2024初中七年級語文上冊《大雁歸來》教案

19大雁歸來

【核心素養(yǎng)】

◎文化自信：激發(fā)對大自然的熱愛之情，培養(yǎng)保護野生動物、尊重生命的意識。（重

點）

◎語言運用：積累課后“讀讀寫寫”詞語，能根據(jù)特定場景正確運用。

◎思維能力：把握文章的基本內(nèi)容，明確寫作順序。感受作者的情懷，理解文章的思

想內(nèi)涵。（難點）

◎?qū)徝绖?chuàng)造：品味文章生動優(yōu)美的語言，賞析比喻、擬人、對比等寫作手法的運用。

【教學課時】

1課時

【教學準備】

布置學生完成本課預習部分。

【教學過程】

一、問答導入

師：有一種動物，每年春秋兩季，人們都可以看到它們在天空中結(jié)陣飛過，仿佛書寫

著蒼勁有力的“人”字或“一”字，同學們能猜出這是什么動物嗎？

生：大雁。

師：沒錯，就是秋寒南征、春暖北歸的大雁。這節(jié)課，就讓我們跟隨美國生態(tài)學家利

奧波德的腳步，一起走進大雁的世界，和大雁來一次親密接觸吧！

（板書文題）

【設計意圖】

通過問答引入本課的說明對象一一大雁，激發(fā)學生閱讀課文的興趣。

二、把握內(nèi)容，明確說明順序

1.初步閱讀，提取信息

師：請同學們默讀課文，了解課文內(nèi)容，概述“大雁歸來”的旅程。

課件出示：

自讀任務一

自主閱讀課文，在課文旁邊批注，按下面的句式回答，說說你發(fā)現(xiàn)了什么樣的大雁。

我發(fā)現(xiàn)了的大雁。

（1）學生自由讀課文，批注。

（2）學生全班交流。

（3）教師歸納展示。

預設①冬天的大雁；②從南方歸來的大雁；③覓食的大雁；④哀鳴的孤雁；⑤成群

結(jié)隊的大雁；⑥四月夜間鳴叫的大雁；⑦集會時的大雁；⑧向大地灑下野性詩歌的大雁；

⑨富有聯(lián)合觀念的大雁；⑩每年三月，吹起聯(lián)合的號角的大雁……

2.明確順序，整合信息

（1）根據(jù)文章描寫的大雁歸來的旅程，可以看出本文是按什么說明順序來寫的？

提示：抓住時間詞、空間詞、事物的發(fā)展變化的語句來理清結(jié)構(gòu)，判斷說明順序。

預設本文大致是按時間順序來寫的。

（2）大雁的行為是如此豐富，作者的觀察是這樣細致，請同學們分別按不同角度把

找到的有關(guān)大雁行為的信息分類，看看能發(fā)現(xiàn)什么。

課件出示：

自讀任務二

將找到的有關(guān)大雁行為的信息，按旅程遠近、棲息地、組隊、覓食、“集會”與鳴叫

等進行分類整理。整理后，你發(fā)現(xiàn)了什么？

（小組任選一個方面，分類整理，全班交流）

預設

示例：旅程遠近一一夜間飛行200英里一一堅強、守信；

棲息地一一沼澤地、池塘邊一一充滿靈性；

組隊、覓食、“集會”與鳴叫等一一具有團結(jié)精神，互相關(guān)愛。

【設計意圖】本環(huán)節(jié)旨在讓學生自主閱讀，獲取信息，把握文章寫作的順序；然后整

合歸納信息，進而激發(fā)學生探討大雁的興趣，為后面深入閱讀做鋪墊。

三、品味語言，感悟情懷

本文是一篇生物學“觀察手記”，從內(nèi)容上看，是記錄大雁在每年三四月間北歸的過

程。作者觀察得細致入微，記錄得細膩生動，讓人讀來仿佛正在作者身邊，與他一同凝神

注視著歸來的雁群。之所以能有如此感染力，關(guān)鍵在于作者對他觀察和記錄的對象一一包

括大雁在內(nèi)的各種生命，懷有深摯的熱愛，他是一位“愛鳥者”。在他筆下，大雁像人類

一樣具有靈性。

課件出示：

自讀任務三

細讀課文，你從作者的哪些語言中讀出了愛鳥的情懷？

提示：

（1）找出對大雁的稱呼，體會其中蘊含著的思想感情；

（2）品味描寫細膩的句子；

（3）找出運用比喻、擬人等修辭手法的句子，從修辭角度賞析；

（4）找出運用對比手法的句子并加以分析。

（小組任選一個方面，分類整理，全班交流品析）

預設

（1）對大雁的稱呼中蘊含的思想感情：“我們的大雁”“我們的春雁”“我們的大雁集

會”等稱呼，不僅說明了作者對大雁的喜愛，而且說明在作者的心目中，大雁就像自己的

朋友一樣。

（2）描寫細膩的句子：

在我們的沼澤上空做了幾次試探性的盤旋之后，它們白色的尾部朝著遠方的山丘，終

于慢慢扇動著黑色的翅膀，靜靜地向池塘滑翔下來。

分析：句中“試探性的盤旋”“慢慢扇動”“靜靜地向池塘滑翔”這些動詞短語不但寫

出了大雁降落的具體過程，富有動感，而且寫出了大雁動作的優(yōu)雅，給人留下了深刻的印

象，同時也說明了作者觀察的細致。

（3）運用修辭的句子：

①它們順著彎曲的河流拐來拐去，穿過現(xiàn)在已經(jīng)沒有獵槍的狩獵點和小洲，向每個沙

灘低語著，如同向久別的朋友低語一樣。它們低低地在沼澤和草地上空曲折地穿行著，向

每個剛剛?cè)诨乃莺统靥羻柡谩?/p>

②一觸到水，我們剛到的客人就會叫起來，似乎它們?yōu)R起的水花能抖掉那脆弱的香蒲

身上的冬天。

③第一群大雁一旦來到這里，它們便向每一個遷徙的雁群喧嚷著發(fā)出邀請。

④與秋天一樣，我們的春雁每天都要去玉米地做一次旅行，但絕不是偷偷摸摸進行

的?！加幸粓龈呗暥腥さ霓q論，而每次返回之前的爭論則更為響亮。

⑤返回的雁群，不再在沼澤上空做試探性的盤旋，而像凋零的楓葉一樣，搖晃著從空

中落下來，并向下面歡呼的鳥兒們伸出雙腳。

賞析：

①“低語”“問好”運用擬人的修辭手法，描繪出大雁的活潑、熱情和在休戰(zhàn)期的自

在、快樂。

②這一句把大雁比作客人，表現(xiàn)出作者對大雁的喜愛之情。

③“邀請”一詞運用了擬人的修辭手法寫大雁之間的聯(lián)絡，表明大雁的熱情，同時顯

示出大雁之間深厚的友誼。

④“旅行”“辯論”“爭論”等詞，運用擬人的修辭手法，把大雁的情態(tài)描繪得貼切傳

神，體現(xiàn)了作者對大雁的喜愛之情。

⑤運用比喻的修辭手法，把從空中落下的大雁比作凋零的楓葉，生動形象地描繪出大

雁從盤旋到著陸時的悠閑姿態(tài)。

(4)運用對比手法的句子：

①如果一只主紅雀對著暖流歌唱起春天來，卻發(fā)現(xiàn)自己搞錯了，它還可以糾正自己的

錯誤，……而一只定期遷徙的大雁，下定了在黑夜飛行200英里的賭注，它一旦起程再要

撤回去就不那么容易了。

②烏鴉通常被認為是筆直飛行的，但與堅定不移地向南飛行20英里直達最近的大湖

的大雁相比，它的飛行也就成了曲折的了。

分析：

①這句話通過大雁和主紅雀、花鼠的對比，說明大雁對春天感應的準確性，突出了大

雁遷徙的堅定不移。

②這句話運用了對比的手法，將烏鴉與大雁飛行的軌跡進行比較，更有力地說明了大

雁堅定不移的信念，也表達了作者對大雁的喜愛和贊美之情。

師小結(jié)：濃郁的抒情色彩是本文的一大特色，作者始終以擬人化的筆法細致地描寫大

雁，在字里行間都注入了充沛的情感。讓我們在獲得知識的同時，又充分感受到了文學藝

術(shù)的魅力。而作者的這種寫作方法，也正是同學們在寫作實踐中所需要學習和借鑒的。

【設計意圖】本環(huán)節(jié)旨在引導學生感悟作者對大雁的喜愛之情，體會作者平等對待自

然界生命的情懷，激發(fā)學生對自然的愛。在研讀品味文章的基礎上，加深學生對課文內(nèi)容

的理解；鼓勵學生發(fā)表有創(chuàng)意的見解；尊重學生獨特的閱讀體驗，使學生對文章的語言特

色有具體的認識，感受語言文字的魅力，提高學生的審美能力和賞析能力。

四、拓展延伸

1.分析大雁的品質(zhì)

師：大雁是這樣讓人喜愛，大雁身上到底有怎樣的品質(zhì)吸引著我們呢？

課件出示：

拓展任務一

資料：

作者在《沙鄉(xiāng)年鑒》的序言中說：“這里所描述的是我們一家人在周末，在那遠離過

多的現(xiàn)代化的世外桃源一一‘木屋’中所看到和所做的事情。在這個先是被我們越來越傲

慢和越來越完美的社會榨取殆盡，然后又被遺棄的沙子農(nóng)場里，我們試圖用鏟子和斧子去

重建我們在其他地方正在失去的那些東西。正是在這兒，我們探索著，而且也發(fā)現(xiàn)著上天

賜予我們的本質(zhì)?！?/p>

任務：再讀課文，參考上面的資料，說說作者在大雁身上找到了哪些“正在失去的東

西”。

（學生討論后作答）

預設作者在大雁身上找到了善性、友情、親情，找到了聯(lián)合的觀念，找到了大自然

的詩情。

2.中國文化中的大雁

師：在中國文化中大雁也被賦予了某些高貴品質(zhì)，同學們一起來看看吧。

課件出示：

拓展任務二

資料：

李時珍在《本草綱目》中說：“雁有四德：寒則自北而南，止于衡陽，熱則自南而北,

歸于雁門，其信也；飛則有序而前鳴后和，其禮也；失偶不再配，其節(jié)也；夜則群宿而一

奴巡警，晝則銜蘆以避縉繳，其智也?！?/p>

古人還認為野雁乃是禽中之冠，自古被視為“五常俱全”的靈物。五常，即儒家提倡

的仁、義、禮、智、信。

任務：閱讀上面的資料，你想對人們說點什么呢？

（學生自由發(fā)言）

預設大雁如此富于靈性，試問我們?nèi)祟愒趺慈绦墨C殺它們，以致讓它們因為失去親

人和伙伴而傷感哀鳴呢？我們又怎么忍心讓自然的物種因為人類的貪婪和自以為是而漸

趨消亡呢？希望人們保護大雁，保護野生動物！

3.課外活動積累

課件出示：

拓展任務三

（1）了解大雁，制作“大雁檔案”。

搜集整理與大雁相關(guān)的知識，如大雁的分類、體貌、習性等生物學知識，大雁的文學

形象，等等；結(jié)合圖片與視頻，制作“大雁檔案”。

（2）了解“愛鳥者”，嘗試做個“愛鳥者”。

許多熱愛自然、喜愛鳥類的愛鳥者，定期到野外觀察鳥兒，記錄它們的活動，為它們

繪制或拍攝圖片，通過這種方式增進人們對鳥兒的了解，拉近人類與鳥兒的距離。嘗試做

個愛鳥者，在日常生活中多多觀察，學習本篇作者的做法，寫一寫“觀察手記”。

（3）閱讀《沙鄉(xiāng)年鑒》。

【設計意圖】

本環(huán)節(jié)旨在通過延伸性的閱讀活動，將學生感悟到的對自然的情感進一步內(nèi)化，同時

通過課外活動，延伸學生學習空間，激發(fā)學生探索精神。

【板書設計】

大雁歸來

（時間順序）

次保擰動物

熱愛自然

大雁習性

【設計亮點】

本文是一篇科學觀察筆記，記錄了大雁歸來過程中的種種細節(jié)，大致是按照時間順序

來安排的，通過自主閱讀即可理清文章內(nèi)容。知識性、抒情性與思想性的結(jié)合是本文的重

要特色。本課教學設計重在引導學生體會三者是如何有機結(jié)合在一起的。作者記錄大雁的

歸來，字里行間洋溢著深厚的感情。這種感情的核心，就是將大雁看作自己的伙伴，看作

與人類相同的“自然共同體”中的一員，而在這深厚感情的背后則是作者對于人類自身以

及人類與自然的關(guān)系的深刻反思。通過結(jié)合具體語句，引導學生感悟體會這一核心思想情

感。

拓展延伸從多角度鞏固課內(nèi)知識，拓展了學生的認知空間，有助于提升學生的閱讀關(guān)

聯(lián)能力。

命?陶赧僚

【作者介紹】

奧爾多?利奧波德(1887—1948),美國林業(yè)學家、生態(tài)學家、科普作家，現(xiàn)代環(huán)境

保護主義的先驅(qū)，被譽為美國“生態(tài)倫理之父”。1909年畢業(yè)于耶魯大學林學院，后長期

在美國國家森林局任職，1933年任威斯康星大學野生動物管理學教授，1935年在威斯康

星河畔買下“沙鄉(xiāng)農(nóng)場”。從農(nóng)場生活的經(jīng)歷中產(chǎn)生出了他的主要著作《沙鄉(xiāng)年鑒》。這部

著作融哲理與文學于一體，蘊含了豐富的生態(tài)哲學觀，一直被視為生態(tài)文學的典范之作，

也被奉為環(huán)境保護運動的經(jīng)典著作。

【素養(yǎng)提升】

利奧波德與他的《沙鄉(xiāng)年鑒》

《沙鄉(xiāng)年鑒》由三部分內(nèi)容組成。第一部分對沙鄉(xiāng)在不同季節(jié)呈現(xiàn)不同景象的系列追

述，排列成“一個沙鄉(xiāng)的年鑒”。第二部分所涉及的都是作者曾經(jīng)工作和生活過的地方，

威斯康星、亞利桑那、新墨西哥……幾乎游歷北美大陸，有觀察有歷險，也有痛苦有教訓I。

第三部分分別從美學、文化傳統(tǒng)及倫理的角度，闡述了人與自然、人與土地之間的關(guān)系，

它是作者生態(tài)觀念的思想結(jié)晶。

沙鄉(xiāng)，其實是利奧波德在威斯康星河畔購買的一個被荒棄了的農(nóng)場。十幾年來，這片

土地和它上面的一所破舊的小木屋便成了他的家。他和家人在這里進行著野生生物的觀察

和管理，將此作為主要的家庭事務。冬天，他們給鳥喂食，細心地給它們戴上環(huán)志。春天,

在大雁南飛的咕咕聲中，他們種植松樹。夏天，他們播種和照料野花。秋天，他們觀察冬

眠前各種動物的奇異舉動。在所有的季節(jié)，利奧波德都做著生物氣候的觀察記錄。他身體

力行，恭奉其事，以虔誠的態(tài)度面對自然。

在《沙鄉(xiāng)年鑒》中，利奧波德對那些飛禽走獸、奇花異草所做的富有詩意的描述俯拾

即是，字里行間充溢著作者對那些生靈們的摯愛情愫。

作者觀察之細微，筆觸之細膩，不能不令人嘆為觀止。讀者在享受優(yōu)美文字的甘霖的

同時，也不時受到心靈的震撼。盡管，這是一本需要把心安靜下來閱讀的書，而且是一本

早在1949年便問世的書，但今天讀來，仍沒有絲毫陳腐隔世之感。

作者利奧波德是一個長期從事林業(yè)學和野生動物管理的專家。當年，他面對森林銳減、

水土流失、空氣污染、環(huán)境骯臟等世界各國在經(jīng)濟發(fā)展過程中面臨的共同問題，由此產(chǎn)生

的憂慮，難道不也是我們今天的憂慮？利奧波德對物欲社會一味以犧牲環(huán)境來追求經(jīng)濟價

值的傾向進行了嚴厲批判，也為后人敲響了警鐘。

可以說，為了保護生態(tài)環(huán)境，利奧波德貢獻了畢生的精力與才智。沙鄉(xiāng)是貧瘠的，然

而利奧波德卻不這么認為。他說：“如果我是一個經(jīng)濟學家，我就要把我全部的經(jīng)濟學上

的思考對準這些沙子，還有就是鼻子下面的拿苗。”

我們曾見過詩歌