水滸人物之智教學設計 統(tǒng)編版語文九年級上冊

水滸人物之“智”——《水滸傳》閱讀指導一、教學目標1.探尋水滸人物之“智”，引導學生掌握名著閱讀的方法。2.通過分析情節(jié)理解人物的“智”，提高學生的思維能力。二、教學流程（一）教學環(huán)節(jié)一：導入自古山東出英雄，梁山好漢最著名。替天行道人稱頌，名垂青史第一功。同學們，閱讀《水滸傳》我們結(jié)識了108位好漢，他們各個俠肝義膽，智勇雙全，這一回我們聚“智”英雄話水滸?！菊n件展示內(nèi)容】水滸人物之“智”——《水滸傳》閱讀指導教學環(huán)節(jié)二：初尋“智”【教師設問1】在眾多的梁山好漢中，你認為誰最具智慧呢？【學生活動要求】聯(lián)系閱讀內(nèi)容，思考問題?！緦W生預設回答】吳用……【教師設問2】你是怎么發(fā)現(xiàn)的？【學生預設回答】看人物綽號，吳用的綽號——智多星。【教師總結(jié)】看來從人物綽號，可以找到智慧人物?！窘處煱鍟烤b號【教師設問3】你還有哪些方法可以發(fā)現(xiàn)智慧人物呢？【學生預設回答】看回目【課件展示內(nèi)容】關于吳用的回目：第十六回楊志押送金銀擔吳用智取生辰綱第五十回吳學究雙用連環(huán)計宋公明三打祝家莊第六十一回吳用智賺玉麒麟張順夜鬧金沙渡第六十六回時遷火燒翠云樓吳用智取大名府第八十五回宋公明夜度益津關吳學究智取文安縣【教師總結(jié)】《水滸傳》是章回體小說，它的回目是最直接的訪問與檢索全書的工具。這是關于吳用的一部分回目，通過回目我們看出大多與“智”相關。可見，跳讀回目可以發(fā)現(xiàn)書中的智慧人物?！窘處煱鍟炕啬俊窘處熢O問4】還可以從哪些地方看出吳用的“智”呢？請大家齊讀書中關于吳用的贊詩，思考贊詩的含義？【學生活動要求】齊讀贊詩【課件展示內(nèi)容】關于吳用的贊詩：萬卷經(jīng)書曾讀過，平生機巧心靈。六韜三略究來精。胸中藏戰(zhàn)將，腹內(nèi)隱雄兵。謀略敢欺諸葛亮，陳平豈敵才能。略施小計鬼神驚。名稱吳學究，人號智多星?！緦W生預設回答】（1）從詩中“萬卷經(jīng)書曾讀過”、“六韜三略究來精”看出吳用飽讀詩書，精通兵法。（2）詩中“謀略敢欺諸葛亮，陳平豈敵才能?！庇弥T葛亮、陳平和吳用進行對比，表現(xiàn)出吳用有能力、有謀略的一面?！窘處熆偨Y(jié)】中國古典小說受古典詩詞的影響，多在敘事中穿插詩詞韻語，這些詩詞有點明主旨、塑造人物形象、暗示情節(jié)發(fā)展、突出人物個性等作用。我們從吳用的贊詩中發(fā)現(xiàn)了吳用的“智”?！窘處煱鍟抠澰姟窘處熞龑н^渡語】那么吳用的智慧具體體現(xiàn)在哪里呢？教學環(huán)節(jié)三：探究“智”【教師設問1】請大家快速瀏覽課文《智取生辰綱》，思考吳用的智慧體現(xiàn)在哪些方面？【學生活動要求】快速瀏覽課文。時間：3分鐘?！緦W生預設回答】（1）智在利用天時：六月初四，酷熱的天氣。（2）智用地利：黃泥岡樹林。（3）智在人和：天衣無縫的配合。

（4）智用矛盾——楊志隊伍的內(nèi)部矛盾。（楊志與軍漢們、老督管、虞候之間的矛盾）【教師總結(jié)】吳用的智慧還體現(xiàn)在計謀上，利用天時地利人和，利用對方團隊的矛盾，配合默契不費一兵一卒智取了生辰綱。看到了吳用足智多謀、神機妙算的形象?？磥?，要想真正了解人物的“智”，還得結(jié)合具體的情節(jié)去分析。【課件展示內(nèi)容】（思維導圖）吳用——智——天時地利人和吳用——智——利用對方矛盾【教師板書】情節(jié)【教師設問2】智取生辰綱之后，吳用為避免官府追緝而選擇上梁山。請大家閱讀語段一，分析吳用的“智”的形象？【學生預設回答】語段一中“兄長性直，你道王倫肯收留我們？兄長不看他的心，只觀他的顏色動靜。”、“兄長不看他早間席上與兄長說話，倒有交情。次后因兄長說出殺了許多官兵捕盜巡檢、放了何濤，又見阮氏三雄如此豪杰，他便有些顏色變了，雖是口中答應，心里好生不然?！边@些語句可以看出吳用善于觀察，擅長察言觀色的性格特征?！窘處熆偨Y(jié)】還可以從“早上林沖看王倫答應兄長模樣，他自便有些不平之氣，頻頻把眼瞅這王倫，心內(nèi)自己躊躇。我看著人倒有顧眄之心……”中可以發(fā)現(xiàn)吳用心思細膩、善于觀察。通過這些關鍵語句我們發(fā)現(xiàn)，吳用是一個會察言觀色的智者。【課件展示內(nèi)容】（思維導圖）吳用——智——察言觀色【教師設問3】那么吳用的“智”還有哪些方面呢？請大家閱讀語段二。分析語段二中吳用的“智”的特點?！緦W生活動要求】【學生預設回答】（1）語段二開頭的語言描寫看出吳用的計謀十分周詳，其中關鍵詞“里應外合”看出他足智多謀的一面。（2）從語段二中“卻調(diào)解珍、解寶，扮做獵戶……再調(diào)杜遷、宋萬，扮做糶米客人……”這些語句中多次出現(xiàn)“調(diào)”“再調(diào)”這些詞，可以看出吳用的領導才能。他巧妙分撥梁山好漢，把每個人的長處發(fā)揮到極致，以達成最終的目標。【教師總結(jié)】從語段二中我們看到了吳用知人善任的一面。我們借用劉邦的一句話來評價吳用，真是運籌帷幄之中，決勝千里之外?！菊n件展示內(nèi)容】（思維導圖）吳用——智——知人善任【教師設問4】哪位同學愿意試著讀一下吳用的話？【學生活動要求】朗讀語段二中吳用的話，用溫和而威嚴的語氣。【學生預設回答】吳用道：“即今冬盡春初，早晚元宵節(jié)近，北京年例大張燈火。我欲乘此機會，先令城中埋伏，外面驅(qū)兵大進，里應外合，可以救難破城?！薄窘處熆偨Y(jié)】朗讀時我們應該用溫和不失威嚴的語氣來，還要注意語速，不宜過快。教學環(huán)節(jié)四：對比“智”【教師設問1】除了“智多星”吳用，還有哪些英雄有智慧？你是如何發(fā)現(xiàn)的？【學生預設回答】（1）魯智深，因為他的名字帶“智”字。（2）宋江。我從宋江智取無為軍、宋江智取寧海軍這些回目中看出宋江的智慧。（3）楊志。因為在押送生辰綱的時候他故意選擇正午十分趕路，還喬裝打扮不引起別人注意?！窘處熆偨Y(jié)】從人物綽號、法號中帶“智”、回目中帶“智”，具體情節(jié)中的智慧，我們找到了智慧人物?！窘處熢O問2】難道不帶“智”字的英雄好漢，就沒有智慧嗎？請大家精讀語段三，思考武松有智慧嗎？如果有，智慧體現(xiàn)在哪里？【學生活動要求】精讀語段三，圈點勾畫關鍵詞句，并做批注。時間：3分鐘。【學生預設回答】武松很有智慧。武松的智慧表現(xiàn)在：（1）武松精心裝扮自己，避免引起注意。（2）一路上喝酒是為了發(fā)揮出天生神力，也為打人做遮掩。（3）武松在店里挑釁生事，激怒蔣門神。（4）武松打人對象不同下手輕重有別。（4）打蔣門神要在大路上打倒，引人關注。（5）故意放走一個人，是為了有人報信。（6）制服蔣門神之后，跟蔣門神約法三章。【教師設問3】對比武松的打斗片段，思考武松打酒保和打蔣門神一樣嗎？【學生預設回答】不一樣。武松打酒保只是點到即止，而打蔣門神則是一招制敵?！窘處熢O問4】你是從哪些關鍵詞句中看出來的？【學生預設回答】我從語段中武松打酒保時“只一提”“只一丟”“只一掠”“一拳”“一腳”這些關鍵詞看出，武松只是點到即止，沒有真的置他們于死地。而武松打蔣門神的時候則使出了平生絕學“玉環(huán)步，鴛鴦腳”，打得蔣門神在地下叫饒?！窘處熆偨Y(jié)】從武松醉打蔣門神這個情節(jié)中我們發(fā)現(xiàn)武松的智慧主要體現(xiàn)在思慮周全、心思細膩、膽大心細，有勇有謀這幾個方面。【課件展示內(nèi)容】（思維導圖）武松——智——思慮周全武松——智——心思細膩武松——智——膽大心細武松——智——有勇有謀【教師設問5】語段三中有一段精彩的動作描寫，哪位同學可以演繹一下這一段？【學生活動要求】朗讀資料黑體字部分，可以借助動作即興表演。【學生預設回答】說時遲，那時快；武松先把兩個拳頭去蔣門神臉上虛影一影，忽地轉(zhuǎn)身便走。蔣門神大怒，搶將來，被武松一飛腳踢起，踢中蔣門神小腹上，雙手按了，便蹲下去。武松一踅[xué]，踅將過來，那只右腳早踢起，直飛在蔣門神額角上，踢著正中，望后便倒。武松追入一步，踏住胸脯，提起這醋缽[bō]兒大小拳頭，望蔣門神頭上便打。原來說過的打蔣門神撲手，先把拳頭虛影一影便轉(zhuǎn)身，卻先飛起左腳；踢中了便轉(zhuǎn)過身來，再飛起右腳；這一撲有名，喚做“玉環(huán)步，鴛鴦腳”。這是武松平生的真才實學，非同小可！打得蔣門神在地下叫饒。【教師總結(jié)】讀這段精彩的動作描寫的時候要掌握好節(jié)奏，要有張有弛，再現(xiàn)武松俠者的風范?！窘處熢O問6】小組討論：結(jié)合水滸傳中的故事，分析吳用和武松的“智”的異同？【學生活動要求】以小組為單位進行討論。時間：3分鐘?！緦W生預設回答】（1）吳用的“智”大多體現(xiàn)在計謀上，他沉著冷靜、神機妙算、足智多謀，是梁山好漢一系列勝利的關鍵。而武松的智慧體現(xiàn)在他為人處世上，他思慮周全、膽大心細，有勇有謀，是下層英雄好漢中最富有血性和傳奇色彩的人物。（2）吳用智取生辰綱、智賺玉麒麟這些情節(jié)都是團隊作戰(zhàn)，而武松都是個人單打獨斗，比如武松打虎、斗殺西門慶等?！窘處熢O問7】如果把武松醉打蔣門神的主角換成李逵，結(jié)局會如何？【學生預設回答】如果是李逵的話，他也許會拿起斧子把蔣門神直接殺掉，然后來到酒店見人就砍，殺光之后再離開?！窘處熆偨Y(jié)】如果是李逵也許會大開殺戒，但是武松卻是跟蔣門神約法三章，足見武松的智慧?！端疂G傳》中還有很多的智慧等待著你去探索。通過比較閱讀，我們看到了梁山好漢身上凝聚的不同智慧，了解了智慧的內(nèi)涵。即使在同一個人物，不同的時期也會體現(xiàn)不同的“智”。比如林沖，他前期后期就判若兩人。一個人物身上除了“智”還有“忠”“義”“孝”“勇”等不同的特質(zhì)，都需要我們在閱讀中善于發(fā)現(xiàn)，善于比較。教學環(huán)節(jié)五：本課小結(jié)【教師設問1】這節(jié)課學習了哪些閱讀方法？【學生預設回答】這節(jié)課我們學習了《水滸傳》中人物的“智”，運用了查看綽號、跳讀回目、品讀贊詩、精讀情節(jié)、比讀人物的閱讀方法。【教師總結(jié)】這些水滸人物的智慧都來源于《水滸傳》的總設計師施耐庵先生的智慧，他痛社會之黑暗，疾朝廷之專橫，以一已之理想，構(gòu)成此書。通過寫眾多草莽英雄不同的人生經(jīng)歷和反抗道路，鮮明的表現(xiàn)了“官逼民反”的主題。當然我們現(xiàn)在學習水滸人物的“智”不是讓你去算計別人，更不提倡用武力去解決問題，我們學習的“智”要符合現(xiàn)