為問題：也稱問題行為，心理正常的學(xué)生的不符合社會期望和規(guī)范的、不適應(yīng)正常社會生活的行為和不良習慣。(一)攻擊行為攻擊行為：因敵意、憎恨和不滿等情緒故意傷害他人身心健康的行為。浙江大學(xué)心理系鄭全全《青少年攻擊性行為的社會心理研究》(2003)1.表現(xiàn)2021年10月16日，廣西桂林一群學(xué)生校內(nèi)打群架團伙型攻擊行為單個型攻擊行為2.原因

外因：成人的榜樣作用、家庭教養(yǎng)方式不當、學(xué)校環(huán)境不良、社會環(huán)境影響

內(nèi)因：認知能力低、自控能力不強、缺乏理智思辨、人格不健全、道德感不足3.矯正(1)創(chuàng)設(shè)文明、和諧、健康的生活環(huán)境(2)加強心理健康教育，培養(yǎng)和提高自控能力(二)成癮與網(wǎng)絡(luò)成癮1.成癮與網(wǎng)絡(luò)成癮的含義及類型

成癮：個體強烈且不可自制地反復(fù)渴求濫用某種藥物、物質(zhì)或進行某種活動，無法自控的現(xiàn)象。

網(wǎng)絡(luò)成癮：因過度依賴和使用網(wǎng)絡(luò)而導(dǎo)致個體身心和社會功能損害的現(xiàn)象，簡稱IAD。毒品成癮煙酒成癮賭博成癮網(wǎng)絡(luò)成癮2013年未成年網(wǎng)民和青少年網(wǎng)民上網(wǎng)地點

2013年，中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心調(diào)查顯示：中國青少年網(wǎng)民達2.56億，占青少年總體的71.8%，其中又以中學(xué)生為最多，占青少年網(wǎng)民的38.3%。北京師范大學(xué)發(fā)布的《2013年度北京市中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)生活方式藍皮書》指出，6.7%的學(xué)生趨于過度用網(wǎng)，1.8%的學(xué)生過度用網(wǎng)。男女中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用的頻率網(wǎng)癮與非網(wǎng)癮中學(xué)生學(xué)習成績比較網(wǎng)癮與非網(wǎng)癮中學(xué)生上網(wǎng)經(jīng)常做的事情（多選）網(wǎng)絡(luò)成癮類型(阿姆斯特朗)網(wǎng)絡(luò)色情成癮：沉迷于成人話題聊天室和網(wǎng)絡(luò)色情文學(xué)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系成癮：沉溺于網(wǎng)上聊天或色情網(wǎng)站結(jié)識朋友網(wǎng)絡(luò)強迫行為：以難以抵抗的沖動，沉迷于在線賭博、網(wǎng)上貿(mào)易或購物信息收集成癮：強迫性瀏覽網(wǎng)頁以查找和收集信息網(wǎng)絡(luò)游戲成癮：長時間癡迷于網(wǎng)絡(luò)游戲不能自拔，忘卻了現(xiàn)實“角色規(guī)則”123452.網(wǎng)絡(luò)成癮的評判標準[中國青少年網(wǎng)絡(luò)協(xié)會(2005年)](1)總想著上網(wǎng)(2)覺得網(wǎng)上比現(xiàn)實更快樂或更能實現(xiàn)自我(3)每當因特網(wǎng)線路被掐斷或其他原因不能上網(wǎng)時會感到煩躁不安、情緒低落或無所適從3.網(wǎng)絡(luò)成癮的主客觀原因4.網(wǎng)絡(luò)成癮的矯治(1)分析內(nèi)部原因(2)提高學(xué)生自主選擇和免疫能力(3)心理干預(yù)(4)建立良好的家庭、學(xué)校支持系統(tǒng)(5)凈化社會環(huán)境四、青春期性心理問題(一)主要表現(xiàn)1.性體像意識的困惑2.性恐慌3.自慰行為(二)原因1.青春期提前與性知識匱乏2.性誘惑與性觀念混亂3.性知識的渴求與教育的滯后

1.開展科學(xué)的性教育(1)學(xué)校、家庭、社會形成合力，科學(xué)開展性教育(2)改變傳統(tǒng)性教育方式，形成健康的性意識與性觀念(3)提供全面的性教育，引導(dǎo)學(xué)生走出性無知的誤區(qū)2.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展業(yè)余愛好，培養(yǎng)良好生活習慣六、心理障礙(一)抑郁癥抑郁癥：又稱抑郁障礙，以顯著、持久的心境低落為主要臨床特征，是心境障礙的主要類型。1.臨床表現(xiàn)（1）生活興趣明顯減退，甚至喪失了業(yè)余愛好，不愿意參加娛樂消遣；（2）感到身心疲憊，精力不足，思維遲鈍，反應(yīng)緩慢，對學(xué)習、生活缺少信心；（3）自我評價降低，夸大自己缺點，自卑、內(nèi)疚，?；貞洸挥淇焱禄蛴鍪潞猛鶋奶幭耄杂凶灾?，愿主動求治；（4）社會退縮傾向，不愿與他人過多交往，交往時缺乏自信；（5）伴頭痛、背痛、肢體不適等多種軀體癥狀和睡眠障礙；（6）覺得生活無意義，對個人前途悲觀失望，嚴重者以為活著還不如死去，有自殺意念。中學(xué)生抑郁癥狀（1）經(jīng)常失眠（2）疑慮重重（3）情緒異常（4）性格突變（5）行為反常（6）類似神經(jīng)衰弱2022年青少年抑郁癥功能恢復(fù)藍皮書3.矯正方法(1)給當事人以情感支持和鼓勵(2)以堅定而溫和的態(tài)度激勵做力所能及的事(3)鼓勵學(xué)生從活動中體驗成功與交往樂趣(4)用認知行為療法改變自貶性思維方式和不適當歸因模式(5)可用抗抑郁藥物緩解癥狀(二)恐懼癥恐懼癥：以過分和不合理地懼怕外界客體或處境為主的神經(jīng)癥。1.中學(xué)生恐懼癥臨床表現(xiàn)2.矯正方法社交恐懼癥學(xué)?？謶职Y特定對象恐懼癥（1）有毅力和耐心，堅決而友善鼓勵和要求學(xué)生（2）改善班級人際關(guān)系，營造寬松、自由的學(xué)校氛圍（3）適當減輕學(xué)習壓力，使學(xué)生獲得成功體驗（4）采用逐步脫敏，讓學(xué)生順利渡過恐懼狀態(tài)(三)焦慮癥焦慮癥：以持續(xù)性緊張、擔心、恐懼或發(fā)作性驚恐為特征的情緒障礙，伴有植物性神經(jīng)系統(tǒng)紊亂癥狀和運動不安等行為特征。1.臨床表現(xiàn)與環(huán)境不相稱的痛苦體驗運動不安伴有身體不適感和植物性神經(jīng)系統(tǒng)素亂癥狀2.形成原因3.矯正方法統(tǒng)考、升學(xué)壓力家長過高的期望過分地爭強好勝學(xué)業(yè)多次失敗的體驗等肌肉放松法系統(tǒng)脫敏方法自助性認知矯正程序(四)強迫癥強迫癥：以反復(fù)出現(xiàn)強迫觀念和強迫動作為基本特征的一類神經(jīng)功能性障礙，患者明知強迫癥狀的持續(xù)存在毫無意義而且不合理，但又因無法擺脫，更加感到緊張和痛苦。1.臨床表現(xiàn)強迫觀念強迫性窮思竭慮強迫性懷疑強迫性對立觀念強迫性意向強迫行為強迫性儀式動作強迫性洗滌強迫性詢問強迫性