部編版小學(xué)語文六年級上冊語文教材分析

部編版小學(xué)語文六年級上冊語文教材分析

一、教科書編排

統(tǒng)編版語文六年級上冊教科書于2019年秋期正式使用，本冊教科書安排課文28篇。

教科書以專題組織單元，以整合的方式組織教科書內(nèi)容，共分八個單元：第1?4課為“觸

摸自然”篇，選取四篇題材不同的文章，景色各異，但在景色描寫中均融入了豐富的想象和

聯(lián)想。第5?9課為“革命歲月”篇，所選文章反映了不同革命斗爭階段的事情，旨在引導(dǎo)

學(xué)生感受革命英雄主義和革命樂觀主義精神。第10?12課為“有目的地閱讀"，是第四次

以閱讀策略為主線組織單元內(nèi)容，旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的閱讀策略，形成運用閱讀策略的

意識。第13?15課為“小說文體”篇，本單元由三篇小說組成，以現(xiàn)實生活為題材，刻畫

了普通人物在面臨困境時所閃現(xiàn)的璀璨的人性光輝。第16?17課為“圍繞中心意思寫”

篇，這是一個習(xí)作單元，要初步學(xué)習(xí)從不同方面或選取不同事例來表達中心意思的方法。

18?21課為“保護環(huán)境”篇，這四篇主題突出、內(nèi)容豐富的文章，體現(xiàn)了人與自然互相依

存的關(guān)系，對我們發(fā)出了保護環(huán)境、珍愛地球的號召。第22?24課為“藝術(shù)之美”篇，錄

入的三篇課文從音樂、繪畫、戲曲等不同的角度折射了藝術(shù)的魅力。第25?27課為“走近

魯迅”篇，編排了兩篇魯迅先生的作品和兩篇不同人回憶魯迅先生的作品，為我們了解魯迅

先生的作品和人格提供了剖面。

二、教科書的基本結(jié)構(gòu)

本冊教科書分組編排。全冊共分8組。每組包括導(dǎo)語、課例、單元部分（口語交際、習(xí)

作、語文園地、習(xí)作例文、快樂讀書吧等）三大部分。

教科書繼續(xù)按專題編組。專題內(nèi)涵豐富，貼近兒童生活，既富有審美意趣、教育價值與

時代感，又突出學(xué)習(xí)語文的特點。8個專題依次是：觸摸自然、革命歲月、有目的地閱讀、

小說文體、圍繞中心意思寫、保護環(huán)境、藝術(shù)之美、走近魯迅。

每組開頭的導(dǎo)語點明本組的專題，并提示寫作學(xué)習(xí)要求。課例由2-4篇課文組成。課

文均圍繞專題編選，分精讀課文與略讀課文兩類。全冊共有課文28篇，其中精讀課文18

篇，略讀課文10篇。精讀課文后有思考練習(xí)題。略讀課文在課文前有一段連接語，將前后

課文連接起來，并提示略讀課文的學(xué)習(xí)要求。在部分課文后面，安排有“資料袋”或“閱讀

鏈接”，以幫助了解相關(guān)資料或豐富學(xué)生的閱讀。

每個單元部分由多個欄目組成：“口語交際”“習(xí)作”“語文園地”（“交流平臺”“識字加

油站”“詞句段運用”“書寫提示”“日積月累”）“快樂讀書吧

本冊要求會寫180字，無要求會認的字。要求會寫的字只在精讀課文中安排，列在課后

的方格里。教科書后面“寫字表”，是要求會寫的字。每篇精讀課文（出古詩、古文外），

均有必須掌握的詞語。這些詞語也在書后詞語表中統(tǒng)一總結(jié)、展示。

本冊教科書的注音遵循以下規(guī)則：精讀課文和略讀課文中不認識的字，出現(xiàn)一次注一次

音。課文中的生字，都是注的本音，有些字在具體的語言環(huán)境中要變調(diào)或讀輕聲，需要在實

際教學(xué)中加以注意。

三、教科書的主要特點

六年級上冊教科書的主要特點，與前面幾個年級教科書是一脈相承的。使用過前幾冊教

科書的老師，對這套教科書的主要特點已經(jīng)有所了解。下面從四個方面作簡要提示。

（一）加強目標意識，全面、準確地落實語文教學(xué)目標

課程標準中提出了“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的基本理念，并從這個基本理念出發(fā)，從

“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”這樣三個維度提出了語文教學(xué)目標，而

且提出了總目標和階段目標。這是我們把握教學(xué)目標的依據(jù)。

課程標準中提出的目標，有的是一以貫之的，如情感、態(tài)度、價值觀方面的目標，前面

的學(xué)段提出了，后續(xù)的學(xué)段要貫徹始終；有的可以分出層次，如，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等方

面的目標，是環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升的，前面的學(xué)習(xí)為后面的學(xué)習(xí)作準備，后面的學(xué)習(xí)是前面

學(xué)習(xí)的深化與發(fā)展。

六年級上冊教科書，既注意落實必須一以貫之的目標，又注意落實階段性比較明顯的

目標。為了落實一以貫之的目標，首先依舊在選文卜.下功夫，認真選擇程度適宜、文質(zhì)兼

美、內(nèi)涵豐富的文章作課文，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展，使學(xué)生收到情感熏陶，養(yǎng)成良好品

質(zhì)。還在“語文園地”中系統(tǒng)地編進了古詩詞、名言警句、成語等，使學(xué)生感受中華文化的

博大精深，從而更加熱愛祖國的語言、文化。同時，在教科書編排上也注意情感、態(tài)度與知

識、能力之間的聯(lián)系，使對情感、態(tài)度、價值觀的正確引導(dǎo)與對語文學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的培養(yǎng)

融為一體。將階段性比較明顯的目標，作為本冊的訓(xùn)練重點，在教科書中加以具體安排。既

注意體現(xiàn)階段性，又注意階段目標之間的銜接與過渡，使課程標準規(guī)定的教學(xué)目標得到全

面、準確的落實。

（二）加強整合，圍繞專題組織教科書

本冊教科書繼續(xù)按專題分組編寫，確定專題的思路比前幾冊有所拓寬。如第四單元

“小說文體”篇，這是本套教材第一次以單元的方式引導(dǎo)學(xué)生接觸小說，旨在讓學(xué)生感受情

節(jié)推進和環(huán)境塑描寫對造人物形象的作用。第八單元“走近魯迅”篇，是學(xué)生第一次在教科

書中接觸魯迅先生及其文章，可以讓我們對魯迅先生其人及文風(fēng)有一定的了解。

根據(jù)課程標準提出的“教科書內(nèi)容要簡化頭緒，加強整合”的思想，在按專題編寫教科

書時，注意了加強整合，每組的課文都圍繞專題編選，從導(dǎo)語到語文園地的各項內(nèi)容也都圍

繞專題來安排。而且，圍繞專題安排的各項學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動，前后有聯(lián)系，有照應(yīng)，做

到環(huán)環(huán)相扣。這樣，就使整組教科書以至整冊教科書成為一個有機的整體。

（三）加強導(dǎo)學(xué)功能，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)

本冊教科書，在編寫時既考慮到要有利于教師的教，又考慮到要有利于學(xué)生的學(xué)，努力

使教科書既成為教師的“教本”，又成為學(xué)生進行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的“學(xué)本”。這一特

點在教科書里有多種呈現(xiàn)方式：一是在精讀課文的思考練習(xí)中，安排了引導(dǎo)自主、合作、探

究的題目；二是在每組課文后面安排了詞語表可以讓學(xué)生對本組所學(xué)字詞進行自查自測；三

是“語文園地”中設(shè)置的“交流平臺”“詞句段運用”等體現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的欄

目。

六年級上冊的“交流平臺”，依舊以人物對話的形式引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元的學(xué)習(xí)收獲，

對本單元的重點進行了歸納、梳理和總結(jié)。為同學(xué)們的規(guī)范地交流提供了可供參考的語言范

例。

(四)加強開放性，密切語文學(xué)習(xí)與生活實際的聯(lián)系

語文學(xué)習(xí)是母語的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的資源無處不在，無時不有。所以，語文學(xué)習(xí)決不能僅僅

局限于課本，局限于課堂，應(yīng)該把語文學(xué)習(xí)引向生活，拓寬語文學(xué)習(xí)的途徑。本著這樣的思

想，教科書的編寫加強了開放性，把語文學(xué)習(xí)與生活實際緊密聯(lián)系起來。主要表現(xiàn)：一是注

意引導(dǎo)學(xué)生用生活中的實例，加深對語言文字的理解；二是從生活的實際需要中提煉口語交

際話題，練習(xí)寫作；三是結(jié)合課文的學(xué)習(xí)引導(dǎo)課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生讀整本的書；四是通過綜

合性學(xué)習(xí)，開展形式多樣的語文實踐活動。這樣的編排，充分體現(xiàn)了聽說讀寫各項語文學(xué)習(xí)

活動的綜合，課內(nèi)外語文學(xué)習(xí)的緊密聯(lián)系，拓寬了語文學(xué)習(xí)的渠道，使學(xué)生在豐富多樣的實

踐活動中學(xué)語文，用語文。

四、具體教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)建議

上述四個方面的特點，是教科書各個部分的共同特點。由于每個部分的教學(xué)內(nèi)容和要求

不同，在編排上還有些不同的特點。

(-)寫字的教學(xué)

六年級不再安排識字。要求寫的字只在精讀課文中安排。進行精讀課文的教學(xué)，要把

寫字的任務(wù)妥善地安排在教學(xué)過程中，在課內(nèi)學(xué)生要有比較從容的寫字時間，不要把寫字的

作業(yè)都留到課外。教師要對少數(shù)不容易寫好的筆畫、結(jié)構(gòu)以及容易寫錯的筆順作具體指導(dǎo)，

使學(xué)生把字寫端正，寫美觀。對于精讀課文中出現(xiàn)的由已經(jīng)會寫的字構(gòu)成的新詞，也可讓學(xué)

生找一找，抄一抄，不斷豐富詞語的積累，還可采用聽寫詞語等方式，檢查學(xué)生對字詞掌握

的情況。

六年級上冊，仍然單獨編寫鋼筆字和毛筆字教科書，要憑借這些教科書，加強對學(xué)生寫

鋼筆字和毛筆字的指導(dǎo)。

（二）閱讀的教學(xué)

六年級上冊的閱讀教科書，除安排識字和寫字任務(wù)外，還注重以下五個方面的引導(dǎo)：提

升朗讀和默讀能力；閱讀作品，體會情感；揣摩文章的表達順序，領(lǐng)悟基本的表達方法；積

累語言；向課外擴展延伸。

1.練習(xí)朗讀和默讀。

朗讀是閱讀教學(xué)中最重要，最經(jīng)常的練習(xí)。用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文.

既是一種重要的能力，也是理解內(nèi)容，體會思想感情最常用的方法。教科書中明確提出了朗

讀的具體要求，進行閱讀教學(xué)，一定要多讀少講，把比較多的時間留給學(xué)生讀書，讓學(xué)生主

要通過自主的入境入情地朗讀，讀懂課文，有所感悟；并通過朗讀的實踐，逐步提高朗讀的

水平。

默讀的練習(xí)依舊是閱讀教學(xué)的直點。要在本冊開始逐步達成課程標準中“默讀有一定的

速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字”這一要求。因為本冊文章普遍較長，內(nèi)容較豐

富，許多練習(xí)必須在認真默讀的基礎(chǔ)上完成。默讀能力的提高有一個訓(xùn)練的過程，應(yīng)留有比

較充裕的時間，使學(xué)生能切實地默讀課文，并按要求認真思考，默讀以后要注意檢查效果，

決不能匆匆忙忙，使默讀的環(huán)節(jié)流于形式。

2.閱讀作品，體會情感。

六年級上冊教科書，對閱讀有了進一步的要求。敘事性作品要了解事件梗概。能簡單描

述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。

閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感。

無論是理解內(nèi)容，還是體會感情，都應(yīng)注意學(xué)生的自主閱讀。重要的不是讓學(xué)生得到一

個現(xiàn)成的結(jié)論，而是讓每個學(xué)生都經(jīng)歷這樣的學(xué)習(xí)過程，都能通過獨立閱讀，把課文讀懂，

并有一些自己的體會，再通過師與生、生與生的討論交流，互相啟發(fā)、補充，加深理解與感

受。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行討論交流，要尊重學(xué)生的個性化體驗，不能用一個所謂的標準

答案去限制學(xué)生。事實上，不同的人對同一篇文章的感受是會有所不同的。學(xué)生從文章中獲

得的獨特體驗，只要言之有據(jù)，言之成理，都應(yīng)加以肯定。當(dāng)然，如果學(xué)生的討論交流偏離

了對課文的理解，糾纏于無關(guān)緊要的枝節(jié)問題，或者學(xué)生的感受明顯與課文的思想內(nèi)容不

符，教師應(yīng)適時加以引導(dǎo)，這是學(xué)生能夠有效學(xué)習(xí)的重要條件，也是最能體現(xiàn)教師引導(dǎo)的地

方。

3.揣摩文章的表達順序，領(lǐng)悟基本的表達方法

通過閱讀，既要理解內(nèi)容，體會感情，又要理解作者的表達順序，領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)作者表情

達意的方法。六年級上冊教科書的編寫體現(xiàn)了這樣的思想。教科書中對解作者的表達順序，

領(lǐng)悟基本的表達方法和說明方法的引導(dǎo)，涉及到諸多方面：就整體的文章而言，一是領(lǐng)悟遣

詞造句的準確；二是體會語句的具體形象；三是體會文章條理清楚的表達順序；四是體會選

材的別具一格。對于表達方法的領(lǐng)悟，教科書中都采用了啟發(fā)式，有的是引導(dǎo)學(xué)生自己去比

較發(fā)現(xiàn)，有的是先舉一兩個例子，再讓學(xué)生找出類似的例子來讀讀，體會體會。最后落點在

試著寫一寫上。教師教學(xué)時要注意這個特點，一定要讓每個學(xué)生經(jīng)歷這樣的領(lǐng)悟、嘗試的過

程。

4.積累語言。

語言的學(xué)習(xí)是個逐步積累的過程。學(xué)生在閱讀一篇篇文質(zhì)兼美的課文時，接觸了大量各

具特色、富有表現(xiàn)力的佳句好段，只有熟記在心，消化吸收，才能變成自己的財富，在需要

運用時才會脫口而出或涌流于筆下。

小學(xué)階段教科書引導(dǎo)積累語言的方式主要有兩種，一是背誦，二是抄寫。背誦，有的是

指定背誦的部分，有的則是由學(xué)生選擇，背誦自己喜歡的部分。抄寫，一般是讓學(xué)生找出寫

得好的語句，多讀讀，體會體會，再抄下來。

本冊教科書積累語言的方式，以背誦、體會為主。應(yīng)該通過充分交流、檢查，使之落

實，還要重視培養(yǎng)學(xué)生積累語言的興趣和主動積累語言的習(xí)慣。

5.向課外擴展延伸。

為了使學(xué)生逐步學(xué)會讀書，也為了豐富和深化學(xué)習(xí)的內(nèi)容與收獲，教科書在擴展延伸方

面也作了適當(dāng)引導(dǎo)。從具體課文的實際出發(fā)，有的引導(dǎo)課外閱讀、搜集資料，有的引向課外

進行觀察，有的安排了讀寫結(jié)合的小練筆，還有的引導(dǎo)聯(lián)系生活實際和思想實際進行思考。

以上五個方面，體現(xiàn)了精讀課文的教學(xué)重點。這是從整冊教科書來講的，具體到某一篇

課文，要根據(jù)課文的特點有所側(cè)重。教師可參照教科書中的安排，因文而異，并從學(xué)生的實

際出發(fā)，設(shè)計和安排教學(xué)過程，使精讀課文的教學(xué)既把握住重點，又教出每課的特色。

略讀課文與精讀課文要求不同，一般只要求讀后能粗知文章大意。指導(dǎo)略讀課文的學(xué)

習(xí)，可以先讓學(xué)生按照閱讀提示，自己認真讀課文，然后適當(dāng)組織交流，讓學(xué)生說說對內(nèi)容

的大致理解和讀后的感受，有興趣的地方還可以再讀讀，特別感興趣的也可以背背。在詞句

的學(xué)習(xí)上不必多作要求。

（三）口語交際的教學(xué)

依據(jù)不同的口語交際類型，創(chuàng)設(shè)符合交際話題的情境，有側(cè)重地培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達、

應(yīng)對能力。重視交際方法、策略學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在完成真實交際任務(wù)的同時，實踐交際方

法，學(xué)習(xí)運用交際技巧和交際策略。

（四）習(xí)作的教學(xué)

六年級上冊教科書與四年級一樣，對習(xí)作作了兩條線的安排。一是在每組的“單元部

分”中安排一次習(xí)作，全冊安排八次。這八次習(xí)作，有四次與口語交際合并安排。二是結(jié)合

課文的學(xué)習(xí)，安排了多次小練筆。

“單元部分”中安排的習(xí)作，有以下四個特點。

1.在習(xí)作的類型上，兼顧了記實和想象，并涉及常見的應(yīng)用文。

對于記實的習(xí)作，平時留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個

人的獨特感受。對于寫想象的習(xí)作，既要鼓勵學(xué)生想象大膽，又要適當(dāng)要求想象合理。對于

寫常見的應(yīng)用文，可以按照教科書提示逐步進行。無論是哪種文體，都要內(nèi)容具體，感情真

實。且能根據(jù)內(nèi)容表達的需要，分段表述。

2.注意激發(fā)興趣，讓學(xué)生不拘形式地自由表達。

教科書中的習(xí)作都不是命題作文，每次習(xí)作都只是提出一個范圍，而且所提的范圍很寬

泛，在內(nèi)容和形式的選擇上給學(xué)生比較大的自由。有的可以在口語交際的基礎(chǔ)上寫，有的則

可以先寫再說。這樣安排的目的，就是為了讓學(xué)生都能寫自己想寫的內(nèi)容，能用自己喜歡的

形式來寫，為學(xué)生的自由表達和有創(chuàng)意的表達創(chuàng)造條件。

3.重視習(xí)作以后的交流和展示。

課程標準在高年級的習(xí)作要求呈專門提了這樣一條：“懂得寫作是為了自我表達和與人

交流除了在品評環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生交流展示自己的習(xí)作之外，還可以讓學(xué)生以黑板報、展示

臺等形式展示自己的習(xí)作。

4.注意引導(dǎo)學(xué)生修改自己的習(xí)作。

修改的能力是寫作能力