綜合性學(xué)習(xí)過程性評價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡稱“新課標(biāo)”)以學(xué)習(xí)任務(wù)群來落實(shí)“綜合學(xué)習(xí)”的理念,強(qiáng)調(diào)將“綜合學(xué)習(xí)”與具體的綜合性學(xué)習(xí)課程相結(jié)合,通過開展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)的情境中綜合運(yùn)用知識(shí)、解決問題的能力。為落實(shí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的這一要求,我們應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中的各類表現(xiàn)、能力及水平,如能否積極參與活動(dòng),能否主動(dòng)提出問題,能否綜合運(yùn)用語文知識(shí)和能力探究問題、解決問題,是否具備搜集整理資料、展示與交流學(xué)習(xí)成果的能力等。當(dāng)前小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)評價(jià)存在注重結(jié)果輕視過程、評價(jià)主體單一、評價(jià)內(nèi)容不全面等問題,難以真實(shí)反映學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)過程。要全面評價(jià)學(xué)生語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng),亟須探索新型的評價(jià)方法,重視對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價(jià)。什么是過程性評價(jià)?過程性評價(jià)是指在教學(xué)過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)的各類信息加以及時(shí)、動(dòng)態(tài)的解釋,借以優(yōu)化學(xué)習(xí)過程、調(diào)整學(xué)習(xí)策略,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程增值的過程。過程性評價(jià)的目的是優(yōu)化學(xué)習(xí)過程,提高學(xué)習(xí)效果,促進(jìn)個(gè)體的生命發(fā)展。評價(jià)范圍包括:學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)、學(xué)習(xí)策略運(yùn)用、知識(shí)建構(gòu)、能力發(fā)展以及情感態(tài)度價(jià)值觀建構(gòu)。將過程性評價(jià)應(yīng)用于綜合性學(xué)習(xí)過程中,通過學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師點(diǎn)評等形式,評價(jià)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程,使學(xué)生置身于真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中,充分發(fā)揮學(xué)生在評價(jià)中的主體作用,幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情,拓展相關(guān)知識(shí),提升理解力,促進(jìn)積極反思,提高自我評估能力,從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的長足發(fā)展。那么在小學(xué)語文統(tǒng)編教材的“綜合性學(xué)習(xí)”中,過程性評價(jià)以及具體的實(shí)施路徑該如何設(shè)計(jì)?這非常值得我們教師深入研究。筆者以小學(xué)語文統(tǒng)編版教材四年級下冊綜合性學(xué)習(xí)“輕叩詩歌的大門”為例,具體談一談綜合性學(xué)習(xí)過程性評價(jià)量規(guī)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐。一、綜合性學(xué)習(xí)過程性評價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)思路(一)依學(xué)習(xí)目標(biāo)定評價(jià)目標(biāo)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“教、學(xué)、評”一體化。綜合性學(xué)習(xí)評價(jià)體系最終指向?qū)W習(xí)目標(biāo),具有“目標(biāo)—實(shí)踐—成果—評價(jià)”的一致性。因此我們可以采用逆向教學(xué)設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)過程性評價(jià),根據(jù)確立的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)評價(jià)目標(biāo),依據(jù)評價(jià)目標(biāo)設(shè)立活動(dòng)任務(wù)以及與之匹配的評價(jià)量規(guī),讓學(xué)生在“學(xué)、評”雙軌路徑中開展活動(dòng),達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此在設(shè)計(jì)“輕叩詩歌的大門”評價(jià)量規(guī)時(shí),我們要從分析教材入手,基于單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo),梳理本次綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo),再確定評價(jià)目標(biāo)(見表1)。表1綜合性學(xué)習(xí)“輕叩詩歌的大門”學(xué)習(xí)目標(biāo)(二)依評價(jià)目標(biāo)定活動(dòng)任務(wù)目標(biāo)即方向,確定評價(jià)目標(biāo)后,綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)應(yīng)緊緊圍繞評價(jià)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì),利用目標(biāo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展,將評價(jià)融入學(xué)生的活動(dòng)全過程,不斷提醒學(xué)生在完成活動(dòng)任務(wù)中隨時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成。在“輕叩詩歌的大門”綜合性學(xué)習(xí)中,筆者依據(jù)評價(jià)目標(biāo)設(shè)計(jì)了多項(xiàng)活動(dòng)任務(wù),下面是其中一項(xiàng)“合作創(chuàng)編小詩集”活動(dòng)?；顒?dòng)目標(biāo):能對收集的現(xiàn)代詩歌進(jìn)行分類整理,初步學(xué)習(xí)整理資料的方法;與同學(xué)交分享交流自己收集或創(chuàng)作的小詩,合作創(chuàng)編小詩集;能欣賞并評價(jià)同學(xué)創(chuàng)編的詩集?；顒?dòng)任務(wù)一:分享交流自收、摘錄或自創(chuàng)的詩歌。活動(dòng)要求:從自己摘錄、自創(chuàng)的詩歌中選擇最喜歡的兩三首朗讀。同伴朗讀時(shí)認(rèn)真傾聽。隨機(jī)式評價(jià):教師相機(jī)點(diǎn)評,表揚(yáng)收集方法、類型豐富的學(xué)生,肯定自創(chuàng)、仿寫優(yōu)秀的作品?；顒?dòng)任務(wù)二:分類整理詩歌?；顒?dòng)要求:按一定的分類方法對收集的詩歌進(jìn)行分類,篩選可以收錄進(jìn)詩集的詩歌。學(xué)習(xí)提示:小組合作討論確定詩歌分類的標(biāo)準(zhǔn)(例如按詩人國籍分、按詩歌內(nèi)容分、按詩歌表達(dá)方式分、按自己讀后的感受分等),依據(jù)分類選擇收錄進(jìn)詩集的詩歌,為詩集創(chuàng)編做好素材準(zhǔn)備?；顒?dòng)任務(wù)三:合作創(chuàng)編小詩集?；顒?dòng)要求:詩集書寫工整美觀,配圖貼切豐富。學(xué)習(xí)提示:組長在活動(dòng)開展前進(jìn)行人員任務(wù)安排,小組可分為編輯組(按一定順序編排收集到的詩歌)、文案組(負(fù)責(zé)詩集內(nèi)容的謄寫)、美工組(負(fù)責(zé)詩集封面、詩歌內(nèi)容的配圖等)。編詩集可以用活頁本摘抄,方便隨時(shí)增刪內(nèi)容。完善詩集時(shí),每首詩可加入詩人簡介或與詩人、詩歌有關(guān)的故事,給詩集加上名稱、序言、后記等?；顒?dòng)任務(wù)四:交流、展示詩集?；顒?dòng)要求:各小組派代表依次上臺(tái),匯報(bào)此次合作的任務(wù)分工、在編寫過程中遇到的問題,以及問題是如何改進(jìn)的等,介紹本組詩集的名字、收錄的內(nèi)容、最大的特色。將詩集放到班級展示區(qū)供大家翻閱。活動(dòng)評價(jià):確定評價(jià)規(guī)則,各小組投票選出優(yōu)秀詩集,頒發(fā)獎(jiǎng)狀獎(jiǎng)品。上述活動(dòng)任務(wù)緊緊圍繞評價(jià)目標(biāo)設(shè)置,活動(dòng)任務(wù)、要求、學(xué)習(xí)提示明確,為學(xué)生提供必要的“支架”。各小組依據(jù)評價(jià)目標(biāo)展開活動(dòng),組員間分工明確,共同完成詩集創(chuàng)編任務(wù)。(三)依活動(dòng)任務(wù)定評價(jià)量規(guī)評價(jià)量規(guī)是活動(dòng)的導(dǎo)航儀,科學(xué)、規(guī)范的評價(jià)量規(guī)是活動(dòng)有序開展、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的保障。綜合性學(xué)習(xí)評價(jià)的著力點(diǎn)主要包括以下幾個(gè)方面:學(xué)生在活動(dòng)中的態(tài)度與合作情況;在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、探索問題以及解決問題的能力;根據(jù)所擁有的資料形成自己的觀點(diǎn)、見解的能力;語文知識(shí)與能力的運(yùn)用情況,學(xué)習(xí)成果展示和交流情況;等等。綜合性學(xué)習(xí)過程性評價(jià)基于各項(xiàng)活動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì),從學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣和態(tài)度,學(xué)生在活動(dòng)過程中的合作情況,主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力等角度出發(fā),確定評價(jià)要素,讓學(xué)生在自評、小組互評、教師點(diǎn)評中逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種多維度評價(jià)促使學(xué)生全面思考問題、反思學(xué)習(xí)過程是否圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行,優(yōu)化學(xué)習(xí)過程,取得良好的學(xué)習(xí)效果。筆者以綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)“輕叩詩歌的大門”為例,對學(xué)生參與活動(dòng)的興趣與態(tài)度、探究精神、合作習(xí)慣、語文綜合運(yùn)用能力等方面的內(nèi)容進(jìn)行評價(jià),制訂評價(jià)量規(guī)。依據(jù)活動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì),我們將本次綜合性學(xué)習(xí)的過程性評價(jià)劃分為四個(gè)維度、十四個(gè)評價(jià)要素。其中四個(gè)維度分別為活動(dòng)準(zhǔn)備、合作學(xué)習(xí)、成果展示、作品內(nèi)容。各個(gè)維度又包括若干評價(jià)要素,每一項(xiàng)評價(jià)要素分為“優(yōu)秀、良好、一般、仍需努力”四級(見表2)。評價(jià)等級中,“優(yōu)秀”表示可以很好地完成指標(biāo)要求,“良好”表示能夠較好地完成各項(xiàng)指標(biāo)要求,“中等”表示基本達(dá)到各項(xiàng)指標(biāo)的要求,“仍需努力”表示未達(dá)到各項(xiàng)指標(biāo)要求?！盎顒?dòng)準(zhǔn)備”維度,分別從“學(xué)生是否積極參與詩歌資料的搜集、整理與摘抄的學(xué)習(xí)任務(wù);是否能準(zhǔn)確、多渠道、多角度搜集詩歌,按要求、格式摘錄詩歌;能否多角度自創(chuàng)或仿寫詩歌、書寫工整美觀”三個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)。“合作學(xué)習(xí)”維度有五個(gè)評價(jià)要素:積極主動(dòng)參與合作;主動(dòng)交流,發(fā)表自己的觀點(diǎn),分享收集的資料;配合組長安排,認(rèn)真完成組內(nèi)分配任務(wù);遇到問題能想辦法解決;善于傾聽、接受別人的意見與建議?！俺晒故尽本S度,主要從“學(xué)生是否積極主動(dòng)參與、準(zhǔn)備充分;展示形式是否新穎、有創(chuàng)意,是否善于利用信息化手段;展示介紹內(nèi)容是否清晰明了、聲音是否洪亮、儀態(tài)是否自然大方”等方面進(jìn)行評價(jià)?！白髌穬?nèi)容”維度,主要是其他小組與教師對學(xué)習(xí)成果的評價(jià),從小組搜集詩歌類別是否豐富、內(nèi)容是否充實(shí),是否做到條理清晰、編排有序,小組詩集能否做到書寫工整美觀、配圖豐富精美、有創(chuàng)意等幾個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)。在綜合性學(xué)習(xí)的過程性評價(jià)中,采用學(xué)生自評、同伴互評及教師點(diǎn)評相結(jié)合的方式,并以等級形式呈現(xiàn),“教師總評”和“學(xué)生活動(dòng)收獲”采用評語的形式。綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的評價(jià)量規(guī)要具體可操作,呈現(xiàn)多維度、多方式、多主體的特征,通過完成不同的評價(jià)要求,反映學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)情況,讓學(xué)生和教師更清晰、明確地了解學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程。教師的總評小結(jié),主要總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中一些好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、進(jìn)步之處等;學(xué)生的活動(dòng)感悟,主要是個(gè)人獨(dú)特的感受,可以是本次學(xué)習(xí)的收獲、新的思考,也可以是在活動(dòng)過程中的學(xué)習(xí)反思等。二、綜合性學(xué)習(xí)過程性評價(jià)實(shí)施(一)制訂量規(guī),小組學(xué)習(xí)綜合性學(xué)習(xí)評價(jià)貫穿于綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)始終,為學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展提供方向和引領(lǐng)?！拜p叩詩歌的大門”綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)開展之前,我們可將事先制定好的評價(jià)量規(guī)表發(fā)放給學(xué)生,組織學(xué)生認(rèn)真研讀,了解各項(xiàng)評價(jià)要素的具體含義與等級標(biāo)準(zhǔn),為學(xué)習(xí)過程中評價(jià)的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。(二)開展活動(dòng),嵌入評價(jià)在活動(dòng)實(shí)施過程中,要充分發(fā)揮學(xué)評融合的作用,讓學(xué)生依據(jù)活動(dòng)評價(jià)指導(dǎo)展開團(tuán)隊(duì)合作,實(shí)施具體任務(wù),不斷趨向核心目標(biāo)的達(dá)成。在活動(dòng)實(shí)施過程中,教師不需要過多干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)生僅需通過活動(dòng)任務(wù)單,逐步完成,并依據(jù)評價(jià)量規(guī)進(jìn)行階段性活動(dòng)評價(jià)與反思,從而調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度和方法,優(yōu)化學(xué)習(xí)過程,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的增值。通過課堂內(nèi)外的觀察、了解,小組成員借助活動(dòng)任務(wù)評價(jià)量規(guī)都能積極參與討論、分工,并保持高度的熱情,篩選已摘錄、創(chuàng)作的詩歌,為每首詩加入詩人簡介,搜集與詩歌有關(guān)的故事……從“合作創(chuàng)編詩集”活動(dòng)實(shí)施效果來看,各小組通力合作,制作出了精美的詩集,成果顯著。在整個(gè)活動(dòng)過程中,教師是組織者,學(xué)生是活動(dòng)的主體,學(xué)生在自評、互評中相互學(xué)習(xí),共同進(jìn)步。由此可見,過程性評價(jià)的嵌入,對于學(xué)生順利展開學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)至關(guān)重要。(三)收集評價(jià),明確方向綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束之際,收集、匯總學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)過程性評價(jià)表,為學(xué)生建立個(gè)性化綜合性學(xué)習(xí)評價(jià)檔案。過程性評價(jià)屬于個(gè)體差異評價(jià),評價(jià)目的并不是對學(xué)生的學(xué)習(xí)做總結(jié),而是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升與能力的發(fā)展;評價(jià)內(nèi)容不是學(xué)生最后達(dá)到的水平,而是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的情況。教師和學(xué)生通過對收集的各項(xiàng)階段性評價(jià)表的分析,了解學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況,取得的成績、進(jìn)步以及不足,教師還可在該基礎(chǔ)上提出針對性的指導(dǎo)建議,使學(xué)生明確未來繼續(xù)努力的方向。教師通過匯總學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)評價(jià)表,了解學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)過程,包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果等內(nèi)容,從而給予學(xué)生激勵(lì)性總結(jié)評語,給予學(xué)生中肯的評價(jià)與建議;學(xué)生也可以根據(jù)綜合性學(xué)習(xí)個(gè)人評價(jià)檔案,發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)過程中存在的問題,不斷改進(jìn),促進(jìn)自身的不斷發(fā)展。綜合性