中小學高質(zhì)量體育教研建設(shè)的價值、框架及路徑

摘

要：運用文獻資料、邏輯分析及實踐調(diào)研等研究方法，對中小學高質(zhì)量體育教研建設(shè)問題進行研究。研究認為：（1）中小學高質(zhì)量體育教研是以滿足學校體育發(fā)展的現(xiàn)實需要為導(dǎo)向，以解決體育教育問題和提高體育教育質(zhì)量為追求，實現(xiàn)基礎(chǔ)教育體育教研的內(nèi)涵式發(fā)展且達到體育教研狀態(tài)的最優(yōu)化，以此帶動和促進中小學學校體育整體性發(fā)展。（2）建設(shè)高質(zhì)量體育教研的價值體現(xiàn)在促進體育課程教學問題得到精準解決，引領(lǐng)中小學體育教師實現(xiàn)卓越成長，提升中小學生對體育教育的獲得感，高效服務(wù)于體育政策的實施與研究，推動體育教研工作更加規(guī)范與高效。（3）中小學高質(zhì)量體育教研建設(shè)框架包含體育教研目標、體育教研內(nèi)容、體育教研方式、體育教研評價4個方面。（4）中小學高質(zhì)量體育教研建設(shè)路徑：更新基礎(chǔ)教育體育教研價值觀念與明確各級教研的職能定位，重視體育教研員隊伍的建設(shè)與支持農(nóng)村中小學體育教研工作，鼓勵社會力量參與體育教研與推動基于數(shù)字化的體育教研改革，加強中小學體育教研制度建設(shè)與合理使用體育教研權(quán)力。關(guān)

鍵

詞：學校體育；體育教研；基礎(chǔ)教育；中小學Abstract：Byusingthemethodsofliteraturereview，logicanalysisandpracticalinvestigation，thispaperstudiestheconstructionofhigh-qualityphysicaleducationteachingandresearchproblemsinprimaryandsecondaryschools.Thestudyholdsthat：（1）high-qualityphysicaleducationteachingandresearchinprimaryandsecondaryschoolsisguidedbymeetingtheactualneedsofphysicaleducationdevelopment，pursuingtheproblemofphysicaleducationandimprovingthequalityofphysicaleducation，realizingtheconformaldevelopmentofphysicaleducationresearchinbasiceducationandachievingtheoptimizationofphysicaleducationresearchstatus，drivingandpromotingtheoveralldevelopmentofphysicaleducationinprimaryandsecondaryschools.（2）Thevalueofbuildinghigh-qualityphysicaleducationteachingandresearch：promotingtheaccuratesolutionofphysicaleducationcurriculumteachingproblems，leadingphysicaleducationteachersinprimaryandsecondaryschoolstoachieveexcellentgrowth，improvingstudents'senseofaccesstophysicaleducationeducation，effectivelyservingtheimplementationandresearchofphysicaleducationpolicies，andpromotingphysicaleducationteachingandresearchworktobemorestandardizedandefficient.（3）Theconstructionframeworkofhigh-qualityphysicaleducationteachingandresearchinprimaryandsecondaryschoolshasfouraspectsoftheobjectives，contents，methodsandevaluationofphysicaleducationteachingandresearch.（4）Theconstructionpathofhigh-qualityphysicaleducationteachingandresearchinprimaryandsecondaryschoolsisasfollows：updatingthevalueconceptofphysicaleducationteachingandresearchinbasiceducationandclarifyingthefunctionalpositioningofteachingandresearchatalllevels;payingattentiontotheconstructionofateamofphysicaleducationteachingandresearchstaffandsupportphysicaleducationandresearchworkinruralprimaryandsecondaryschools;encouragingsocialforcestoparticipateinphysicaleducationandresearchandpromotedigital-basedsportsteachingandresearchreformtostrengthenprimaryandsecondaryschools;intensifyingtheconstructionofthesportsteachingandresearchsystem，andrationaluseofsportsteachingandresearchpower.Keywords：schoolphysicaleducation；physicaleducationteachingandresearch；basiceducation；primaryandsecondaryschools教研作為我國基礎(chǔ)教育的一種特色制度自20世紀50年代誕生以來，一直緊跟基礎(chǔ)教育改革發(fā)展趨勢并密切服務(wù)于基礎(chǔ)教育課程教學改革，成為促進我國基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的重要支撐，在教育改革、課程教學創(chuàng)新、教師專業(yè)發(fā)展、學校育人質(zhì)量提升、教育決策等方面發(fā)揮不可替代的作用[1]。2019年教育部針對教研工作頒發(fā)《關(guān)于加強和改進新時代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》，明確提出“教研工作要為構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，發(fā)展素質(zhì)教育，培養(yǎng)擔當民族復(fù)興大任的時代新人提供強有力的專業(yè)支撐”[2]。尤其是2023年9月全國政協(xié)在北京召開“中小學教研體系建設(shè)”雙周協(xié)商座談會，提出圍繞中小學教研驅(qū)動賦能高質(zhì)量教育體系等觀點[3]。基礎(chǔ)教育教研制度是為促進基礎(chǔ)教育發(fā)展而建立的專業(yè)性教育研究的機構(gòu)系統(tǒng)和規(guī)范系統(tǒng)。我國現(xiàn)行教研體系是由中央（教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心）、省、市、縣、校五級構(gòu)成，即以中央主導(dǎo)、省教研機構(gòu)為龍頭、市教研組織為中心、縣教研室為依托、學校教研組為基礎(chǔ)的五級教研網(wǎng)絡(luò)[4]。中小學體育教研是教研工作的重要構(gòu)成，對于推動學校體育高質(zhì)量發(fā)展和落實以體育人發(fā)揮著重要作用。進入新時代，面對教育強國建設(shè)以及學校體育高質(zhì)量發(fā)展的要求，基礎(chǔ)教育體育教研也需要高質(zhì)量建設(shè)以滿足學校體育發(fā)展的需求。在這大好形勢和背景下，研究如何推進新時代學校體育高質(zhì)量發(fā)展問題[5]，必須圍繞“中小學高質(zhì)量體育教研建設(shè)”展開深度研究。當前，需要思考的是什么是高質(zhì)量體育教研、高質(zhì)量體育教研建設(shè)的框架是什么、如何實現(xiàn)高質(zhì)量體育教研等問題，以期從整體上論述中小學高質(zhì)量體育教研建設(shè)與發(fā)展的理論與實踐。1

“大體育教研觀”的建立與高質(zhì)量體育教研內(nèi)涵1.1

體育教研要樹立“大體育教研觀”體育教研通常的理解就是體育教學研究，就是對體育教學工作展開的系統(tǒng)性研究。在建設(shè)高質(zhì)量體育教研的語境及進程中，將“體育教研”理解為“體育教學研究”轉(zhuǎn)為“體育教育研究”，是建立一種“大教研觀”的需要。正如教育部教材局局長所言：“教研不僅要在學科研究上對教師進行高水平引領(lǐng)，同時也要對每位教師未來的發(fā)展，對課堂、學校改革向何處去等方向性問題作出判斷和引領(lǐng)”[6]。呼喚和建立的“大體育教研觀”要站在一個更高層面對中小學學校體育發(fā)展形成推動，具體表現(xiàn)在：（1）超越單一的體育教學研究。傳統(tǒng)教研多關(guān)注具體而微的教學問題，如教材教法研究、教師備課評課賽課等，關(guān)注體育教學中的具體問題。“大體育教研觀”就是在重視教學具體問題研究的基礎(chǔ)上，能夠開放和動態(tài)地去探索體育課程改革的方向、研究體育教學改革政策等方面，能夠跳出體育教學的具體問題來看體育，能夠從體育教育來看學校體育整體發(fā)展，而不是簡單只看教學的具體問題。（2）形成跨界體育教研形態(tài)。由教研員、教師、課程理論專家等構(gòu)成的教研團體，要有一種跨界意識和思維來看待體育教研工作，形成跨教材、跨課堂、跨認知、跨時間、跨文化、跨地區(qū)、跨學科等構(gòu)成的教研格局，通過各種跨界融通方式形成一種大格局的體育教研形態(tài)，如針對體育新課標實施，體育課程跨學科協(xié)同教學、跨教材資源整合、跨區(qū)域體育教研聯(lián)動等，借助跨界教研能夠讓體育教研產(chǎn)生更好的教研效果且引領(lǐng)區(qū)域?qū)W校體育發(fā)展。（3）突出體育教研對學校體育整體工作的支撐和引領(lǐng)作用。體育教研面對的不僅是體育教學質(zhì)量提升的具體問題，還表現(xiàn)在對體育課程理念的實踐轉(zhuǎn)化、體育考試制度改革、體育教師專業(yè)發(fā)展、體育科研促進、體育課程教學模式孵化、體育教研團隊打造、體育教研制度構(gòu)建等方面，“大體育教研觀”要從簡單的學科指導(dǎo)變?yōu)閰^(qū)域內(nèi)的專業(yè)引領(lǐng)，從而全方位整體性地促進學校體育發(fā)展。1.2

中小學高質(zhì)量體育教研的內(nèi)涵詮釋“高質(zhì)量”更多是一種基于比較所產(chǎn)生的認識思維或主觀認識。在教育學領(lǐng)域，該如何理解高質(zhì)量？周洪宇等[7]認為，高質(zhì)量教育體系是指向能夠滿足人民群眾日益增長需要的更高質(zhì)量、更加公平、更有效率、體系更加完備、更加豐富多樣、更可持續(xù)發(fā)展、更為安全可靠的教育體系；也有學者認為“高質(zhì)量”中的“質(zhì)量”相當于“水平”，只有水平才容易分高低，強調(diào)教育發(fā)展水平或階段的遞進性[8]。從“更”“遞進”等詞語可以看出，高質(zhì)量更體現(xiàn)為比較視域下主體對客體的一種更好的期待程度。在體育領(lǐng)域，黃海燕等[9]認為我國體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展逐漸演變?yōu)橐浴疤嵘|(zhì)量和效益”為主線的高質(zhì)量發(fā)展；楊樺[10]提出以高質(zhì)量發(fā)展推動體育強國建設(shè)就要廣泛全面開展全民健身活動，不斷厚植群眾體育基礎(chǔ)，不斷提升競技體育競爭力，不斷夯實青少年體育根基。從“提升”“不斷”“夯實”等詞義來理解，高質(zhì)量是一種更高水平、更高程度且呈現(xiàn)出一種向上發(fā)展的概念。基于上述對高質(zhì)量概念的相關(guān)分析，也就能更為準確認識中小學高質(zhì)量體育教研?？梢孕纬蛇@樣的共識：中小學高質(zhì)量體育教研是對體育教研現(xiàn)實狀態(tài)的一種價值判斷，以滿足學校體育發(fā)展的現(xiàn)實需要為導(dǎo)向，以解決體育教育問題和提高體育教育質(zhì)量為追求，表現(xiàn)為體育教研的價值與作用得到全方位提升，能為學校體育發(fā)展提供更精準、更持續(xù)、更創(chuàng)新、更協(xié)調(diào)、更優(yōu)質(zhì)、更公平、更完善、更高效的支撐，實現(xiàn)中小學體育教研的內(nèi)涵式發(fā)展且達到體育教研狀態(tài)最優(yōu)化，從而帶動和促進學校體育整體性發(fā)展和體育育人質(zhì)量提高。2

中小學高質(zhì)量體育教研建設(shè)的實踐價值2.1

促進體育課程教學問題得到精準解決基于核心素養(yǎng)的體育教學改革要求不斷涌現(xiàn)，大單元教學、結(jié)構(gòu)化技能教學、大概念、跨學科主題教學、健康教育、知識結(jié)構(gòu)化、學科實踐、復(fù)雜情境等概念高頻出現(xiàn)在教研的相關(guān)主題上和期刊論文上，同時新教改推行過程中產(chǎn)生的諸多教學問題都需要教研去推動。高質(zhì)量體育教研精準解決體育課程教學問題表現(xiàn)在3個方面：一是校內(nèi)更為及時發(fā)現(xiàn)與解決體育課程教學問題。學校內(nèi)由體育教研室構(gòu)成的教研團體要及時發(fā)現(xiàn)體育課程教學改革的問題，基于體育教學問題展開校本探究。例如小學遇到跨學科主題學習的設(shè)計問題，怎么跨學科、如何整合教學資源、怎么有效實施都需要通過集體研究去處理，校體育教研室要具有承擔解決問題的責任。二是各級體育教研員更為深度參與一線體育課堂。體育課堂是發(fā)現(xiàn)和解決體育教學問題的主陣地，教研員多是由具有極強教學能力和理論研究能力的教師擔任，更具有發(fā)現(xiàn)和解決問題的敏銳性，高質(zhì)量體育教研要求教研員和體育教師一樣沉入一線，而不是在書齋室里面的自我想象式研究。例如課上運動密度達不到70%左右，體育教研員要能準確把脈出現(xiàn)問題的原因及提出解決辦法，讓體育課堂中出現(xiàn)的問題得到解決。三是更加聚焦基于證據(jù)來解決教學問題。體育教學實踐中遇到的教學問題在靠理論分析的同時，更需要基于各種證據(jù)來解決，學生參與體育鍛煉的效果、教師教學效果的評價等都要數(shù)據(jù)來客觀反映，通過數(shù)據(jù)來為體育課程教學問題的解決提供依據(jù)，以便提升體育課程教學質(zhì)量。2.2

引領(lǐng)中小學體育教師實現(xiàn)卓越成長高質(zhì)量體育教研促使體育師資從單純地傳授運動知識和技能的“教書匠”角色，向通過體育教學促進學生形成學科核心素養(yǎng)和全面發(fā)展的“育人者”角色轉(zhuǎn)變[11]，成為一名具有卓越精神的體育教師。表現(xiàn)為兩個方面：一是高質(zhì)量體育教研通過各種教研制度及教師學習方式，促進體育教師專業(yè)精神、專業(yè)知識及專業(yè)能力全方位得到提升。這種專業(yè)知識及能力的提升不僅能簡單完成體育課堂教學任務(wù)，而且能夠在完成基本教學任務(wù)基礎(chǔ)上不斷領(lǐng)悟、學習、接受和實踐體育課程教學改革最新理念，能夠促進體育教師將體育課程理念大膽地在教學實踐中進行探索，促進體育教師成為能教學、會教學以及成為具有榜樣示范性的體育教師。二是高質(zhì)量體育教研促進體育教師基于體育教育展開高質(zhì)量的科學研究。教研的一個重要方面就是研究，研究來源于體育教育的現(xiàn)實問題，反過來對體育教育問題的解決又促進教師研究能力的發(fā)展和教學水平的提高。高質(zhì)量體育教研對促進教師教育科學研究能力是全方位的，既能夠?qū)Ⅲw育課程教學問題轉(zhuǎn)化為課題進行立項，通過課題研究的方式反哺體育教學實踐；又能夠圍繞某一體育課程教學問題展開案例研究、行動研究、實驗研究、敘事研究等，促進體育教師圍繞學校體育育人成效展開系統(tǒng)研究，全方面促進體育教師的專業(yè)成長。2.3

提升中小學生對體育教育的獲得感高質(zhì)量體育教研的最終目標是讓學生獲益，學生能在體育中獲得幸福感和滿足感，可以有規(guī)律參與各種體育鍛煉活動、養(yǎng)成良好的體育參與意識、成為一個具有健全人格的人，這是高質(zhì)量體育教研的追求和目標。但是，從學校體育教育實踐來看，盡管基于各種體育課程改革理念及改革政策的推動，學生技能掌握、體能發(fā)展、健康教育知識的學習等問題并未得到充分解決，學生也并未從體育教育中獲得一種完整的滿足感。高質(zhì)量體育教研提升中小學生對體育教育的獲得感體現(xiàn)在：一方面，高質(zhì)量體育教研立足學生學科核心素養(yǎng)培育，樹立為學生服務(wù)的思想，讓學生體驗到高效優(yōu)質(zhì)的體育課堂，一切教研需要圍繞學生運動能力、健康行為及體育品德的培育來實施，不斷推進教學方式及方法的改革，不斷破解以體育人的現(xiàn)實阻礙，讓教研成為一種為了學生成長而實施的活動，營造出有樂趣、有難度、有負荷的學生喜歡的體育課程教學樣態(tài)，課程教學中模式的實踐、方法的更新、設(shè)計的變化等都是變革課堂的手段。另一方面，高質(zhì)量體育教研是將學生納入到教研過程中，開展各類教研活動中要有學生參與，不斷記錄和傾聽學生的反饋和需求。如學生對體育課程學習的要求、課后體育服務(wù)學生最需要什么、大課間需要什么樣的體育活動等，都需要將學生的意見充分納入到體育教研活動中，這樣體育教研才會獲得充分的動力，學生才會感受到體育學習的樂趣和價值，而高質(zhì)量體育教研最為重要的目標就是讓學生深度參與和感受體育。2.4

高效服務(wù)于體育政策實施與研究“大教研觀”的建立就是要用一種教育發(fā)展視野來全局式地看待學校體育教育的各種問題，這是基礎(chǔ)教育高質(zhì)量體育教研的體現(xiàn)。一是高質(zhì)量體育教研服務(wù)于體育政策的落實與研究。體育教研團體要從宏觀學校體育政策實施的視角來幫助基層學校主體分析體育教育問題，相當于說體育教研是各種學校體育教育政策的解讀者、分析者以及在具體的體育教育實踐中實施的推動者和輔助者。例如雙減政策與課后體育服務(wù)的落實、學校體育中落實體教融合政策、義務(wù)教育體育新課標政策的實施等，都是體育教研所要肩負的職責及任務(wù)，能夠借助高質(zhì)量體育教研智慧幫助各種政策在學校體育落地，借助體育教研去組織教育界人士、教育行政領(lǐng)導(dǎo)與一線校長和體育教師進行專題座談、專家咨詢、學術(shù)論壇、科學論證、政策實驗、政策執(zhí)行與結(jié)果監(jiān)測與評估等活動[12]，為體育教育政策落實提供支撐。二是高質(zhì)量體育教研需要在基于調(diào)研的基礎(chǔ)上去研究和制定相關(guān)具體的體育教育政策，更好的與國家相關(guān)體育政策相契合，研制有利于促進學校體育發(fā)展的政策及文件，這些都是體育教研的重要職能。例如省市內(nèi)體育中考考試評價方法的改革、體育教師參與課后體育服務(wù)的相關(guān)激勵政策、健康促進學校評估政策、體質(zhì)健康測試及復(fù)核辦法、學校體育課程實施體系評估辦法等，也都是高質(zhì)量體育教研需要承擔的相關(guān)責任，用一種體育教育發(fā)展的大格局去看待教研工作，才能推動學校體育教育的整體發(fā)展。2.5

推動體育教研工作更加規(guī)范與高效高質(zhì)量體育教研將促進體育教研的運行機制更加有效，更加富有針對性、精準性和有效性來解決體育教育活動中出現(xiàn)的問題。體現(xiàn)在3個方面：一是各級體育教研機構(gòu)互動更加有效，具有良好的交流及合作制度?！蛾P(guān)于加強和改進新時代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》明確教研工作的“四個服務(wù)”對象，即服務(wù)學校教育教學、服務(wù)教師專業(yè)成長、服務(wù)學生全面發(fā)展、服務(wù)教育管理決策[13]，高質(zhì)量體育教研幫助省、市、縣（區(qū)）及學校等各層教研組織明確自身在4方面的具體責任，細分各層級體育教研的具體任務(wù)，使各層級體育教研間的聯(lián)系更加緊密。二是數(shù)字化賦能體育教研工作，數(shù)字化讓體育教研活動更加高效、便捷與個性化。體育教研基于數(shù)字技術(shù)的轉(zhuǎn)型是教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求，數(shù)字化校本教研活動、虛擬體育教研室、案例資源數(shù)據(jù)庫、教學資源共享平臺、省市區(qū)校數(shù)字教研共同體、教師發(fā)展學習數(shù)據(jù)庫等都是基于數(shù)字技術(shù)的體育教研新形態(tài)，教師個性化發(fā)展、跨界教研共同體構(gòu)建、學生體育學習及發(fā)展、體育教育實踐資源共享更加便捷，進一步提升體育教研效率與質(zhì)量。三是高質(zhì)量體育教研打造出理論與實踐兼?zhèn)涞母骷夡w育教研員隊伍，推動體育教研員專業(yè)標椎更加規(guī)范和科學。體育教研工作是高度專業(yè)化的一項活動，體育教研員是教研活動的主要推動者和引領(lǐng)者，體育教研員的退出及準入機制、培訓(xùn)和繼續(xù)學習制度、教研員發(fā)展機制等標準及制度的建立都將得到完善，為規(guī)范和可持續(xù)培養(yǎng)各級體育教研員提供制度保障，而優(yōu)質(zhì)的體育教研人員方能為中小學教研工作提供方向引領(lǐng)和支持。3

中小學高質(zhì)量體育教研建設(shè)的基本框架3.1

中小學高質(zhì)量體育教研目標教研目標是建設(shè)高質(zhì)量體育教研的邏輯起點，而高質(zhì)量體育教研要保持其本身的價值導(dǎo)向，指向?qū)W校教育教育問題的診斷和促進學校教育教學質(zhì)量的提高[14]，就要持續(xù)科學的為體育課程教學問題提供診斷和提高學校體育整體發(fā)展質(zhì)量。需要把握3個方面：一是聚焦立德樹人教育根本任務(wù)，為教育行政部門提供決策咨詢。高質(zhì)量體育教研首先是基于立德樹人教育根本任務(wù)，結(jié)合國家關(guān)于體育教育的方針及政策，能夠為學校體育的教育行政部門提供正確可靠的決策。二是立足于學校體育教育實踐，發(fā)展學生核心素養(yǎng)。高質(zhì)量體育教研是圍繞體育課程標準、體育課程實施、體育教學改革、體育學習評價、體育教師能力提升等發(fā)展學生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵及重難點問題，各級體育教研機構(gòu)與教研員能夠帶領(lǐng)體育教師解決問題，提高體育課程育人質(zhì)量和實現(xiàn)體育教師成長，最終實現(xiàn)發(fā)展學生核心素養(yǎng)。三是建立暢通運行的各級體育教研系統(tǒng)，推動體育教研工作創(chuàng)新。中小學高質(zhì)量體育教研需要國家及省市區(qū)校五級體育教研系統(tǒng)能夠常態(tài)化的互動與支持，為解決各種體育教育問題提供智慧。基于以上3個方面的把握，將中小學高質(zhì)量體育教研目標確定為：“中小學高質(zhì)量體育教研以落實立德樹人教育根本任務(wù)為目的，推動和促進學校體育教育整體發(fā)展；重點關(guān)注和解決學校體育教育教學、體育教師專業(yè)成長、學生全面發(fā)展、體育教育管理決策等方面問題為核心任務(wù)，發(fā)展學生核心素養(yǎng)；聚焦各級體育教研機構(gòu)或組織的系統(tǒng)化建設(shè)，全面提升體育教研隊伍的研究能力、服務(wù)精神及專業(yè)素養(yǎng)，發(fā)揮體育教研體系在整體提高中小學體育教育質(zhì)量中的作用”。3.2

中小學高質(zhì)量體育教研內(nèi)容我國基礎(chǔ)教育已進入以促進內(nèi)涵發(fā)展、提高質(zhì)量為重心的新發(fā)展階段[15]。面對新任務(wù)及新發(fā)展階段，教研也在發(fā)生著改變。結(jié)合《關(guān)于加強和改進新時代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》提出的“四個服務(wù)”，研究提出高質(zhì)量體育教研將要面對的工作內(nèi)容。一是重點關(guān)注發(fā)展學生核心素養(yǎng)與體育課程教學改革。需要關(guān)注基于體育新課標的教學（結(jié)構(gòu)化知識、復(fù)雜運動情境、大單元教學、科學適宜的運動負荷、每節(jié)課10分鐘左右體能練習、跨學科主題學習、學業(yè)質(zhì)量[16]）、智慧體育教學、區(qū)域內(nèi)體育教學成果獎培育及推廣、校本課程設(shè)計與實施、將德智體美勞融入體育課程教學全過程、體育課程教學模式的中國經(jīng)驗及實證、學生體育課程學習一體化、“教、學、評”一致性研究等，這些是當前高質(zhì)量體育教研需要關(guān)注的體育課程教學改革問題。二是重點關(guān)注體育教師專業(yè)成長與育人能力。包括素養(yǎng)導(dǎo)向的教師能力提升（例如設(shè)計層級性體育課程目標體系、選擇整合性體育課程內(nèi)容、開展創(chuàng)新性體育教學實踐、實施多元性體育學習評價[17]）、教師核心素養(yǎng)、教師科研能力提升、教師課程思政水平、教師參與校本教研等內(nèi)容。三是重點關(guān)注體育活動與學生身心健康發(fā)展。包括學生身體素質(zhì)發(fā)展、學生健康教育知識學習、學生德智體美勞全面發(fā)展、學生體育學業(yè)質(zhì)量評價、學生體育考試內(nèi)容改革、學生校外體育參與等內(nèi)容。四是重點關(guān)注體育教育管理與決策。包括制定省域或市區(qū)學校體育教育實施辦法、體育教研員選拔與培養(yǎng)、學校體育教育效果評估、學校體育政策實施（例如體教融合、雙減政策、體育中考、學生體質(zhì)監(jiān)測等）、五級體育教研構(gòu)建、強化校本教研與區(qū)域教研共同體實踐及其引領(lǐng)、以體育課程教學科研立項促學校體育發(fā)展等內(nèi)容。3.3

中小學高質(zhì)量體育教研方式高質(zhì)量體育教研方式是實現(xiàn)教研目標的具體手段，教研方式也在一定程度上決定著教師、教研員及專家參與各種教育問題的深度。高質(zhì)量體育教研方式：一是強化校本教研。校本教研是以體育課程改革和教學改革所面對的問題為研究對象，促使學生全面發(fā)展和教師專業(yè)素養(yǎng)提升的過程。強化校本教研的“強化”以體育課程教學問題、教師專業(yè)成長及學生全面發(fā)展為核心議題，在繼承課例研究、同課異構(gòu)、課堂觀察、課題研究、集體備課、教師工作坊等傳統(tǒng)教研的基礎(chǔ)上，更加突出主題化教研活動、教研員引領(lǐng)下專家參與教師備課、跨學科多學科協(xié)同教研、線上線下混合教研、教研員深入學校式的沉浸式教研、社會力量參與的開放式教研等方式，都是高質(zhì)量體育教研所需要的教研方式。二是數(shù)字技術(shù)賦能教研且形成智慧體育教研新樣態(tài)。數(shù)字技術(shù)與體育教研相結(jié)合將會促進教研發(fā)生巨大變化，虛擬教研室的產(chǎn)生、城鄉(xiāng)體育教研資源共享平臺、“教-學-評”一體化區(qū)域智慧教研模式、基于數(shù)字技術(shù)支持的跨界體育教研、體育教師智慧教研培訓(xùn)模式、體育教研數(shù)字資源案例庫等，都可以基于數(shù)字教育及信息技術(shù)的支持，拓寬體育教研的時空邊界，提高教研主體之間的交流、共享、互動以促進教研質(zhì)量。三是圍繞學校體育教育構(gòu)建以多元主體參加的智庫教研方式。高質(zhì)量體育教研必須具有一定的智庫作用，能服務(wù)教育行政部門與學校體育教育進行管理與決策，體育教研員帶領(lǐng)教師、專家、家長、學生、教育行政人員等圍繞體育教育相關(guān)政策實施辦法及改革文件，以研討、調(diào)查、訪談及聽證會的形式發(fā)揮智庫教研的作用。3.4

中小學高質(zhì)量體育教研評價高質(zhì)量體育教研評價直接關(guān)系到中小學高質(zhì)量體育教研的方向與效果，具體包括4個重要維度：一是教研促進體育課程與教學改革質(zhì)量的評價。高質(zhì)量體育教研的目標就是為基礎(chǔ)教育體育課程教學改革提供支撐和保障，如從基于發(fā)展學生核心素養(yǎng)的體育教學質(zhì)量、體育跨學科課程開發(fā)、體育教學成果培育、體育課程理念落實、體育教材開發(fā)等方面來看體育教研對體育課程教學改革的貢獻度和促進度，倒逼體育教研活動具有時代性、針對性與實踐性。二是對體育教研參與主體的評價。高質(zhì)量體育教研需要教學能力與研究素養(yǎng)并重的教研員的引領(lǐng)，對體育教研員的評價可從教研員的教學引領(lǐng)、科學研究、教研參與、實踐成效、在職培訓(xùn)等方面來評價其專業(yè)水平；還有對體育教師參與教研的成長評價，體育教師參與教研目的在于發(fā)展和促進教師能力及水平，可從教師素養(yǎng)、教學設(shè)計、教學實施、教學理念、效果達成5個維度對體育教師參與教研的實踐效果展開評價。三是體育教研促進學生體育學習效果的評價。高質(zhì)量體育教研指向?qū)W生的體育學習及發(fā)展，故教研提升體育課程教學改革、促進學校體育發(fā)展最為根本的目的還是要讓學生在體育上有所收獲，可從大課間活動、學生體質(zhì)健康、學生運動技能掌握水平、體育中考及高中學業(yè)水平考試等方面來評估體育教研在這些方面的推動力及效果，倒逼體育教研引領(lǐng)和促進學校體育發(fā)展質(zhì)量。四是體育教研參與教育管理及決策評價。可從教研組織參與相關(guān)體育政策制定、推動學校體育政策落實程度、體育重要實施辦法的起草、重要體育教育教學成果培育與推廣、各級教研參與學校體育的程度、各級教研組織各種教研活動等方面進行評價，以評價促進各級教研融入學校體育發(fā)展。4

中小學高質(zhì)量體育教研建設(shè)的路徑4.1

更新基礎(chǔ)教育體育教研價值觀念與明確各級教研職能定位教研組織或機構(gòu)的集體智慧或經(jīng)驗要想充分在體育教育實踐中發(fā)揮出來，就必須更新中小學體育教研員、組織及機構(gòu)的價值觀念。建設(shè)高質(zhì)量體育教研首先需要“增強服務(wù)意識”與“深化研究意識”。無論是省市區(qū)教育科學研究所或研究中心、體育教研員組織或開展的各種體育教育展示活動或比賽，還是體育教師參與的教研活動，首要目的就是“服務(wù)”，服務(wù)于體育課程教學改革、學生全面發(fā)展、教師自身成長及教育質(zhì)量提高。要充分認識到體育教研不是“行政命令式”推動的活動，而是一個業(yè)務(wù)支持和提供咨詢的部門，是為推動學校體育發(fā)展的一個組織或機構(gòu)，要意識到為基層體育教育實踐提供各種支持是最根本的。體育教研員、骨干教師、特級教師、體育教研室主任等稱號都是對教師教研水平或能力的一種認可，教研工作人員要摒棄一種“話語權(quán)威”“高人一等”等思想，要深入一線去服務(wù)基層體育教育的發(fā)展?！吧罨芯恳庾R”是體育教研參與人員要以研究的思維深度介入學校體育教育的各種問題，通過問題解決提高教育質(zhì)量。高質(zhì)量體育教研的“深入研究”是一種新的教研范式轉(zhuǎn)換，研究對象從關(guān)注具體教學問題轉(zhuǎn)到關(guān)注課程改革，研究方法從基于經(jīng)驗轉(zhuǎn)到基于證據(jù)、從關(guān)注教的問題轉(zhuǎn)到研究學生學的問題、從小教研走向大教研的觀念轉(zhuǎn)變等等，能夠聚焦當前學校體育教育發(fā)展的重難點問題和關(guān)鍵問題，能夠通過教研活動去解決問題并產(chǎn)生輻射效應(yīng)。中小學高質(zhì)量體育教研建設(shè)需要明確各級教研機構(gòu)或組織的職能定位。校級和區(qū)級教研定位應(yīng)以實踐操作為重點。校級教研多是體育教研組或教研室圍繞集體備課、教學方法改進、教師課堂教學能力提升、學生家庭體育作業(yè)、教學設(shè)計等具體問題展開；縣區(qū)級體育教研一般以體育教研員推動且組織各種學校體育研究活動，負責區(qū)域內(nèi)體育學科建設(shè)，如體育教師培訓(xùn)、體育教師賽課選拔等。實際上校級和區(qū)級這兩個級別的教研職能定位更加具體和指向操作性，就是服務(wù)一線體育課程教學。市級教研定位以理論引領(lǐng)為重點。市級教研機構(gòu)能夠推動市或區(qū)域體育課程教學改革、以重要課程改革理論推動教學改革、培育推廣優(yōu)秀教學成果、制定體育實施辦法、市級體育教研課題立項等為職責。省級教研定位以省域統(tǒng)籌為重點，統(tǒng)籌和管理省內(nèi)各級教研，體育教研員的專業(yè)標準制定、省域體育教育政策實施辦法、學生體育考試評價改革、省域教育科學研究規(guī)劃等是其主要關(guān)注點；對于國家基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心則要以組織實施重大體育課程教學改革研究項目、建設(shè)教育部基礎(chǔ)教育中小學體育教研基地、中小學體育課程育人改革實驗區(qū)建設(shè)等為重點，各層級教研體系間自上而下建立指導(dǎo)關(guān)系、自下而上建立反饋關(guān)系，在明晰自身教研職責的基礎(chǔ)上互相支持、互相聯(lián)系，為建設(shè)中小學高質(zhì)量體育教研提供支撐。4.2

重視體育教研員隊伍建設(shè)與支持農(nóng)村中小學體育教研工作教研員從基層教育教學實踐中選拔而來，是具有高水平學科教學能力與學術(shù)研究能力的專業(yè)人員。一是體育教研員要基于立德樹人和發(fā)展學生核心素養(yǎng)的教育改革，自覺提升自身教研能力，全方位把握體育教研方向。體育教研員要積極主動將核心素養(yǎng)下的課程觀念融入教研實踐，認真學習和領(lǐng)悟最新體育教育理念和政策，能夠提高體育教師基于學科核心素養(yǎng)的課程實施能力[18]，能夠充分研究國家體育教育政策且做好區(qū)域?qū)W校體育發(fā)展的頂層設(shè)計。二是建設(shè)體育教研員各類培訓(xùn)課程，綜合提升體育教研員專業(yè)素養(yǎng)。可以從學術(shù)研究模塊、課程開發(fā)模塊、教育評價模塊、教學改革模塊、協(xié)同教研模塊等系統(tǒng)規(guī)劃體育教研員的培訓(xùn)內(nèi)容，以完成相應(yīng)課程培訓(xùn)作為教研員繼續(xù)教育的憑證，為體育教研員專業(yè)能力提升提供持續(xù)保障。三是健全體育教研員的專業(yè)員準入、退出、考核標準，為省、市、縣配齊配足體育教研員。讓符合要求的體育教師能進入教研員序列，讓各方面考核不合格的教研員退出體育教研序列。打造更為公平和優(yōu)質(zhì)的體育教研員隊伍，可以從專業(yè)知識、課程建設(shè)、學術(shù)研究、組織管理、教學發(fā)展、大中小學教研共同體構(gòu)建等方面設(shè)置體育教研員考核標準和退出標準，充分吸納優(yōu)質(zhì)體育教師進入教研員隊伍，滿足高質(zhì)量學校體育發(fā)展的綜合需求。面對農(nóng)村學校體育失衡的師資結(jié)構(gòu)、體育課程育人質(zhì)量不高、體育課程內(nèi)容的缺乏以及與城市相比較為落后的體育場地器材[19]，建設(shè)中小學高質(zhì)量體育教研必須著重考慮農(nóng)村中小學體育問題。一是市、縣或區(qū)教研機構(gòu)與農(nóng)村中小學建立聯(lián)合幫扶機制，充分發(fā)揮市、區(qū)或縣級優(yōu)質(zhì)的教研力量，通過體育專家定期講座、體育教研集中觀摩活動、農(nóng)村體育教師跟崗學習等形式，對農(nóng)村中小學校的體育教師能力提升、鄉(xiāng)土體育課程開發(fā)、體育課程標準落實情況等方面進行幫扶。二是省級教研機構(gòu)設(shè)置體育教研員輪崗制度，讓優(yōu)秀體育教研員能夠定期去城鄉(xiāng)薄弱學校進行幫扶，讓城鄉(xiāng)體育教師或教研組負責人有機會去區(qū)縣或市級教師發(fā)展中心或教育科學研究所進行進修。三是農(nóng)村體育教師職稱評定加入教研比重，將論文、課題、賽課、獲獎等內(nèi)容加入到教師職稱評比中，讓鄉(xiāng)村體育教師在收獲教研帶來的發(fā)展實惠中感受到教研的重要性。四是實施農(nóng)村學校體育教研浸潤計劃。例如筆者所在的江蘇省教育廳實施“體育美育浸潤行動計劃”，將省內(nèi)具有優(yōu)質(zhì)體育師范專業(yè)的高校師資與省內(nèi)學校體育發(fā)展水平較低的中小學結(jié)對子，給予幫扶對象在學校體育課程開發(fā)、教師能力提升、大課間體育活動設(shè)計、校內(nèi)體育比賽、學校健康教育宣傳等方面進行針對性扶持。五是基于教育數(shù)字技術(shù)集合農(nóng)村諸多學校體育開展網(wǎng)絡(luò)體育教研活動，如觀看第九屆全國中小學優(yōu)秀體育課展示、體育與健康課程大單元教學實踐展示與案例研討會等，借助資源共享來組織農(nóng)村體育教師開展相關(guān)教學案例的探討。4.3

鼓勵社會力量參與體育教研與推動基于數(shù)字化體育教研改革中小學高質(zhì)量體育教研建設(shè)是為學校體育實踐提供有力支撐，最終目的還是促進學生身心健康發(fā)展，鼓勵社會力量參與體育教研能夠間接或直接促進教研質(zhì)量的提高。一是鼓勵雙一流師范大學優(yōu)質(zhì)教育資源與省市縣校教研組織或機構(gòu)合作，積極參與到各級體育教研活動中。如具有體育教育專業(yè)的雙一流師范大學，體育教學論專家、體育師范生、高水平術(shù)科體育教師、學科研究中心等都是可利用的資源，參與各級體育教研活動可以為教學改革問題解決、校本課程開發(fā)、教師能力提升等建言獻策。例如體育教師能力發(fā)展問題就可以邀請高校體育教學論專家參與指導(dǎo)。二是各級體育教研機構(gòu)或組織主動整合社區(qū)體育資源、家長資源、體育俱樂部資源、體育企業(yè)或公司資源、公益機構(gòu)、各種體育協(xié)會等力量。例如構(gòu)建智慧體育教研就可以與互聯(lián)網(wǎng)公司或智慧體育產(chǎn)業(yè)公司等主體合作，再如市或區(qū)級教研主體圍繞課后體育服務(wù)課程開展活動，將學校附近的社區(qū)體育資源、體育俱樂部資源及家長納入到研討中，制定科學合理的學校課后體育服務(wù)課程體系。三是教育行政部門要積極搭建社會力量參與各級中小學體育教研工作平臺，或出臺相關(guān)政策文件及實施辦法。如北京市教育委員會發(fā)布《關(guān)于高等學校社會力量支持中小學體育美育特色發(fā)展工作的通知》，目的就是強化高校及社會力量與中小學合作共建且整合資源形成育人合力。推動基于數(shù)字化教研改革是建設(shè)高質(zhì)量體育教研的時代要求，整合各種數(shù)字資源運用到中小學體育教研中能夠促進和提升體育教研質(zhì)量。一是依托教育部構(gòu)建的國家智慧教育系統(tǒng)，開辟體育教研專門版塊，打