翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

隨著課程改革的推進，小學(xué)語文閱讀教學(xué)被賦予了新的內(nèi)容。在這個過程中，如何提升學(xué)生的閱讀能力，如何將課內(nèi)資源與課外資源有機結(jié)合，成了亟待解決的問題。為充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位、突顯學(xué)科特性，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新穎的教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中。本文從具體的教學(xué)案例出發(fā)，深入探討翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略。一、重構(gòu)教學(xué)理念，優(yōu)化課前預(yù)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課和線上學(xué)習(xí)平臺在小學(xué)語文課堂中得到廣泛應(yīng)用。基于這一趨勢，教師可以將抽象、難懂的閱讀文本以視頻化、動態(tài)化的方式呈現(xiàn)。通過循序漸進的引導(dǎo)，最終讓學(xué)生在了解教學(xué)重點的同時形成學(xué)習(xí)方向和初步的知識架構(gòu)，有效地進行預(yù)習(xí)。以部編版小學(xué)語文《大青樹下的小學(xué)》的教學(xué)為例。在微課的設(shè)計中，教師要求學(xué)生通讀課文并標(biāo)注生字、生詞。一般來說，生字、生詞多集中于課本的注釋、注音部分，教師可以結(jié)合這一特點，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)帶領(lǐng)學(xué)生朗讀生字，并嘗試分析生字的偏旁部首。接著，學(xué)生借助圖文結(jié)合的方式觀察絨球花、鳳尾竹，將抽象的詞匯與直觀的圖像相結(jié)合。通過一系列的鋪墊，大部分學(xué)生可以基本掌握生字、生詞。在課文講解階段，教師先利用視頻的方式動態(tài)展示文章內(nèi)容，再循序漸進地利用問題鼓勵學(xué)生思考：“大青樹下的小學(xué)有哪些特別之處？作者對該學(xué)校有哪些特殊情感？”憑借生字、生詞的講解以及課本內(nèi)容的闡述，學(xué)生可以初步形成知識架構(gòu)，提升對文章內(nèi)容的理解。隨著課程改革的推進，教師的教學(xué)方式逐漸以學(xué)生的學(xué)習(xí)為前提。結(jié)合這一變化趨勢，教師既要重構(gòu)教學(xué)理念、重視課前預(yù)習(xí)，又要提升自己的信息素養(yǎng)，將重點難點與視頻、圖片等展現(xiàn)形式結(jié)合起來，以此為學(xué)生的深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。二、引入小組合作，深化課程教學(xué)經(jīng)過一系列的預(yù)學(xué)活動，學(xué)生可以借助微課內(nèi)容完成自學(xué)。因此，教師面臨的主要問題是如何基于學(xué)生的實際情況開展閱讀教學(xué)，并針對性地解決學(xué)生在預(yù)學(xué)階段產(chǎn)生的難題。作為翻轉(zhuǎn)課堂的又一特性，教師應(yīng)充分認(rèn)識到學(xué)生的主體地位，并引入小組合作，加強生生互動。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，基于翻轉(zhuǎn)課堂的小學(xué)語文閱讀教學(xué)更具有靈活性、針對性和互動性。以部編版小學(xué)語文《賣火柴的小女孩》的教學(xué)為例。通過前期的微課學(xué)習(xí)，學(xué)生充分明晰了故事的大致情節(jié)，但受理解能力的限制，尚未把握一些細(xì)節(jié)和課文的內(nèi)在情感。因此，在課程講解階段，教師圍繞“作者筆下的小女孩是一個怎樣的人物形象？”這一問題擬定小組討論任務(wù)。在這個過程中，各學(xué)習(xí)小組回歸課本內(nèi)容并畫出符合答案的句子?？紤]到課堂教學(xué)的效率，教師可預(yù)留出3分鐘的小組討論時間，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性分享自己的所思所想。由于各學(xué)習(xí)小組的實力相當(dāng)且每個小組都包含學(xué)困生、中等生、學(xué)優(yōu)生，所以大部分學(xué)習(xí)小組可以內(nèi)部解決這一問題。如有的學(xué)生認(rèn)為：“小女孩是非常可憐的?！苯M內(nèi)其他學(xué)生詢問其原因：“為什么說小女孩是非常可憐的？”這時，被提問的學(xué)生以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，闡述其背后隱含的深意。小組合作的引入是一個系統(tǒng)的過程。在前期的備課階段，教師應(yīng)預(yù)估學(xué)生的大致情況并安排插入的時機以及討論的內(nèi)容。在中期的課程講解階段，教師應(yīng)調(diào)整討論課題和節(jié)奏，加強具體的討論管理。在后期的教學(xué)總結(jié)階段，教師應(yīng)回顧整個討論環(huán)節(jié)并從中汲取經(jīng)驗和教訓(xùn)，形成理論思考。通過小組合作，學(xué)生可以深入探究課文的細(xì)節(jié)和情感，提升他們的閱讀理解和分析能力。三、注重課后總結(jié)，強化閱讀理解閱讀教學(xué)并非僅包含課前預(yù)習(xí)和課中講解，還經(jīng)常滲透于課后復(fù)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師習(xí)慣于以自己為主體并致力于實現(xiàn)作業(yè)的全覆蓋，即，通過大量且統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容覆蓋課堂教學(xué)的知識點。然而，受諸多要素的影響，學(xué)生的語文閱讀能力呈現(xiàn)出差異化特征。因此，要想貫徹落實翻轉(zhuǎn)課堂的理念，教師需要重構(gòu)教學(xué)理念并將作業(yè)布置視為翻轉(zhuǎn)課堂的重要組成部分。教師可以擬定豐富的開放性話題，通過觀點的輸出，可以提升學(xué)生的綜合能力和對教材內(nèi)容的理解。以部編版小學(xué)語文《惠崇春江晚景》的教學(xué)為例。由于《惠崇春江晚景》是一首題畫詩且內(nèi)含蘇軾對惠崇大師畫的想象，所以教師要求學(xué)生結(jié)合自己的實際情況復(fù)原詩中之畫。本次作業(yè)內(nèi)容的布置旨在加強學(xué)生對內(nèi)容的理解，在明晰詩中之景的同時區(qū)分哪些是畫中之景，哪些是詩人的想象。在完成畫作之后，教師又讓學(xué)生根據(jù)鄭板橋的《題畫蘭》想象蘭花圖的樣子。同為題畫詩，學(xué)生借助此前學(xué)習(xí)的方法分析詩文的特點、內(nèi)容以及其中蘊含的情感。由于學(xué)生之間存在差異，教師要求學(xué)優(yōu)生自主猜測、分析詩文的內(nèi)涵，要求中等生和學(xué)困生借助互聯(lián)網(wǎng)資源了解詩文的內(nèi)涵。此外，為了充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、延伸翻轉(zhuǎn)課堂，教師還構(gòu)建了線上交流群，使學(xué)情各異的學(xué)生都可以分享自己的所思所想。布置作業(yè)時，教師要注重減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提升作業(yè)布置的效率，遵循學(xué)生的自然興趣點拓展作業(yè)內(nèi)容。一般來說，每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣都有其個人特點，因此，教師既要提升學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，又要鼓勵學(xué)生自主閱讀，提升閱讀理解能力。四、重構(gòu)學(xué)習(xí)評價，加強師生互動在評價中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能有效打破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價體系。目前，學(xué)習(xí)評價包含提問后的反饋和作業(yè)批改中的評價兩部分。為了有效落實翻轉(zhuǎn)課堂這一新穎的教學(xué)模式，也為了貼合課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，教師應(yīng)注重提升學(xué)生的閱讀能力，構(gòu)建多元化的學(xué)習(xí)評價體系，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況并進行調(diào)整，通過重構(gòu)學(xué)習(xí)評價，促進師生之間的有效互動和共同成長。以部編版小學(xué)語文《陶罐和鐵罐》的教學(xué)為例。在課程講解階段，教師要求學(xué)生結(jié)合自己的實際情況回答問題：“陶罐和鐵罐在文中分別有哪些特點？”考慮到學(xué)生的閱讀能力，教師利用PPT展示一張表格。根據(jù)表格內(nèi)容，學(xué)生以小組為單位分析陶罐和鐵罐的性格和特點。在此過程中，各小組能夠在觀點的交換中明晰陶罐、鐵罐各自的性格以及外觀?！叭绻F罐和陶罐交換性格會發(fā)生怎樣的事？”由于這一問題的答案并不在教材內(nèi)，所以學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力為它們擬定不同的結(jié)局。如有的學(xué)生認(rèn)為，如果陶罐變得傲慢，可能陶罐還未等到王朝覆滅就因自己的“急于表現(xiàn)”碎成了陶塊。也有的學(xué)生認(rèn)為，如果鐵罐變得謙遜，它可能會一直被使用，這樣，它就不會消失了。針對各種猜想，教師并不急于評價，而是以聽眾的角度客觀地分享自己的聽感。新時期的語文閱讀教學(xué)評價應(yīng)該更具完整性、具象化、數(shù)字化。評價過程中，教師應(yīng)積極利用多媒體制作學(xué)情觀察表格?；趯W(xué)習(xí)態(tài)度、探索能力、學(xué)習(xí)能力等多