2024年春九年級歷史上冊 第6課 古代世界的戰(zhàn)爭與征服說課稿 新人教版

2024年春九年級歷史上冊第6課古代世界的戰(zhàn)爭與征服說課稿新人教版主備人備課成員教學內(nèi)容分析1.本節(jié)課的主要教學內(nèi)容是2024年春九年級歷史上冊第6課《古代世界的戰(zhàn)爭與征服》，主要講述了古代埃及、巴比倫、波斯、羅馬等文明古國的戰(zhàn)爭與征服活動，以及這些戰(zhàn)爭和征服對當時世界歷史發(fā)展的影響。

2.教學內(nèi)容與學生已有知識的聯(lián)系：本節(jié)課內(nèi)容與學生在八年級時學習的古文明起源和發(fā)展有緊密聯(lián)系，如古埃及、巴比倫、波斯等文明古國的歷史背景。此外，本節(jié)課還將引導學生理解戰(zhàn)爭與征服對文明交流、民族融合的推動作用，與之前學習的文明交流與融合知識相銜接。核心素養(yǎng)目標分析本節(jié)課的核心素養(yǎng)目標包括：歷史思維、時空觀念、歷史價值觀。通過學習古代世界的戰(zhàn)爭與征服，培養(yǎng)學生運用歷史思維分析歷史事件的能力，強化時空觀念，理解歷史發(fā)展的脈絡。同時，引導學生從多元角度評價戰(zhàn)爭與征服對人類歷史發(fā)展的影響，形成正確的歷史價值觀，增強國家認同感和文化自信。教學難點與重點1.教學重點

①古代世界的戰(zhàn)爭與征服活動的過程及其影響，包括古埃及、巴比倫、波斯、羅馬等文明古國的擴張與征服。

②戰(zhàn)爭與征服對文明交流、民族融合的推動作用，以及這些作用如何體現(xiàn)在當時的社會變遷中。

2.教學難點

①理解并分析古代世界戰(zhàn)爭與征服背后的經(jīng)濟、政治、文化動因，以及這些因素如何影響戰(zhàn)爭的性質(zhì)和結果。

②掌握如何評價戰(zhàn)爭與征服對人類歷史發(fā)展的正面與負面影響，如何從不同角度、不同立場進行客觀、全面的評價。學具準備多媒體課型新授課教法學法講授法課時第一課時步驟師生互動設計二次備課教學方法與手段1.教學方法：

①采用講授法，系統(tǒng)介紹古代世界的戰(zhàn)爭與征服活動，確保學生掌握基礎知識。

②運用討論法，組織學生就戰(zhàn)爭與征服的影響進行小組討論，培養(yǎng)學生的思辨能力和團隊合作精神。

③通過案例分析，引導學生深入理解戰(zhàn)爭與征服背后的歷史動因和深遠影響。

2.教學手段：

①利用多媒體設備展示歷史地圖和戰(zhàn)爭場景，增強學生對歷史事件的直觀感受。

②使用教學軟件進行歷史時間線的互動展示，幫助學生建立清晰的時間觀念。

③結合網(wǎng)絡資源，引入相關歷史文獻和視頻資料，豐富教學內(nèi)容，提高學生的學習興趣。教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

發(fā)布預習任務：通過在線平臺或班級微信群，發(fā)布預習資料，包括關于古代世界戰(zhàn)爭與征服的背景資料、相關歷史文獻摘要，明確預習目標和要求，如理解征服活動的基本過程和影響。

設計預習問題：圍繞古代世界的戰(zhàn)爭與征服課題，設計問題如“戰(zhàn)爭與征服如何促進文明間的交流？”“征服活動對被征服地區(qū)的影響是什么？”等，引導學生自主思考。

監(jiān)控預習進度：利用平臺功能或?qū)W生反饋，監(jiān)控學生的預習進度，確保學生能夠理解征服活動的背景和影響。

學生活動：

自主閱讀預習資料：學生按照預習要求，自主閱讀資料，如關于羅馬帝國的擴張過程，理解其背后的政治、經(jīng)濟動因。

思考預習問題：學生針對預習問題，進行獨立思考，記錄自己的理解和疑問，如對征服活動的正面和負面影響進行初步分析。

提交預習成果：學生將預習成果，如筆記、思維導圖、問題等，提交至平臺或老師處。

2.課中強化技能

教師活動：

導入新課：通過展示古代戰(zhàn)爭的場景圖片或視頻，引出本節(jié)課的主題，激發(fā)學生的興趣。

講解知識點：詳細講解古代世界的戰(zhàn)爭與征服活動，如波斯帝國的擴張，結合地圖和實例幫助學生理解征服的范圍和影響。

組織課堂活動：設計小組討論，讓學生探討戰(zhàn)爭與征服對文明發(fā)展的作用；進行角色扮演，模擬古代的征服者與被征服者之間的互動。

解答疑問：針對學生在學習中產(chǎn)生的疑問，如征服活動的長遠影響，進行及時解答和指導。

學生活動：

聽講并思考：學生認真聽講，積極思考老師提出的問題，如戰(zhàn)爭與征服如何塑造了古代世界的政治格局。

參與課堂活動：學生積極參與小組討論，通過角色扮演等活動，體驗戰(zhàn)爭與征服的歷史意義。

提問與討論：學生針對不懂的問題或新的想法，如征服對當?shù)匚幕挠绊?，勇敢提問并參與討論。

3.課后拓展應用

教師活動：

布置作業(yè)：根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，布置作業(yè)如撰寫關于古代戰(zhàn)爭與征服的小論文，分析征服活動對被征服地區(qū)文化的影響。

提供拓展資源：提供與古代戰(zhàn)爭與征服相關的書籍、網(wǎng)站、視頻等資源，供學生進一步學習。

反饋作業(yè)情況：及時批改作業(yè)，給予學生反饋和指導，如對征服活動的歷史評價是否客觀全面。

學生活動：

完成作業(yè)：學生認真完成作業(yè)，如通過研究不同文明征服活動的案例，分析其相似之處和不同之處。

拓展學習：學生利用老師提供的資源，進行進一步的學習和思考，如探討征服活動對人類歷史進程的深遠影響。

反思總結：學生對自己的學習過程和成果進行反思和總結，如對征服活動的理解是否更加深刻，是否能夠從多個角度評價戰(zhàn)爭與征服的影響。學生學習效果學生學習效果主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.知識掌握方面：學生能夠準確描述古代世界的主要戰(zhàn)爭與征服活動，如古埃及、巴比倫、波斯、羅馬等文明古國的擴張過程及其影響。他們能夠理解戰(zhàn)爭與征服背后的經(jīng)濟、政治、文化動因，并能夠分析這些動因如何推動歷史進程。例如，學生能夠闡述羅馬帝國通過征服擴張，形成了龐大的帝國體系，促進了地中海地區(qū)的經(jīng)濟文化交流。

2.分析能力方面：學生在學習過程中，逐漸培養(yǎng)了分析歷史事件的能力。他們能夠從多個角度對戰(zhàn)爭與征服的影響進行深入探討，如征服對被征服地區(qū)文化、社會結構、經(jīng)濟發(fā)展等方面的影響。同時，學生也能夠客觀評價戰(zhàn)爭與征服的正面和負面影響，如戰(zhàn)爭帶來的破壞與死亡，以及征服過程中的文化交流與融合。

3.思維品質(zhì)方面：通過本節(jié)課的學習，學生的歷史思維品質(zhì)得到了提升。他們能夠運用歷史思維分析戰(zhàn)爭與征服事件，理解歷史發(fā)展的復雜性。例如，學生能夠從歷史的角度出發(fā)，理解征服活動并非單向的壓迫與剝削，而是一個互動的過程，其中包括了合作、交流、融合等多種形式。

4.價值觀塑造方面：學生在學習古代戰(zhàn)爭與征服的過程中，逐漸形成了正確的歷史價值觀。他們能夠認識到戰(zhàn)爭與征服雖然帶來了痛苦與災難，但也是歷史發(fā)展的催化劑，推動了文明之間的交流與融合。學生能夠從戰(zhàn)爭與征服的歷史事件中，吸取教訓，珍視和平，增強國家認同感和文化自信。

5.實踐能力方面：學生在課堂活動和課后作業(yè)中，通過撰寫論文、制作思維導圖、參與討論等形式，鍛煉了自己的實踐能力。他們能夠?qū)⑺鶎W知識應用到實際情境中，如分析當前國際關系中的戰(zhàn)爭與和平問題，提出自己的見解和建議。

6.學習習慣與方法方面：學生在學習過程中，逐漸養(yǎng)成了良好的學習習慣和方法。他們能夠自主閱讀歷史文獻，主動查找資料，通過比較、分析、歸納等方法，深入理解歷史事件。此外，學生還能夠通過反思總結，發(fā)現(xiàn)自己的不足，提出改進措施，不斷提高學習效果。

具體來說，以下是一些學生學習效果的實例：

-學生甲在課堂討論中，提出了關于波斯帝國征服過程中的文化交流現(xiàn)象的獨到見解，他認為征服促進了不同文明之間的交流，但同時也給被征服地區(qū)帶來了文化沖擊和融合。

-學生乙在課后作業(yè)中，撰寫了一篇關于羅馬帝國征服對歐洲歷史影響的論文，詳細分析了羅馬法律、政治制度對后世的影響，以及征服過程中的文化傳播作用。

-學生丙在小組活動中，扮演了古羅馬征服者的角色，通過角色扮演，他深入理解了征服者的心態(tài)和征服活動對被征服地區(qū)的影響，從而對戰(zhàn)爭與征服有了更加全面的認識。板書設計①古代世界的戰(zhàn)爭與征服概述

-重點知識點：古代埃及、巴比倫、波斯、羅