教育管理學(xué)課件：教育管理激勵(lì)

教育管理學(xué)

教育管理學(xué)

教育管理學(xué)

教育管理激勵(lì)教育管理學(xué)

本章提要

本章主要研究教育管理中的教師激勵(lì)問題，簡要概括了教育管理激勵(lì)的內(nèi)涵和意義、激勵(lì)理論的發(fā)展歷程，分析了激勵(lì)理論對(duì)于教育管理工作的理論意義和實(shí)踐意義，說明了教育管理激勵(lì)的主要模式、方法和評(píng)估等問題。

教育管理學(xué)

第一節(jié)教育管理激勵(lì)概述一、激勵(lì)的含義激勵(lì)的過程就是激發(fā)人的動(dòng)機(jī)，使人產(chǎn)生一種內(nèi)在的動(dòng)力，朝著所期望的目標(biāo)努力的活動(dòng)過程。激勵(lì)的本質(zhì)，就是探討人的行為動(dòng)力，即如何調(diào)動(dòng)人的工作積極性，從而達(dá)到個(gè)人和組織的目標(biāo)、提高工作績效的問題。激勵(lì)有兩個(gè)層面，因?yàn)槿硕季哂袃?nèi)在積極性和外在積極性，所以就有內(nèi)在激勵(lì)和外在激勵(lì)。教育管理學(xué)

第一節(jié)教育管理激勵(lì)概述二、什么是教育管理激勵(lì)教育管理激勵(lì)就是在教育管理工作中激發(fā)和鼓勵(lì)人們朝著所期望的目標(biāo)采取行動(dòng)的過程。三、激勵(lì)在教育管理中的作用（一）激勵(lì)有助于充分開發(fā)教職工的人力資源（二）激勵(lì)有助于協(xié)調(diào)個(gè)人目標(biāo)和組織目標(biāo)（三）激勵(lì)可以增強(qiáng)教育組織的凝聚力（四）激勵(lì)能有效協(xié)調(diào)利益分配中的矛盾（五）激勵(lì)能提高教育管理者的管理水平教育管理學(xué)

第二節(jié)激勵(lì)理論及其在教育管理中的應(yīng)用一、主要的激勵(lì)理論（一）需求理論

1.馬斯洛的需求層次論

2.麥克利蘭的成就需求理論

3.奧德弗的ERG理論（二）雙因素理論（三）目標(biāo)理論（四）期望理論（五）歸因理論（六）公平理論（七）強(qiáng)化理論教育管理學(xué)

第二節(jié)激勵(lì)理論及其在教育管理中的應(yīng)用二、激勵(lì)理論對(duì)教育管理的指導(dǎo)意義（一）重視教育管理激勵(lì)的理論研究（二）激勵(lì)理論在教育管理實(shí)踐中的運(yùn)用教育管理學(xué)

第三節(jié)教育管理激勵(lì)的模式一、目標(biāo)激勵(lì)模式目標(biāo)激勵(lì)就是通過設(shè)立合理目標(biāo)，使被激勵(lì)者產(chǎn)生一種內(nèi)在動(dòng)力，進(jìn)而努力工作以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的模式。目標(biāo)激勵(lì)模式應(yīng)包括目標(biāo)的設(shè)定、實(shí)施與實(shí)現(xiàn)三個(gè)步驟。二、利益激勵(lì)模式利益是人們?yōu)榱诵枰玫降暮锰幓蛘咚鶕碛械馁Y源，體現(xiàn)了主體對(duì)客體的一種價(jià)值判斷。利益激勵(lì)模式告訴我們必須正視和肯定合理的利益要求，創(chuàng)造條件盡量滿足教師的利益需要，并引導(dǎo)他們正確利用所得利益去更好地生活和發(fā)展。教育管理學(xué)

第三節(jié)教育管理激勵(lì)的模式三、參與激勵(lì)模式這是從怎樣的管理過程才對(duì)教師具有激勵(lì)力量的角度來思考的。大多數(shù)人都會(huì)因?yàn)閰⑴c討論或決策與自己相關(guān)的問題而受到激勵(lì)，這也為實(shí)現(xiàn)組織的目標(biāo)提供了保證。參與激勵(lì)的基本要求是：第一，教育管理者與教職工都要對(duì)學(xué)校的外部環(huán)境、內(nèi)部情況和問題性質(zhì)有較全面的了解；第二，教育管理者要善于傾聽和接受不同意見，寬容待人，客觀對(duì)事；第三，不僅參與本身是對(duì)教師的激勵(lì)，在參與過程中也要注意隨時(shí)對(duì)他們進(jìn)行激勵(lì)。教育管理學(xué)

第三節(jié)教育管理激勵(lì)的模式四、情感激勵(lì)模式（一）理解激勵(lì)（二）尊重激勵(lì)（三）信任激勵(lì)五、文化激勵(lì)模式這是從組織文化的視角研究其對(duì)員工的激勵(lì)作用。精神層文化激勵(lì)的時(shí)效長、強(qiáng)度大、范圍廣，是對(duì)教師精神世界深層次的激勵(lì)；物質(zhì)層文化激勵(lì)的時(shí)效短、強(qiáng)度弱、范圍小，是對(duì)教師淺層次的激勵(lì)；制度層文化的激勵(lì)作用介于兩者之間。教育管理學(xué)

第四節(jié)教育管理激勵(lì)方法及評(píng)估一、教育管理激勵(lì)的方法（一）工作激勵(lì)工作激勵(lì)就是通過改變分配工作任務(wù)和職責(zé)的方式來激勵(lì)教師的工作動(dòng)機(jī)，以增強(qiáng)教師的工作滿意度和自我實(shí)現(xiàn)感。

1.工作輪換。

2.工作擴(kuò)大化。

3.工作豐富化。

4.彈性工作制。

教育管理學(xué)

第四節(jié)教育管理激勵(lì)方法及評(píng)估一、教育管理激勵(lì)的方法（二）榜樣激勵(lì)榜樣激勵(lì)就是通過滿足教師的模仿和學(xué)習(xí)的需要，引導(dǎo)他們的行為向組織目標(biāo)所期望的方向發(fā)展。運(yùn)用榜樣激勵(lì)也要注意一些問題：第一，要選對(duì)榜樣。第二，教育管理者自身應(yīng)爭取做個(gè)榜樣。第三，榜樣的事跡宣傳要真誠、平實(shí)，不要過分渲染甚至走向形式化，否則會(huì)適得其反。第四，要引導(dǎo)教師善于發(fā)現(xiàn)身邊的榜樣。第五，榜樣要發(fā)揮作用，前提是能引起教師反思與榜樣間的差距，激發(fā)敬仰的感情并以此調(diào)節(jié)行為。教育管理學(xué)

第四節(jié)教育管理激勵(lì)方法及評(píng)估一、教育管理激勵(lì)的方法（三）獎(jiǎng)懲激勵(lì)

對(duì)與組織期望的行為相符的個(gè)體行為加以獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)與組織期望的行為相背離的個(gè)人行為實(shí)施懲罰，是有效的強(qiáng)化激勵(lì)的方法。獎(jiǎng)勵(lì)可分為物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。建立科學(xué)規(guī)范的獎(jiǎng)勵(lì)制度，應(yīng)符合以下幾點(diǎn)要求：第一，獎(jiǎng)勵(lì)必須建立在對(duì)事實(shí)全面了解的基礎(chǔ)上。第二，提供的獎(jiǎng)勵(lì)必須是對(duì)教師有較高價(jià)值的。第三，獎(jiǎng)勵(lì)要做到物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合，口頭表揚(yáng)與書面榮譽(yù)相結(jié)合，工作績效與獎(jiǎng)金分配和發(fā)展機(jī)會(huì)相結(jié)合。懲罰要適度：一要分析問題的性質(zhì)，采取相應(yīng)的懲罰方式。二要堅(jiān)持懲罰的“對(duì)事不對(duì)人”原則三是當(dāng)被懲罰的教師做出改正時(shí)，應(yīng)及時(shí)肯定和鼓勵(lì)，并酌情減低或撤銷懲罰。教育管理學(xué)

第四節(jié)教育管理激勵(lì)方法及評(píng)估一、教育管理激勵(lì)的方法（四）培訓(xùn)激勵(lì)

培訓(xùn)意味著自身素質(zhì)能力的提高、人力資本的增值和未來更多更好的發(fā)展機(jī)會(huì)與空間。對(duì)進(jìn)一步深造非常重視的教師來說是非常有效的激勵(lì)辦法。在參加培訓(xùn)過程中，教師要做到：第一，珍惜培訓(xùn)機(jī)會(huì)，正確認(rèn)識(shí)培訓(xùn)的意義。第二，教師要協(xié)調(diào)好工作與培訓(xùn)的關(guān)系。教育管理學(xué)

第四節(jié)教育管理激勵(lì)方法及評(píng)估二、教育管理激勵(lì)有效性的評(píng)估激勵(lì)過程本質(zhì)上是一個(gè)心理過程，通過有意識(shí)地設(shè)置需要，使被激勵(lì)的人產(chǎn)生動(dòng)機(jī)進(jìn)而引起行為，滿足需要。僅就這個(gè)心理過程而言，由于其具有內(nèi)隱性和主體感受性，是不太容易進(jìn)行評(píng)估的。因此，教育管理者在進(jìn)行激勵(lì)的過程中，要注意引導(dǎo)和監(jiān)督這三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：首先，要堅(jiān)持“方向是根本”。其次，要監(jiān)督教師對(duì)于目標(biāo)的反應(yīng)力度。最后，要清楚有效的激勵(lì)是一個(gè)持續(xù)化的進(jìn)程，不是一次行動(dòng)或一小段時(shí)間就能完成的。教育管理學(xué)

本章小節(jié)

激勵(lì)是指根據(jù)活動(dòng)參與者的心理需要，科學(xué)地運(yùn)用一定的外部刺激手段來激發(fā)參與者的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)參與者的積極性，使之朝向一定目標(biāo)行進(jìn)的心理過程。教育管理是對(duì)人的管理，要促進(jìn)每一位教師的學(xué)習(xí)和發(fā)展。激勵(lì)是基石，因?yàn)槿祟惐举|(zhì)中最殷切的需求是：渴望被肯定。發(fā)展至今，主要的激勵(lì)理論有：需求理論、雙因素理論、目標(biāo)理論、期望理論、歸因理論、公平理論和強(qiáng)化理論，這些激勵(lì)理論在教育管理中的運(yùn)用具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。教育管理中常用的激勵(lì)模式主要有：目標(biāo)激勵(lì)模式、利益激勵(lì)模式、參與激勵(lì)模式、情感激勵(lì)模式和文化激勵(lì)模式。具體的激勵(lì)方法是工作激勵(lì)、榜樣