高等學(xué)校的教學(xué)原則與方法

第五講高等學(xué)校的教學(xué)原則與方法－－包括教學(xué)活動組織、教學(xué)原則、教學(xué)方法與教學(xué)手段一、教學(xué)活動組織（一）教學(xué)組織形式（二）現(xiàn)代教學(xué)活動的主要環(huán)節(jié)（三）教學(xué)管理制度（一）教學(xué)組織形式１、概念２、課堂教學(xué)３、其它教學(xué)組織形式４、教學(xué)組織輔助形式１、概念教學(xué)組織形式就是為了有效地完成教學(xué)任務(wù)而形成的一種有利于教學(xué)活動開展的組織結(jié)構(gòu)。高等學(xué)校的教學(xué)組織形式在本質(zhì)上與中小學(xué)沒有什么差別，只是更加靈活。２、課堂教學(xué)課堂教學(xué)，在目前仍是我國高等學(xué)校教學(xué)過程中的一個主要的、基本的教學(xué)組織形式。在學(xué)年制下，一般的課堂教學(xué)都以班級為單位；而在學(xué)分制下，課堂教學(xué)則以課程為單元進(jìn)行區(qū)分。課堂教學(xué)這一組織形式具有以下優(yōu)點：提高教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)的計劃性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體精神。其缺陷在于：一是不利于因材施教；二是不利于理論與實際的結(jié)合。因此，需要依靠其他的教學(xué)組織形式來彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。應(yīng)注意的幾個方面第一，精心選擇教法。第二，精選教學(xué)內(nèi)容。第三，形成獨特的教學(xué)風(fēng)格。大學(xué)教學(xué)經(jīng)過數(shù)百年乃至千年的發(fā)展，在“大學(xué)自治、學(xué)術(shù)自由”思想的支配下，逐步形成了較少約束、突出個性的自主化教學(xué)傳統(tǒng)。在一定程度上，大學(xué)課堂成了“教師的獨立王國”，教學(xué)內(nèi)容和方法成為教師的領(lǐng)地。但教學(xué)也有許多共同遵循的規(guī)范與要求。班級授課制首先從理論和實踐兩個方面全面探討班級授可制的教育家是夸美紐斯.班級授課制的特點班級授課制的優(yōu)點班級授課制的缺陷班級授課制的改革班級授課制的五大特點教師固定學(xué)生固定教學(xué)時間固定教學(xué)內(nèi)容固定教學(xué)場所固定班級授課制的優(yōu)勢學(xué)生的年齡、程度相近，可以相互促進(jìn)，更好發(fā)揮班集體的作用；教學(xué)內(nèi)容相對穩(wěn)定，有利于全體學(xué)生更好地掌握知識；各學(xué)科交替上課符合用腦規(guī)律；教師同一時間可以教授大批學(xué)生，教學(xué)效率較高，并能保證教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮；教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度統(tǒng)一，有利于管理和評價．班級授課制的缺陷學(xué)生的主動性和獨立性受到一定的限制；學(xué)生的動手機(jī)會太少，容易使理論與實踐脫節(jié)；不利于教師因材施教；教學(xué)組織形式缺乏彈性．班級授課制的改革課堂小規(guī)?；瘯r間短學(xué)程化教學(xué)場所多樣化３、其它教學(xué)組織形式形式：作業(yè)、參觀、講座、輔導(dǎo)等．特點：不需要通過課堂形式而往往在課外進(jìn)行；每次活動不嚴(yán)格限定為一節(jié)課的時間，時間可長可短；對學(xué)生的要求因人而異，因材施教；不一定要面向全班，可以采取小組活動或個人作業(yè)的形式進(jìn)行．以鞏固、加深和補(bǔ)充課堂教學(xué)的不足，彌補(bǔ)課堂教學(xué)在照顧學(xué)生個別差異，因材施教方面的不足．４、教學(xué)組織輔助形式教學(xué)沙龍、午后茶、俱樂部等。作為班級授課制向個性化教學(xué)組織形式發(fā)展的過渡階段或補(bǔ)充形式，它們可以作為高年級大學(xué)生、尤其是研究生的學(xué)習(xí)場所。學(xué)術(shù)沙龍、論壇、例會，甚至于閑聊、茶話會、聚餐會等通稱為“無形學(xué)院”。以靈活多樣的組織形式、自由輕松的求知形式廣為人們接受。大學(xué)教學(xué)組織形式的變化從課堂教學(xué)走向更為開放的“大課堂”教學(xué)組織形式從集體化教學(xué)走向個別化教學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)組織形式的興起（二）現(xiàn)代教學(xué)活動的主要環(huán)節(jié)高校教學(xué)活動主要是課堂教學(xué)、實驗課的教學(xué)、實習(xí)、科研和畢業(yè)論文設(shè)計（論文）等幾個環(huán)節(jié)．１、課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)（１）備課（２）上課（１）備課備課是整個教學(xué)工作中的十分重要的環(huán)節(jié)，也是上好課的必要條件和前提，一堂課的質(zhì)量如何，在很大程度上取決于教師是否認(rèn)真?zhèn)湔n和善于備課。教師的備課過程大致包括以下幾個基本階段。第一步，研究和熟悉教學(xué)大綱；第二步，鉆研教材各章節(jié)內(nèi)容，熟練研究教學(xué)內(nèi)容，掌握教學(xué)目的、要求、重點、疑點和難點；第三步，研究教學(xué)方法，編寫教案。教案要反映出教學(xué)的目的和要求，教學(xué)的重點及實施的步驟和方法，它是一門課的具體計劃，也是教師備課的最后結(jié)果。（２）上課上課是學(xué)校整個教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。上課的核心問題是是如何提高課堂教學(xué)的效率。關(guān)鍵在于調(diào)動教師雙方的主動性與積極性。還需要掌握好下列要領(lǐng)：目的明確；內(nèi)容正確；方法得當(dāng)；形式合理；調(diào)動學(xué)生的積極性。（三）教學(xué)管理制度教學(xué)管理是一個多層次、多序列、多職能的完整體系，從不同的角度可以有不同的劃分方式．主要介紹學(xué)年制和學(xué)分制教學(xué)管理制度(這也是當(dāng)前世界高等學(xué)校采用較為廣泛的教學(xué)管理制度)和“教”和“學(xué)”的管理等幾個方面，而“教”和“學(xué)”的管理又集中在對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評定和對教師教學(xué)的評定上．1、學(xué)年制和學(xué)分制教學(xué)管理制度（１）學(xué)年制和學(xué)分制的概念（２）學(xué)年制與學(xué)分制的比較（３）學(xué)年制和學(xué)分制的歷史及在世界各國的實施狀況（４）學(xué)年制的優(yōu)點及問題（５）學(xué)分制的優(yōu)點及問題（６）對學(xué)年制和學(xué)分制的基本評價（１）學(xué)年制和學(xué)分制的概念學(xué)年制是按學(xué)年或?qū)W期排定的課程進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)，以學(xué)年規(guī)定學(xué)生達(dá)到水平的教學(xué)制度．學(xué)分制是衡量某一種教學(xué)過程（通常為一門課程）對完成學(xué)位要求所做貢獻(xiàn)的一種管理方法，也就是計算學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程或?qū)W習(xí)分重的一種方法，手段或尺度．（２）學(xué)年制與學(xué)分制的比較學(xué)年制重過程管理學(xué)年制的教學(xué)計劃較為固定學(xué)年制下的學(xué)生知識結(jié)構(gòu)較為精深單一學(xué)年制強(qiáng)調(diào)共同性學(xué)年制采用班主任的管理方式學(xué)年制采用實分制學(xué)分制重目標(biāo)管理學(xué)分制的教學(xué)計劃彈性較大學(xué)分制下學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)較為廣博雜亂學(xué)分制強(qiáng)調(diào)個體性學(xué)分制則采用導(dǎo)師制學(xué)分制采取績點制（３）學(xué)年制和學(xué)分制的歷史及在世界各國的實施狀況學(xué)年制的歷史十分悠久，遠(yuǎn)甚于學(xué)分制．學(xué)年制對教學(xué)過程的控制是十分嚴(yán)格的．前蘇聯(lián)則是實行學(xué)年制的典型代表．英國和法國是兩種管理制度并行．學(xué)分制的由來與選課制是聯(lián)系在一起的，但早已超過了選課制的范圍．美國絕大多數(shù)高校是實行學(xué)分制的．日本也實行學(xué)分制，但又與學(xué)年有關(guān)．學(xué)年學(xué)分制．學(xué)年制的優(yōu)點有規(guī)模效益。按班級上課，能夠形成一定規(guī)模。有較強(qiáng)的專業(yè)性教學(xué)管理比較簡單便于開展集體活動學(xué)年制的問題要求單一，缺乏彈性不利于因材施教和學(xué)生個性的發(fā)展以“年”為單位來處理學(xué)籍，易于造成學(xué)生時間和精力的浪費。學(xué)分制的優(yōu)點能充分調(diào)動學(xué)生與教師的積極性有利于因材施教促進(jìn)教學(xué)和科研的結(jié)合有利于理論聯(lián)系實際有利于擴(kuò)大高等專業(yè)人才的培養(yǎng)面學(xué)分制的特點以學(xué)分代替學(xué)年，根據(jù)各門課的分量以及教學(xué)時數(shù)來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)量，包括質(zhì)量和數(shù)量以指導(dǎo)性代替指令性以彈性代替剛性以選課代替排課。由學(xué)生根據(jù)教學(xué)計劃、教學(xué)要求，到“選課中心”或在網(wǎng)絡(luò)上選擇課程及上課的時間、教室，改變過去以教師為中心、課堂為中心的教學(xué)模式。常用的學(xué)分制模式現(xiàn)在最多的模式是學(xué)年學(xué)分制和績點學(xué)分制學(xué)年學(xué)分制就是基本保留原來的學(xué)習(xí)年限，但在課程設(shè)置上有必修課和選修課，并以學(xué)分來計量學(xué)生在規(guī)定學(xué)年中完成的學(xué)習(xí)量績點學(xué)分制就是將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績劃分為優(yōu)、良、中、及格、不及格等若干等級，用績點或權(quán)重的多少來表示，與學(xué)分結(jié)合成學(xué)分績點，形成績點學(xué)分制。學(xué)分制的問題我國在實行學(xué)分制的過程中也暴露出一些問題教學(xué)管理問題學(xué)生班集體問題專業(yè)質(zhì)量問題給畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)實踐也帶來了一些問題（６）對學(xué)年制和學(xué)分制基本評價一般認(rèn)為，學(xué)年制和學(xué)分制只是兩種不同的教學(xué)管理制度而已．各有自己的特點，但并沒有絕對的優(yōu)劣之分．大學(xué)的成功和高質(zhì)量和學(xué)分制與學(xué)年制并沒有絕對的關(guān)系．是否實行學(xué)分制也和學(xué)校課程設(shè)置的自由度有關(guān)，學(xué)校課程自由度越小，越難實現(xiàn)學(xué)分制．（二）教學(xué)評價一方面，教學(xué)評價是指教師對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評定，屬于“學(xué)”的管理．這方面的教學(xué)評定既是對學(xué)生學(xué)習(xí)的一種考核，也是對教師教學(xué)效果的一種反饋，同時還是不同學(xué)校相互比較的指標(biāo)之一；另一方面，教學(xué)評價又是對教師的工作評定，屬于“教”的管理．１、各國大學(xué)的教學(xué)評定（１）各國大學(xué)對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評定－－“學(xué)”的管理（２）對教師教學(xué)的評定－－“教”的管理（１）各國大學(xué)對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評定－－“學(xué)”的管理考核：相對評定法和絕對評定法畢業(yè)論文工作實習(xí)高等學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)評價的基本步驟確定和表述待考課程的教學(xué)目標(biāo)編制試題通過隨機(jī)抽樣編制試卷實施考試,取得信息閱卷評分考試結(jié)果的統(tǒng)計分析與對策 （２）對教師教學(xué)的評定－－“教”的管理對大學(xué)教師的評定通常由系主任、教師同行和學(xué)生等多方面的意見組成．美國、英國的做法我國對大學(xué)教師的評定主要有四種途徑：一是有專家學(xué)者根據(jù)一定的規(guī)范來對教師的教學(xué)進(jìn)行評定；二是組織由校長、系主任、教師代表組成的評定小組來對教師進(jìn)行評價；三是由學(xué)生填表對教師進(jìn)行等級評價；四是以學(xué)生的成績作為評定教學(xué)質(zhì)量的直接依據(jù)．２、教學(xué)評價的發(fā)展趨勢評分制的終結(jié)性評價因其過分重視對知識的掌握的評價以及對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價而日益遭到批評，形成性評價日益受到重視，但大多數(shù)專家認(rèn)為給學(xué)生評分仍是教育的一個很重要的部分．應(yīng)注意四點：教學(xué)評價真正的指向?qū)W生；教學(xué)評價不是為評價而評定，其最后的結(jié)果應(yīng)該是不評價；教學(xué)評價不是一種純粹目標(biāo)的評定，而應(yīng)該是一種追求目標(biāo)的評定；教學(xué)評價不是單一的認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)業(yè)評定，而應(yīng)該對學(xué)生的整體發(fā)展作出診斷．３、學(xué)生評教特點與優(yōu)勢：比較可信、可靠；學(xué)生最有發(fā)言權(quán)；學(xué)生在評教中最有發(fā)言權(quán)；學(xué)生評教最直接；學(xué)生評教最真實；學(xué)生評教最全面指標(biāo)：教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果等促進(jìn)學(xué)生評教的對策：加強(qiáng)對教師的宣傳和教育；讓教師參與到教學(xué)評定的整個活動中去，提高學(xué)生評教的可行性；使學(xué)生能夠公正客觀地進(jìn)行評定；領(lǐng)導(dǎo)或管理者正確合理地組織學(xué)生評教和處理學(xué)生評教結(jié)果。二、教學(xué)原則（一）教學(xué)原則的概念（二）教學(xué)原則種種（一）教學(xué)原則的概念教學(xué)原則是依據(jù)已發(fā)現(xiàn)的教學(xué)規(guī)律和一定的教育目的，對教師和教學(xué)工作者提出的在教學(xué)過程中必須遵循的基本要求．它一方面要反映教學(xué)工作規(guī)律從而對教學(xué)工作提出要求，另一方面又是對教學(xué)工作中教學(xué)規(guī)律的總結(jié)和概括．高校教學(xué)原則是根據(jù)高等學(xué)校教育、教學(xué)目的，遵循教學(xué)規(guī)律而制定的指導(dǎo)高校教學(xué)工作的基本原則．制訂高校教育原則的目的是促進(jìn)教師和教學(xué)工作者自覺地按照教學(xué)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量．（二）教學(xué)原則種種１、凱洛夫的教學(xué)原則體系２、布盧姆的教學(xué)原則體系３、布魯納的教學(xué)原則體系４、我國學(xué)者的教學(xué)原則體系５、大學(xué)教學(xué)原則體系１、凱洛夫的教學(xué)原則體系直觀性原則鞏固性原則系統(tǒng)性原則量力性原則自覺性原則２、布盧姆的教學(xué)原則體系面向全體學(xué)生的原則教學(xué)目標(biāo)的主導(dǎo)性原則教學(xué)目標(biāo)體系完整性原則知識系統(tǒng)性原則措施與目標(biāo)緊密對應(yīng)原則教學(xué)的針對性原則教學(xué)評價的教育性原則及時反饋矯正原則３、布魯納的教學(xué)體系原則動機(jī)原則結(jié)構(gòu)原則程序原則反饋原則布魯納的教學(xué)原則與凱洛夫的比較凱洛夫的優(yōu)點是：其一是注重由直觀到抽象，因而從一個方面注重了從易到難的發(fā)展；其二是還注重了系統(tǒng)、嚴(yán)謹(jǐn)、循序漸進(jìn)的發(fā)展．反映的是傳統(tǒng)教學(xué)理論．布魯納的優(yōu)點是：其一是他注重了遷移、思維的活躍，因而從一個方面注重了創(chuàng)造力的發(fā)展；其二是他還相對全面地注重了學(xué)生的發(fā)展．反映了現(xiàn)代教學(xué)理論．４、我國學(xué)者的教學(xué)原則體系目的性原則科學(xué)性原則教師主導(dǎo)作用與自覺性相結(jié)合的原則理論聯(lián)系實際原則直觀性原則鞏固性原則循序漸進(jìn)原則因材施教原則５、大學(xué)教學(xué)原則體系（１）潘懋元，王偉廉的大學(xué)教學(xué)原則體系（２）張楚庭的大學(xué)教學(xué)原則體系（３）崗前培訓(xùn)教材《高等教育學(xué)》上的大學(xué)教學(xué)原則體系（１）潘、王二人提出的大學(xué)教學(xué)原則體系教學(xué)性與思想性相結(jié)合的原則知識積累與智能發(fā)展相結(jié)合的原則理論聯(lián)系實際的原則教學(xué)與科研相結(jié)合的原則系統(tǒng)性與循序漸進(jìn)的原則因材施教與統(tǒng)一要求相結(jié)合的原則教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性相結(jié)合的原則最能體現(xiàn)大學(xué)教學(xué)特點的是第四條（２）張楚廷的大學(xué)教學(xué)原則體系知識綜合構(gòu)成的原則講述思路為主的原則增強(qiáng)學(xué)生參與的原則結(jié)合研究學(xué)習(xí)的原則指導(dǎo)自由選擇的原則心理協(xié)調(diào)發(fā)展的原則這一體系有自己的特點，主要有三：明顯具有大學(xué)特點；區(qū)別于現(xiàn)有的各種體系采用的慣常方式；力圖反映現(xiàn)代大學(xué)特征．（３）《高等教育學(xué)》提出的大學(xué)教學(xué)原則體系基本教學(xué)原則科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原則傳授知識與發(fā)展能力相結(jié)合的原則教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動性學(xué)習(xí)相結(jié)合的原則面向全體與因材施教相結(jié)合的原則理論與實踐相結(jié)合的原則．大學(xué)生學(xué)習(xí)特點教學(xué)過程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下系統(tǒng)地學(xué)習(xí)間接知識的過程.大學(xué)教學(xué)過程的中間過渡性特征.從學(xué)習(xí)主體的角度看,大學(xué)教學(xué)過程是大學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性﹑自主性和探索性逐步增加的過程.三、教學(xué)方法與教學(xué)手段（一）教學(xué)方法１、教學(xué)方法概述２、當(dāng)前我國常用的幾種傳統(tǒng)教學(xué)方法３、幾種新的教學(xué)方法４、各國大學(xué)的教學(xué)方法５、大學(xué)教學(xué)方法的發(fā)展趨勢（二）教學(xué)手段１、大學(xué)教學(xué)手段的發(fā)展２、大學(xué)教學(xué)手段的發(fā)展趨勢．１、教學(xué)方法概述教學(xué)方法必須圍繞教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)來進(jìn)行；教學(xué)方法必須是教師教與學(xué)生學(xué)的相互作用的雙邊活動；教學(xué)方法必須是師生活動的方式、步驟和技術(shù)．２、當(dāng)前我國常用的幾種教學(xué)方法講授法.教師通過口頭語言表述﹑講解或講演系統(tǒng)的知識,以使學(xué)生獲得知識﹑發(fā)展智力﹑提高思想認(rèn)識的教學(xué)方法.討論法自學(xué)指導(dǎo)法３、幾種新的教學(xué)方法發(fā)現(xiàn)法，也稱“發(fā)現(xiàn)教學(xué)”或“發(fā)現(xiàn)學(xué)