機(jī)械制圖校本課程開(kāi)發(fā)與開(kāi)設(shè)的總結(jié)

機(jī)械制圖校本課程開(kāi)發(fā)與開(kāi)設(shè)的總結(jié)

現(xiàn)將我校在機(jī)械制圖課程開(kāi)發(fā)上的一些做法以及取得的初步成

效總結(jié)如下：

校本課程機(jī)械制圖的開(kāi)發(fā)

一、通過(guò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，更新了觀念建立了機(jī)構(gòu)

實(shí)施課程改革的主體是教師，轉(zhuǎn)變教師的思想觀念，提高思想認(rèn)識(shí)是推進(jìn)課程改

革的關(guān)鍵。因此，我校把培訓(xùn)工作放到課改工作的重要位置，貫穿于課程改革的

始終。

(1)加強(qiáng)校本培訓(xùn)，確保課程改革理念的更新

校本培訓(xùn)是學(xué)校全員參與新課程改革的重要途徑。為加強(qiáng)校本培訓(xùn)工作，學(xué)校有

計(jì)劃地組織教師學(xué)習(xí)課程改革的理論，幫助教師們樹(shù)立正確的教育觀、學(xué)生觀、

評(píng)價(jià)觀，實(shí)現(xiàn)教育思想現(xiàn)代化。首先，我們堅(jiān)持每周業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的制度，采用集體

學(xué)習(xí)的方式，組織教師學(xué)習(xí)《教育部關(guān)于大力發(fā)展中等技工教育的意見(jiàn)》(教職

成[2005]1號(hào))、《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展技工教育的決定》(國(guó)發(fā)[2005]35號(hào))、

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010?2020年)》、《甘肅省中長(zhǎng)期教育

改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》等文件精神。邀請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家為全體老師做

有關(guān)課程改革的專(zhuān)題報(bào)告，拓寬教師的視野。其次以教科研活動(dòng)為載體.通過(guò)市、

縣級(jí)學(xué)科帶頭人開(kāi)設(shè)示范研討課，讓教師切實(shí)感受課程改革帶來(lái)的效果，增進(jìn)對(duì)

課程改革的感性認(rèn)識(shí)。通過(guò)多次的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，教師對(duì)課程改革有了全新的認(rèn)識(shí)，

對(duì)課程改革的理念感到振奮，清醒的認(rèn)識(shí)到了新的課程理念與教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念

的矛盾；深深感到過(guò)去那種以師為本，以知識(shí)為本的課程理念等已經(jīng)遠(yuǎn)不能適應(yīng)

技工教育發(fā)展的需要。大家都認(rèn)識(shí)到，需要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)課改精神，徹底轉(zhuǎn)變思想。

(2)加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，確保教師技能的提高

辦好一個(gè)學(xué)校必須要有一批好的師資，為了迅速建立起一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，

自2005年以來(lái)，我們采取各種措施來(lái)提高教師隊(duì)伍素質(zhì)。一是狠抓學(xué)歷達(dá)標(biāo)活

動(dòng)。要求任課教師的學(xué)歷必須是本科，學(xué)歷不達(dá)標(biāo)者責(zé)成參加進(jìn)修。目前我

校任課老師學(xué)歷均達(dá)到本科，已達(dá)標(biāo)的教師我們鼓勵(lì)參加碩士研究生學(xué)習(xí)。二是

開(kāi)展長(zhǎng)短培訓(xùn)，下廠鍛煉，狠抓專(zhuān)業(yè)教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的隊(duì)伍建設(shè)，要求專(zhuān)業(yè)

教師分期分批到工廠、到公司廣泛參加社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐，了解本專(zhuān)業(yè)在實(shí)際生產(chǎn)過(guò)

程中的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法，同時(shí)拿到較高的等級(jí)證書(shū)，成為''雙

師型〃教師。

（3）成立課改領(lǐng)導(dǎo)小組，確保課改的有效運(yùn)行。

面對(duì)課程改革的全新要求，建立了學(xué)校課改工作領(lǐng)導(dǎo)小組，明確該領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)

統(tǒng)籌、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)整個(gè)課改的實(shí)施。學(xué)校成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的學(xué)校課程改革領(lǐng)

導(dǎo)小組，并明確由專(zhuān)業(yè)部具體組織實(shí)施。課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組除負(fù)責(zé)統(tǒng)籌、組織課

改工作外，原則上每月集中一次，對(duì)在課改過(guò)程中的成效、存在問(wèn)題、面臨為困

難進(jìn)行總結(jié)、交流、研討。領(lǐng)導(dǎo)小組要對(duì)課程改革工作實(shí)行全程監(jiān)控，并針對(duì)教

師們?cè)谡n改中普遍存在的共性問(wèn)題，引導(dǎo)教師反思自己的教學(xué)行為，及時(shí)對(duì)課得

程改革工作進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整，確保課程改革工作的有效運(yùn)行。

二、通過(guò)深入調(diào)研論證，制訂了方案確立了目標(biāo)

學(xué)校緊緊圍繞省職教課改要求，經(jīng)過(guò)認(rèn)真醞釀，出臺(tái)了《莊浪縣職教中心課程改

革實(shí)施方案》?！斗桨浮酚?'課程改革實(shí)施背景〃、''課程改革要突出的特點(diǎn)〃三部

分組成。《方案》確定了學(xué)校課程改革的總體目標(biāo)是以課程發(fā)展觀為指導(dǎo)，遵循

教育教學(xué)規(guī)律，運(yùn)用現(xiàn)代化課程觀，從課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、課程內(nèi)

容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面推進(jìn)改革。建立了以能力為本位、以技工實(shí)

踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化專(zhuān)業(yè)課程體系。

緊緊圍繞新培養(yǎng)目標(biāo)中''五種素質(zhì)〃的''五個(gè)能力〃基本要求和升學(xué)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)三

個(gè)發(fā)展方向，本著夯實(shí)文化基礎(chǔ)、提高文化素養(yǎng)，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)一專(zhuān)多能;

拓寬就業(yè)方向，增強(qiáng)適應(yīng)能力的改革宗旨，以全新的模塊化課程體系為基本模型,

以全面實(shí)施學(xué)分制和彈性學(xué)制作為運(yùn)作載體，全方位推進(jìn)課程改革，培養(yǎng)和提高

學(xué)生的全面素質(zhì)和綜合技工能力。

三、通過(guò)初步實(shí)踐探索，取得了實(shí)效，形成了特色

課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，任務(wù)艱巨，需要分階段、分層次逐步實(shí)施，穩(wěn)步推進(jìn)。

近年來(lái)我校主要從以下幾個(gè)方面推進(jìn)改革：

1、調(diào)整課程目標(biāo)一以技工需要和學(xué)生發(fā)展為主要目標(biāo)

傳統(tǒng)的課程教學(xué)以知識(shí)學(xué)習(xí)為目標(biāo)，往往不顧及學(xué)生的實(shí)際情況，過(guò)于強(qiáng)調(diào)

課程知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力。我校在課程改革中，注重文

化課的基礎(chǔ)性、生活性和服務(wù)性，注重專(zhuān)業(yè)課的實(shí)踐性、社會(huì)性、技工性，把技

工的需要和學(xué)生的發(fā)展作為課程主要目標(biāo)。

2、優(yōu)化課程體系一以能力為本位技工實(shí)踐為主線初步形成模塊化課程體系

近年來(lái)，我對(duì)主干專(zhuān)業(yè)的實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了修訂，形成了各主要專(zhuān)業(yè)人才培

養(yǎng)方案，初步形成了模塊化的課程體系。課程由基礎(chǔ)平臺(tái)（必修課）、專(zhuān)業(yè)化平

臺(tái)（限選課）、選修課平臺(tái)（任選課）組成?；A(chǔ)平臺(tái)由德育模塊、文化課模塊

及專(zhuān)業(yè)課模塊組成；專(zhuān)業(yè)化平臺(tái)由2-3個(gè)專(zhuān)門(mén)化方向的模塊化課程供學(xué)生自主選

擇；選修課平臺(tái)主要包括人文拓展課程和專(zhuān)業(yè)拓展課程兩個(gè)模塊組成，以滿(mǎn)足學(xué)

生提高綜合素質(zhì)與技工能力的需要。

以我?，F(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)示范專(zhuān)業(yè)為例，基礎(chǔ)平臺(tái)中的德育模塊開(kāi)設(shè)有《法律基礎(chǔ)知

識(shí)》（北師大版）、《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》（北師大版）、《哲學(xué)與人生》（北師

大版）、《就業(yè)指導(dǎo)》（北師大版）等課程；文億課模塊開(kāi)設(shè)有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英

語(yǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)等課程；專(zhuān)業(yè)課模塊（技工群基礎(chǔ)課程）開(kāi)設(shè)有《植物生產(chǎn)

與環(huán)境》、《果樹(shù)生產(chǎn)技術(shù)》、《蔬菜生產(chǎn)技術(shù)》、《植物保護(hù)技術(shù)》等課程。

通過(guò)這兩部分課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生在掌握必要的文化基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，掌握為適

應(yīng)中等技工學(xué)校數(shù)控類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生可能從事的崗位群的要求所必需的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)

知識(shí)和基本技能。

專(zhuān)業(yè)化平臺(tái)的課程為限選課程，是針對(duì)某一具體崗位開(kāi)設(shè)的課程，通過(guò)這部分課

程的學(xué)習(xí)，學(xué)生要基本上能適應(yīng)對(duì)應(yīng)崗位的要求，設(shè)置了相應(yīng)的專(zhuān)門(mén)化課程。

選修課平臺(tái)為任選課程，是我校根據(jù)學(xué)生在興趣、特長(zhǎng)等方面的差異性開(kāi)設(shè)的課

程，這部分課程為學(xué)生提升人文素養(yǎng)、橫向拓展或縱向延伸專(zhuān)業(yè)知識(shí)及技能服務(wù)，

具體課程主要包括模具加工技術(shù)、綜合文科、公共關(guān)系學(xué)、心理健康教育、音樂(lè)

欣賞、文學(xué)欣賞、美術(shù)、舞蹈等。

3、整合課程內(nèi)容一以項(xiàng)B課程為目標(biāo)整合課程內(nèi)容形成綜合化課程

（1）技工群專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的綜合，以實(shí)用夠用為度，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，對(duì)專(zhuān)

業(yè)基礎(chǔ)課程進(jìn)行了科學(xué)合理的有機(jī)綜合。刪繁就簡(jiǎn)，避免學(xué)科型課程因過(guò)于強(qiáng)調(diào)

自身的系統(tǒng)性和完整性而造成的單科教學(xué)周期長(zhǎng)和課程間的交叉與重復(fù)。如我校

機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)《機(jī)械制圖》課程綜合了原有的制圖、公差配合、計(jì)算機(jī)輔助

設(shè)計(jì)cad等課程；《機(jī)械基礎(chǔ)》綜合了理論力學(xué)、材料力學(xué)、金屬材料熱處

理、機(jī)原機(jī)零、液壓傳動(dòng)等課程；《設(shè)備控制基礎(chǔ)》綜合了氣動(dòng)、電力控制、plc

控制技術(shù)課程；《電工實(shí)訓(xùn)》綜合了電工基礎(chǔ)、電工儀表測(cè)量、電力拖動(dòng)、電機(jī)

與變壓器等課程；《數(shù)控加工技術(shù)實(shí)訓(xùn)教程》綜合了切削原理與刀具、加工方法、

加工工藝等課程。

（2）專(zhuān)業(yè)化平臺(tái)課程的整合，以整合能力觀為指導(dǎo)、以市場(chǎng)調(diào)研為基礎(chǔ)、以崗

位能力要求為依據(jù)，對(duì)專(zhuān)門(mén)化方向的理論及實(shí)踐課程進(jìn)行整合。我校數(shù)控技術(shù)應(yīng)

用專(zhuān)業(yè)在實(shí)踐教學(xué)中，以產(chǎn)教結(jié)合為依托，采用項(xiàng)目教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)，進(jìn)行了

不斷地探索和實(shí)踐。

機(jī)電技術(shù)專(zhuān)業(yè)，主要培養(yǎng)從事機(jī)械加工及設(shè)備維尹工作的一線技能型專(zhuān)門(mén)人才。

為達(dá)到這一培養(yǎng)目標(biāo)，我校與一些企業(yè)積極嘗試產(chǎn)教結(jié)合，并根據(jù)所生產(chǎn)的產(chǎn)品

設(shè)計(jì)若干項(xiàng)目課程，構(gòu)建模塊化綜合化課程體系。項(xiàng)目課程以產(chǎn)品為項(xiàng)目核心，

將崗位能力所需要的數(shù)學(xué)、制圖、工藝的相關(guān)知識(shí)整合起來(lái)，形成若干既相互獨(dú)

立又有內(nèi)在聯(lián)系的項(xiàng)目課程。這些項(xiàng)目課程的難度由產(chǎn)品的復(fù)雜程度決定，從以

簡(jiǎn)單零件加工為核心的項(xiàng)目開(kāi)始，知識(shí)與技能的難度逐步增加，直至達(dá)到培養(yǎng)目

標(biāo)的能力要求。學(xué)生完成了全部的項(xiàng)目課程，就能達(dá)到崗位能力的要求。項(xiàng)目課

程間形成梯度，相同難度的項(xiàng)目課程又有多個(gè)可供學(xué)生自主選擇。以產(chǎn)品為核心

組織項(xiàng)目課程內(nèi)容，將知識(shí)的學(xué)習(xí)融于實(shí)踐過(guò)程中，雖然知識(shí)的系統(tǒng)性降低了，

但學(xué)生的崗位能力卻得到有效鍛煉、培養(yǎng)。

（3）多種素質(zhì)教育的綜合即把技工道德教育、思想政治教育和勞動(dòng)實(shí)踐教育結(jié)

合到教學(xué)中，努力培養(yǎng)中等技工從業(yè)人員的社會(huì)責(zé)任感，高尚品德修養(yǎng)和吃苦敬

業(yè)的技工道德。

4.改革教學(xué)模式一以區(qū)別化教學(xué)改革引領(lǐng)全校的教學(xué)革新

學(xué)校從05年開(kāi)始在數(shù)學(xué)學(xué)科率先開(kāi)展了以多元智力理論為支撐的區(qū)別化教學(xué)改

革，取得一定經(jīng)驗(yàn)后在全校所有學(xué)科進(jìn)行了推廣，取得了廣泛的改革成效，老師

的教學(xué)觀、學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀得到全面提升。專(zhuān)業(yè)課全面實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)。學(xué)校還實(shí)

施了''導(dǎo)學(xué)、精講、勤實(shí)踐〃的課堂教學(xué)模式改革，部分專(zhuān)業(yè)還實(shí)行了''模塊組合、

項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)推進(jìn)、小組學(xué)習(xí)〃專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式，成效明顯。

四、通過(guò)實(shí)踐，師生教學(xué)相長(zhǎng)，取得了明顯成效。

1、通過(guò)課改，教師轉(zhuǎn)變了教育理念，開(kāi)發(fā)了多門(mén)項(xiàng)目課程，自主編寫(xiě)了21本

校本教材或講義。如《高效旱作農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)》、《土壤測(cè)土配方及平衡施肥技

術(shù)》、《高原干旱山區(qū)蘋(píng)果樹(shù)建園及栽培技術(shù)》、《甘肅省大田作物、蔬菜、

果樹(shù)主要病蟲(chóng)草鼠害綜合防治技術(shù)》、《電工與電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)教程》、《數(shù)控加

工實(shí)訓(xùn)教程》、《鉗工實(shí)訓(xùn)教程》、《機(jī)械制圖習(xí)題冊(cè)》、《電工與電子技術(shù)題

庫(kù)》及部分文化課校本教材。

2、通過(guò)實(shí)踐，教師積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，無(wú)論在論文發(fā)表、課題研究、