學(xué)科素養(yǎng)理念下小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)思考

學(xué)科素養(yǎng)是指學(xué)習(xí)者在學(xué)科學(xué)習(xí)期間應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)，包括學(xué)科學(xué)習(xí)的基本態(tài)度、基礎(chǔ)知識和基本技能等方面。教師需要采取科學(xué)的教學(xué)模式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容靈活組織學(xué)科知識學(xué)習(xí)和訓(xùn)練活動(dòng)，既保障基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量，又培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、語言運(yùn)用能力、審美能力和思維能力等語文學(xué)科素養(yǎng)。其中，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通過讀寫結(jié)合可以提升學(xué)生的讀寫深度和效率，有效培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)案例，探討如何在學(xué)科素養(yǎng)理念下組織小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)。一、閱讀與評寫結(jié)合，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣被動(dòng)傾聽的課堂學(xué)習(xí)模式很難激發(fā)學(xué)生對學(xué)科探究活動(dòng)的興趣。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語文學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，教師需要為學(xué)生提供表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓他們能夠自由地分享個(gè)性化觀點(diǎn)。教學(xué)過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀與寫作結(jié)合起來，引導(dǎo)他們在閱讀過程中以文字記錄對文本信息的評價(jià)。這樣，學(xué)生可以通過“寫”的方式自由地表達(dá)在“讀”過程中產(chǎn)生的個(gè)性化想法，從而激發(fā)并保持對語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣。學(xué)生可以從文本語言、主人公特點(diǎn)、作者的想法等多個(gè)角度展開評寫，既可以提出肯定的觀點(diǎn)，也可以提出不同的想法。以部編版小學(xué)語文三年級下冊《荷花》的教學(xué)為例。組織學(xué)生閱讀課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開評寫活動(dòng)，勾畫出讓自己產(chǎn)生深度閱讀興趣的詞、句、段等，科學(xué)展開評寫活動(dòng)?？紤]到“讓學(xué)生體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語句”為本單元教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)工作，教師可以向?qū)W生展示自己閱讀與評寫的范例，使學(xué)生在評寫期間更多地將注意力集中于優(yōu)美生動(dòng)的語句環(huán)節(jié)中。如教師可以借助多媒體展示課文中的這一句子：“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤?！辈⒄故驹u寫內(nèi)容：（1）“挨挨擠擠”用得真好，說明了荷葉多而密。（2）“像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤”用了比喻的修辭手法，將“荷葉”比喻成“碧綠的大圓盤”，說明了荷葉“大”且“綠”的特點(diǎn)。（3）整個(gè)句子優(yōu)美生動(dòng)，可以讓讀者想象荷花池的美麗場景。這樣，學(xué)生在分析教師閱讀與評寫結(jié)合的成果時(shí)，便可以培養(yǎng)對課文中語句意義的深度分析意識，并能找出優(yōu)美生動(dòng)的語句，進(jìn)而展開深度分析。在后續(xù)閱讀過程中，學(xué)生可以進(jìn)行深度分析活動(dòng)，挖掘課文中的精彩元素，并自由表達(dá)自己的想法，體會(huì)挖掘課文中優(yōu)美生動(dòng)語句的樂趣，不斷增強(qiáng)對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。二、閱讀與仿寫結(jié)合，內(nèi)化語言知識為提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力，教師需要讓學(xué)生內(nèi)化所學(xué)語言知識，而組織學(xué)生將閱讀與仿寫結(jié)合有助于實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出課文中的精彩元素，如文章的結(jié)構(gòu)、修辭手法、精彩詞語等，并由此出發(fā)展開仿寫活動(dòng)，使學(xué)生有效內(nèi)化閱讀期間挖掘的語言知識。同時(shí)，為降低仿寫難度，教師可以適當(dāng)為學(xué)生提供仿寫提示和幫助。以部編版教材五年級上冊《太陽》一課教學(xué)為例。這是一篇說明文，教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生了解基本的說明方法，為“習(xí)作·介紹一種事物”單元寫作活動(dòng)做好準(zhǔn)備。結(jié)合課文特點(diǎn)和單元教學(xué)重點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上展開如下仿寫活動(dòng)。（1）以仿寫內(nèi)化說明方法。內(nèi)化說明方法可以讓學(xué)生更好地了解作者如何將事物說清楚，提升學(xué)生寫說明性文章的能力。教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在仿寫中內(nèi)化說明方法。比如為了讓學(xué)生內(nèi)化“列數(shù)字”這一說明方法，教師可以組織學(xué)生仿寫“太陽離我們約有一億五千萬千米遠(yuǎn)”這一句話，并為他們提供仿寫提示，說明地月距離、不同城市間的距離等。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在仿寫期間體會(huì)列數(shù)字、舉例子、作比較等說明方法，并通過圖文信息為學(xué)生提供仿寫提示，降低仿寫難度，增強(qiáng)學(xué)生仿寫信心。（2）以仿寫內(nèi)化語言風(fēng)格。本課內(nèi)容語言平實(shí)，為使學(xué)生體會(huì)并內(nèi)化這種語言風(fēng)格的特點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)仿寫活動(dòng)，以此讓學(xué)生更多地通過仿寫感知、內(nèi)化課文的語言風(fēng)格。同時(shí)，仿寫活動(dòng)開展期間，教師要組織學(xué)生展開段落仿寫，從而使其更好地體會(huì)平實(shí)的語言特點(diǎn)。三、閱讀與擴(kuò)寫結(jié)合，提升審美深度培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，可以使其更好地感受、理解、欣賞與評價(jià)語言文字，是使學(xué)生形成用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。為在讀寫結(jié)合教學(xué)期間培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與擴(kuò)寫相結(jié)合，即將課文中的一個(gè)詞、一段話擴(kuò)寫為一篇短文，從而深度挖掘文字中蘊(yùn)含的美好元素，提升審美高度，逐步發(fā)展學(xué)生的審美能力。以部編版教材五年級下冊《刷子李》的教學(xué)為例。為讓學(xué)生更深層次地體會(huì)側(cè)面描寫的特點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深度賞析與曹小三相關(guān)的句段，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。如曹小三發(fā)現(xiàn)刷子李褲子上出現(xiàn)白點(diǎn)后，其狀態(tài)為“他怕師傅難堪，不敢說，也不敢看，可忍不住還要掃一眼”。教師可以指導(dǎo)學(xué)生由此出發(fā)展開擴(kuò)寫，以“他在想”為引，在擴(kuò)寫期間深度挖掘曹小三的心理動(dòng)態(tài)。為提升學(xué)生的擴(kuò)寫效果，教師可以啟發(fā)學(xué)生從以下角度展開思考：（1）為什么師傅會(huì)難堪？（2）為什么曹小三忍不住要掃一眼？（3）如果刷子李的褲子上真的有白漿，而曹小三沒有告知師傅，可能會(huì)發(fā)生什么事情？這樣，在教師的啟發(fā)下，學(xué)生可以將自己帶入“曹小三”的角色，更多地站在“曹小三”的角度思考“是否要維護(hù)刷子李的名氣”，從而理解曹小三的緊張心理。這樣，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生重新分析借助曹小三這一人物展開側(cè)面描寫的價(jià)值時(shí)，便可以進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)側(cè)面描寫的意義，學(xué)生的審美深度會(huì)在仿寫過程中得到提升。同時(shí)，在今后的閱讀活動(dòng)中，學(xué)生也能有效開展審美活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中的側(cè)面描寫內(nèi)容，并基于自身審美能力分析作者如何通過側(cè)面描寫鮮明地表現(xiàn)人物品格、性格或技能。四、閱讀與續(xù)寫結(jié)合，提升思維能力語文學(xué)習(xí)過程中，思維能力這一學(xué)科素養(yǎng)對學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展影響較大。具備良好思維能力的學(xué)生，能夠辯證地思考獲取的信息，并有理有據(jù)、負(fù)責(zé)任地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。為有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀與續(xù)寫結(jié)合。這樣，為保障原文與續(xù)文有效銜接，學(xué)生需要掌握原文作者想要表達(dá)的主題，并對作者或主人公進(jìn)行評價(jià)，以續(xù)寫的方式闡述自己的觀點(diǎn)，逐步內(nèi)化比較、分析、推理等思維方法，提升其思維能力。以部編版教材六年級上冊《窮人》的教學(xué)為例。教師可以組織學(xué)生在閱讀課文后展開續(xù)寫。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要分析桑娜和漁夫的品質(zhì)，從而得出二人雖然貧窮但勤勞、善良的觀點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生需要?jiǎng)?chuàng)新自己的思維去續(xù)寫，續(xù)寫小說時(shí)，有效運(yùn)用并逐步掌握分析、推理等思維方法。續(xù)寫時(shí)，學(xué)生可以提出自己的個(gè)性化觀點(diǎn)，但需要注意原文與續(xù)文銜接的流暢性，如進(jìn)一步突出桑娜和漁夫的品質(zhì)，展示二人如何照顧西蒙的兩個(gè)孩子，并模仿原文，合理設(shè)計(jì)環(huán)境描寫、心理描寫和語言描寫等句子，更好地刻畫人物形象。在此期間，學(xué)生思維的邏輯性也可以得到鍛煉。這樣，通過有效指導(dǎo)學(xué)生將閱讀與續(xù)寫結(jié)合，可以讓學(xué)生更深層次地分析課文，并推理后續(xù)內(nèi)容，豐富參與高階思維活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，提升思維能力。總之，小學(xué)語文教師需要注意有效培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)，科學(xué)組織讀寫結(jié)合活動(dòng)，讓